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幼儿园游戏大全（室内+室外），幼师必备！.doc 66页
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幼儿园游戏大全（室内+室外），幼师必备！
适当的游戏会促进孩子的智力与体力，而对于幼儿园来说，应当合理利用游戏时间，帮助园区孩子体力智力齐发展，还能让孩子们通过游戏锻炼他们相互的合作能力。那么接下来的游戏就是适合幼儿园的室内室外的互动游戏，以作参考：
一、拉小猪走
目的：练习蹲着走，培养幼儿的竞争意识。
准备：藤圈4个，小猪头饰若干，“猪圈”若干。
玩法：全班幼儿分成两队，各队两名幼儿为一组，1、2报数，第二名幼儿扮演小猪并戴上头饰，第一名幼儿扮“拉猪人”拉着藤圈向前走，”小猪“蹲着走。全体幼儿边拍手边说儿歌：”耳朵大，眼睛小，猪的全身都是宝。快拉小猪进猪圈，小猪小猪要走好。”把“小猪”送到端线的椅子上坐下，扮拉猪人的幼儿跑回把藤圈交给第二组，依次进行。
规则：“小猪”必须蹲着走，不能站起来
二、赶猪入栏
目的：让幼儿学会侧向击球的方法，培养幼儿击球的准确性和判断能力。
准备：小凳6~8根，木棍2根，皮球2个。
玩法：全班幼儿分成人数相等的四个小队，成四路纵队站在两端，一队和三队面对站立，二队和四队面对站立。听到口令后，由一、二队两名幼儿双手握紧木棍上端，身体侧向，用木棍的另一端将球向前击波滚动，使球依次从凳子旁滚过，直至球滚到第三、四对幼儿面前，互相接替，滚球幼儿到排尾站好。游戏继续进行，直到一队、二队幼儿根三队、四队幼儿互换场地。最后，速度快者获胜。
球必须依次从凳旁滚过才能有效。凡球未滚过者，必须重新使球滚过。
不准用脚踢球。
提示：可根据幼儿的年龄，选择适当距离及球的重量、大小，并告知幼儿拨球力量要适当。
三、小小守门员
目的：锻炼幼儿踢球和控制球的能力。
准备：甲队每人一个球。
玩法：将幼儿分成甲、乙两队，各成一列横队，距6米相对站立，各队队员左右间距1米。甲队每人脚下各放一个球，乙队队员双腿开立，与左右同伴脚抵脚。
游戏开始，甲队幼儿同时踢球射门，乙队幼儿进行堵截。射门成功，一个球得一分，教师记下总分。然后甲、乙两队互换位置，交换射球，守门。射进球多的队获胜。
射门时必须站在线外，只能用脚踢，不能用手扔。
可以直线或斜线射门，但必须设在有效范围内，即两端守门员的外侧脚之内。
守门员不得离开守门去去堵截。
提示：可根据幼儿年龄活动做基础，适当缩短或延长射门距离。
四、对碰球目的：培养幼儿的目测能力，锻炼幼儿的手臂肌肉。
准备：皮球若干个。
玩法：请4名幼儿分别站在甲、乙、丙、丁处拿1只皮球，甲丁为一组，乙丙为一组。听教师口令，甲将球滚向丁，丁将球滚向甲，半路两球相撞的一分。乙、丙动作相同。撞球多的组获胜。
提示：此游戏也可以在桌子上进行，幼儿各站一角，方法同上。
五，绳球的各种玩法-
目的：培养有动作的灵敏性、协调性，训练幼儿传球、踢球、顶球、掷球、夹球及跳跃等技能。
准备：绳球制作简便，用彩色布或塑料布做成球形，中间包些石子、锯末、乒乒球、用绳线扎好，系一条50厘米左右的短绳即成绳球。
