儿童游戏治疗能帮助孩子形成团队形成的4个阶段合作和分享的意识吗？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-11-20 06:12 标签： 团队形成的4个阶段

对于治疗师来说“真诚”是最基础和根本的态度，它是一种存在的方式而不是一种做事情的方法。在治疗关系中真实不是治疗师可以拿来“套在身上”的东西，而昰他要让自己沉浸于其中的一种状态做到了真诚或真实，那就意味着治疗师的自我觉察和自我接纳都达到了很高的程度而且表明他自巳本身与他在关系中所获得的体验是一致的。

这并不是说治疗师已经完全达到了自我实现而是在强调治疗师进行自我洞察以及保持与治療关系一致的重要性和必要性。治疗师需要能充分地觉察和洞悉自己的个人情感例如在游戏室里，治疗师有可能对孩子的行为产生排斥嘚情绪这是他必须马上察觉到的。自我觉察对于游戏治疗新手来说非常重要他们的固有经验和价值体系有可能会使他们对那些不讲卫苼、操控欲望强烈或者是对治疗师出言不逊的孩子产生排斥甚至是厌恶的感觉。

一个对于自己内在感受不太了解的治疗师会把内心的排斥鉯不恰当方式投射出来所以，这样的治疗师在进行游戏治疗之前首先要接受督导培训或心理画以搜出自己对某些行为或情况不适应的原因，然后把症结解除掉

所谓真实，就是要时刻意识并接纳自已的感受和反应并对伴随看这些感受和反应的内在动机进行体会和觉察，然后欣然地表现出直实的自己并在机会合适的时候把自己的感受和反应坦诚地表达出来。只有在真的时候治疗师才是把真实自己展現了出来，而孩子也才会把治疗师当做是一个普通的人而不是一个专家。如果孩子让治疗师做的某些事情让他感到不舒服时他就应该紦自己不服的感受表达出来，只有这样他才是真实的。孩子们对于治疗师的状态非常敏感他们能很敏锐地意识到自己做错了事情或治療师发生了改变。与一位对待孩子总是很真诚的大人在一起会让孩子获得很多收获一位孩子正是在感受到了治疗师的真诚以后才说：“伱看起来根本不像一个咨询师，你看起来就像一个真实的人一样”

      接纳，就像真诚一样是一种态度，一种存在方式一种治疗师对待洎己态度的延伸。

与孩子的关系不是那种包含着对孩子机械性接纳的呆板关系而是一种对于自我接纳的延伸。我从自己与孩子们的交往Φ发现他们喜欢和接纳我是因为我很真实，他们不需要分析我揣测我。他们接受我的全部其中包括我的优点，也包括我的缺点在感受到了他们对我的接纳以后，我更加能够开心扉接纳我自己

诚挚的关怀与接纳的特点是要给予孩子积极的尊重，并把他们视为有价值嘚个体治疗师表现出的关怀与接纳应该是无条件的。对他人的关怀是通过自己的经验总结出来的它不像尊重和接纳那样是对他人价值與尊严的一种抽象态度，也不能通过阅读和上课来习得

关怀是在治疗关系的互动中产生的，治疗师要逐渐地去了解孩子才能真正地关怀駭子他不可能刚见到孩子分钟就对他展现出最深切的关杯。此外正如罗杰斯（ Rogers，1977）指出治疗也不可能时时刻期都保持若对孩子相同程喥的无条件关怀无条件的关怀和接纳并不具有“全或无”的特性，而是一种可以被分成不同程度的态度这样的态度是建立在治疗师对駭子深入持久的信任和欣赏之上的。不管孩子是目中无人、喜怒无常、暴躁、不配合还是合作、愉悦、乐于与治疗师接触，治疗师都要澊重并且珍惜孩子

温暖的关怀和接纳赋予了孩子自由与宽容，使他能在游戏治疗关系所营造的氛围中完整地表现出最真实的自己治疗師不会要求孩子变成别的样子，他会一贯地表示出无条件的态度——“我接纳你的全部”而不是“如果你….的话，我就接纳你”接纳並不意味着治疗师要对孩子所有的行为都表示赞同，在孩子所有的行为当中治疗师不应该因为孩子的某一个行为而觉得这个孩子更值得詓接纳或者不值得接纳。这种不带有评价性的接纳才是建立良好治疗氛围所必须的孩子们会在这样的氛围当中，感到足够的安全然后財会把内心中的想法和感受表达出来。

大部分的孩子都会有一种强烈的想要取悦大人的渴望并且治疗师任何细微的排斥都会很敏感，他們会敏锐地感受到治疗师的感受所以，我不得不再次强调治疗师自我意识与自我觉察的重要性孩子们会很关注他人指向自己的感受，怹们会把治疗师对他们的排斥例如厌烦、不耐烦、含蓄的批评，以及其它负性行为全都内化为自己的一部分这是因为孩子们已经习惯於依靠语言的线索来解读成年人了，所以他们对治疗师的感受也会很敏感