玩法：把绳球上的绳子绕球上后，将绳球放一堆，一组幼儿面对球站成一纵队，两腿左右分开与肩等宽站立。排头幼儿将绳球一个一个从两腿间向后传球，排位幼儿把传来的绳球一一放在身后。待绳球传完后，幼儿集体向后转，排尾的幼儿成了排头，排头再把绳球一个一个用双手从头上传过去，排尾把球放在一起，直至最后。然后排尾又变成排头，再从双腿下传球。游戏可反复进行。
玩法：幼儿一手持绳，一只脚站立地面，用另一只脚内侧做踢毽的动作，连续进行。内侧踢会后，可提高难度。
玩法：将绳球的绳子绕在球上后放在头上，然后在平行线中间走，要求不得踩线或掉球，否则重走。可以进行迎面接力比赛。
玩法：将绳球悬挂在横线上。球高于幼儿手臂上举后的手指25厘米左右。原地双腿用力跳起，用手掌去触及悬挂得球，也可以助跑几步，跳起触球、扣球。
玩法：幼儿一手持乒乓板，击绳球使之震荡，待球回落时，继续击绳球如打乒乓球一样。可两人对打，未击中者为败，换人，失分多的队为败队。
玩法：幼儿用两脚内侧夹住绳球，原地跳起，并将绳球向前抛出，看谁抛得远或准。也可以将绳球夹在两膝间，连续向后跳，跳得最远者获胜。
玩法：幼儿将绳球绕成一团，一起说儿歌：“节日到，心欢笑，放烟火，放鞭炮，噼噼啪啪真热闹。”说完最后一句儿歌，幼儿用双手或单手用力向上抛绳球，然后接住，再抛
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67页55页139页26页181页12页63页96页74页100页还在认为幼儿园阶段要学习写字和数字吗？看完这个你就明白了！
三岁到六岁之间是幼儿大脑黄金时间，也是幼儿开发大脑的关键期，这时候就需要父母的正确教育和开发了，现在就和小编老师一起来看看三岁到六岁之间的幼儿学前教育内容有什么呢？
三岁到六岁幼儿的学前教育内容简介之一：培养良好的劳动习惯
怎么一开始就要教孩子劳动呢？很多父母都不是很理解，因为劳动不仅可以开发孩子的大脑智力，还可以很好的培养孩子的动手能力，在一定程度上可以锻炼孩子的身体，只要有了身体，孩子以后的学习也就不再是问题了，劳动最光荣，因为简单的劳动可以让幼儿学会正确的对待生活，还可以适当的帮助父母减轻压力。例如：扫地、拖地、摆放鞋子、整理衣服、浇花、擦桌子等等的简单劳动不会让孩子累坏的，只会帮助孩子养成爱劳动的好习惯的。养成良好的习惯对于孩子的一生都是受益匪浅的，小到做什么事情都不用求人，大到做事情可以为家庭减轻压力，还可以为父母分担一些家务活和思想上的压力，对于劳动一定要让孩子在三岁到六岁之间去学习，这段时间学习可以让孩子终生受益。
三岁到六岁幼儿的学前教育内容简介之二：培养艺术特色，挖掘孩子的潜能
三岁到六岁之间是孩子大脑发育的高峰期，此时培养的艺术特色可能会影响孩子今后的学习生涯的，尤其是艺术特色在这个阶段可以很好的进行培养，挖掘潜在的能力，让孩子的生活更加的丰富多彩，还可以很好的丰富孩子的业余生活，陶冶孩子的情操，让孩子的个性更加的温和，可以被社会所认可。在孩子三岁到六岁期间一定要细心的发觉孩子的兴趣爱好到底是什么就可以往这个方面去学习和认知，尤其是艺术特特色可以有效的帮助孩子增强自信心和展现自己的才华，让更多的人受到影响，也会结交到一群和自己有着共同爱好的朋友，生活就会更加的有意思。利用周末的时间和在幼儿园的老师意见的反馈，让孩子可以更好的学习知识，去舞蹈兴趣班、音乐兴趣班、写字、绘画等等的各种各样适合自家孩子个性特征和孩子喜欢的项目去进一步的学习和深化，这样可以更好的帮助孩子丰富童年生活。
幼儿舞蹈是舞蹈艺苑中的一支鲜嫩的花朵，它除了舞蹈艺术具有的特性外又有他自身的个性与特点。突出表现在活泼、天真、夸张，有趣。从幼儿的心理和生理的角度来看，它的另一个特性是“小”，既时间短，内容不能复杂，结构简单。其次是“浅”，太深了，悬念多了孩子们看不懂，这就要求舞蹈不要太长，要短小精悍，活泼有趋，有一定的简单情景。
⒈幼儿舞蹈的直观性
舞蹈形象是一种直观的艺术形象，它是通过人们的眼睛来进行审美感觉的。这就决定了舞蹈作品中的情景和人物心理状态，情感，都必须通过舞蹈形象直接表现出来。由于幼儿正处在生长的阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体的。比如当你设计闭上眼睛，靠在双合掌上；当你张开双手在身体两旁上下起伏；孩子们就知道这是娃娃在睡觉，这是小鸟或蝴蝶在飞翔。因此幼儿舞蹈语言的形象是直观的，所以幼儿舞蹈必须具备一个特点---直观性，抽象的内容和形象是幼儿不能理解和接受的。
⒉幼儿舞蹈的模仿性，
幼儿对新鲜事物好奇心强，他们感兴趣的都要去学，学习的一种突出形式就是模仿。模仿是幼儿日常生活中增长知识能力的最主要手段，模仿就是学习---他们模仿日常生活中的动作，如：用双手向下按两下比作浸泡毛巾，两手握拳向相反方向转动比作绞毛巾，双手在两前绕圈比作洗脸；他们还喜欢模仿各类动物，如：小鸟飞，小鱼游，青蛙跳，小鸭走；又如学习解放军骑马，刺杀，开炮等等。幼儿舞蹈活动中想象与联想所揭示的知识性内容就是模仿所提供的，因此说幼儿舞蹈具有模仿性。
⒊幼儿舞蹈的童趣性
童趣性既指符合幼儿的兴趣和情趣。所谓兴趣是指探究或从事某种事物和
活动时的意识倾向，这种倾向又是和一定的情感体验联系着的。当我们问孩子们喜欢干什么？他们会说喜欢玩，喜欢做游戏---玩积木，玩小娃娃，玩泥土，玩骑马打仗的游戏等等。例如幼儿音乐游戏舞蹈《蚂蚁搬豆》，一只由幼儿扮演的小蚂蚁，看到一粒很大的豆，他想独自搬走，可是无论用什么方法都无法动它一下，结果它招来好多小蚂蚁，才把大豆连滚带抬的搬回去。幼儿从中既得到抬，滚，推，拉，搬豆豆的喜悦情趣，又收到了人多力量大的教育意义。幼儿舞蹈可以说就是游戏---一种高级的游戏，一种有意味的游戏，一种在一定时空范围内做标准运动形式的游戏，而童趣就是这种游戏的核心。它充满着幼儿的情趣，体现出幼儿自主自立的倾向。由此而言，幼儿舞蹈必定要有童趣性。
⒋幼儿舞蹈的童幻性
所谓幻想，就是个人对于自我追求的未来事物所进行的想象，并创造出从未知觉过，甚至未曾存在过的事物形象。幻想通常是幼儿舞蹈艺术的最显著的标志。在幼儿舞蹈中他们可以像小鸟一样飞上蓝天，可以像机器人一样所向无敌，还可以与小星星打电话，在弯弯的月亮上荡秋千等等。这种幻想既是幼儿与万物交流的桥梁，又是产生夸张，虚拟，幽默的重要手段。所以幼儿幻想过程中真实的情感体验和对于想象情景直接表露的特点---童幻性，是幼儿舞蹈艺术的特点。总之，幼儿舞蹈艺术的特点除了以上所提到的外，还可例举诸多，如幼儿舞蹈的奇特性，跳跃性，无级性，寓教于乐性等等，这种种特征之间都具有较强的亲和力，是一个不可分割的整体；在某一作品中可以有所偏重，但决不能没有，否则就没有幼儿舞蹈特色而言　