 例如：有的孩子也许会静静地站在游戏室的中央，然后准备慢慢地开始游戏这时如果治疗师用稍微有些不同的语调说道：“这里的玩具你一件都不想玩吗？”或者提出建议：“或者你可以玩一下那裏的玩具”孩子可能会把这些话听成是对她的排斥，他可能会觉得自己惹得治疗师不高兴了如果治疗师对于孩子的某些游戏行为给予叻更加积极的回应，那么孩子就回认为那些没有获得足够回应的行为是不被认可的

在游戏治疗的关系之中，存在有一些非常细微但是却佷重要的力量它们会对孩子所体验到的接纳度产生很大的影响。温暖的关怀与接纳是治疗师在感受孩子的经验世界时必须要持有的基本態度它也会使孩子意识到，治疗实施可以信赖的

在大多数成人-儿童互动模式中，成年人总是以一种典型的方法参与其中即基于对孩孓的了解，抱着对孩子评价的态度去和他们接触很少有大人去尝试了解孩子的内心，了解他们的主观世界孩子们不被允许去探索规则嘚边界，不能分享自己生活中可怕的事情也不能变成自己喜欢的样子，直到他们体验到了一种新的关系

在这个关系中，他们的主观经驗世界能被理解和接受而对于治疗师来说，只有他抛开了自己的经验和期望并且诚挚地欣赏孩子们的个性、行为经验、感受和思想，怹才能做到敏感地去理解孩子们

尝试从孩子们的观点来敏锐地理解他们可能是最难领悟的要点之一，同时这也是治疗关系中潜在的关键洇素因为只要孩子们感到自己得到了治疗师的理解，他们就会受到鼓舞并且会把更多真实的自己表露出来。这样的理解似乎对于孩子來说有很大的吸引力当感到被理解时，他们会觉得自己处在一个很安全的环境中于是就能继续向前进行勇敢的探索，然后他们对自己嘚经验世界的知觉就会随之不断发生改变

对孩子的共情经常会被人们看做是一个被动的过程：治疗师只需要坐在游戏室里的专用椅上，尣许孩子们做他们能想到的任何事情然后完全不给予或只需要给予很少的反应。

事实并非如此只有保持与孩子高水平的情感互动，治療师才能做到准确而敏感的理解孩子治疗师需要把自己当做是正在接触的那个孩子来进行认同，而不能只是时不时地给那个孩子一些回應要想与孩子进行心灵的交汇并且准确和敏锐地理解孩子，治疗师需要将自己的全身心都投注在与孩子的关系上这样的投注会使治疗關系变得更加积极主动，从而促使孩子和治疗师用更多的情感和精力来巩固这段关系要想带着理解来感受和进入孩子的私人世界，治疗師需要在情感和精神上付出很大的努力

孩子们会知道治疗师何时触碰到了自己的内心。敏感的理解意味着治疗师要充满感情地去接触那個孩子所知觉到的现实世界对于孩子通过语言或行为表现出的关于其个人经验世界的感受或体会，治疗师不应予以质疑和评价在那一刻，治疗师所要做的就是让自己的感受尽量与孩子正在体会和表达的感受相一致治疗师没有必要提前思考孩子接下来可能会出现的感受，也没有必要分析孩子所表达内容的潜在含义尽可能深地去感受孩子在那一刻的体会，尽可能完整地接纳孩子对于共情所做出的直觉性嘚回应这是治疗师在共情过程中应当抱持的态度。

因此游戏治疗的关系就是包含赞赏和共情的关系。治疗师需要始终珍视孩子所表现絀来的独特性并跟随孩子的步伐，通过共情来了解孩子每时每刻都身处其中的经验世界

治疗师别想用安慰的话语去尝试消除孩子痛苦嘚感受。例如在面对一名被惊吓到的孩子时，不要说：“一切都会好的”；也不要用“但是你妈妈真的很爱你”去安抚一位心灵受到伤害的孩子如果治疗师那么做的话，他就排斥了孩子在那一刻的感受而类似于这些的反馈话语就好像是在向孩子传递一条信息，即体验箌伤痛是不被允许的

不论孩子产生了什么样的感受，治疗师都应该认为这些感受是合理的如果孩子因为丢失了心爱的蜡笔而感到非常難过的话，治疗师也要体会到那种难过虽然难过的程度不一定和孩子所感受到的一样，但是治疗师至少要有那种“好像”丢失了重要物品的感觉；

尽管治疗师可能永远也不会有被父母虐待的经历但是在面对有过如此经历的孩子时，治疗师也要依靠自己的知觉体会孩子的感受就“好像”自己也有过这样惨痛的遭遇一样，并像孩子一样产生出恐惧和愤怒

       治疗师要切记，一定不要让自己的生活经验侵入和幹扰到自己对孩子的感受的理解

     罗杰斯认为，共情（empathy）是通过揣测他人内心而看到其内在世界的一种能力：“去感受来访者的私人世界就好像是他的世界成为了你自己的世界一样，不过永运也不要忘了只是‘好像’——这就是共情它对治疗非常重要”

儿童游戏治疗分为团体和个人的团体的游戏当然会对团队形成的4个阶段和分享的意识形成有较大的帮助。 

哦那哪里能学习这个呢？
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