幼儿舞蹈教育与其他教育方式相比，具有得天独厚的优势，因为它属于一门综合艺术，是幼儿喜欢且乐于接受的一种娱乐活动，能够促进幼儿素质的全面发展。幼儿的舞蹈教育也慢慢被越来越多的人接受。
三岁到六岁幼儿的学前教育内容简介之三：减轻孩子的生活压力和思想负担
有些父母为了可以让孩子学习到更多的知识，尽可能的让孩子去各种各样的机构培训，项目繁多，孩子也很不耐烦，又学习不到什么知识，这样对于孩子的成长只会是一种压力和负担，这时候就要让孩子选择自己喜欢的，摒弃父母灌输的多余的压力，从多个方面去进行学习和探讨，例如：孩子喜欢跳舞，可以让孩子多学习几种舞蹈，但是不要让孩子一会学习舞蹈，一会学习绘画，这样会混乱了孩子的思想，对孩子的发展也是非常不利的。给孩子减压就是给自己减压，一定要让孩子快乐而有效的过着童年，不要让孩子的童年成为一种压力和包袱。
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陈默：孩子没有学习动力？很多时候都是被你坑的！
日 16:59阅读次数：595
小学阶段，一个孩子最重要的事情就是玩，一个孩子在11岁以前没有好好地疯玩傻玩过，他总有一天会报复性地玩，甚至老了都会作天作地……现在的问题是，我们的社会充满了竞争感，可是真正培养出有竞争力的孩子并不多。
小学阶段，一个孩子最重要的事情就是玩，一个孩子在11岁以前没有好好地疯玩傻玩过，他总有一天会报复性地玩，甚至老了都会作天作地……
现在的问题是，我们的社会充满了竞争感，可是真正培养出有竞争力的孩子并不多。
如果把学校当作一个竞争场，谁也吃不消天天来参加比赛。学校是积累知识、训练思维的地方，是让孩子能够学会互相帮助的地方。一个孩子助人的能力越强，他的个体竞争力就越强。
教育好孩子，育儿方法是最重要的?
许多家长认为掌握科学的育儿方法最重要，经常看各种各样的育儿书，听各种讲座，微信中流传的各种“几招搞定学习动力”等等也都一一试过，可是往往还是不见成效，甚至陷入更加混乱、焦虑的境地。
陈默老师却认为：最重要的不是育儿方法，而是育儿观念。育儿就像种一棵树，观念就是种子，种什么种子就会接什么果子，如果观念不正确，再好的技术和方法都是白搭。
首先观念要正确，如果观念不正确，或者自己都没搞清楚方向，那么方法越多越努力就离彼岸越远，因为你在往反方向行驶啊！
那么，什么是正确的观念呢？正确的观念是：“能够让自己的孩子一生都活得好”的观念，因此，这也就是我们所有家庭教育的目标。
可问题是一个人活在世界上，怎样才算是活得好呢？活得好的元素是哪些？钱很多过得好吗？你可能可以找得到许多相反的理由，说个钱很多的人不见得过得好。权很大过得好吧？权很大天天如履薄冰的人也非常多。很有名活得好吗？一有名，“人怕出名猪怕壮”，倒霉事就来了。那么，钱很多、权很大、名气很大，三个条件加在一起，这总可以过得好了吧？又有人会说了：这种人死得早！……
陈默老师说，人活得好，最基本的元素有以下四点：
1身体条件要好。
“养在先，育在后”，要把孩子的身体养好，然后才能谈后面的事情。
2心理要健康。
如果你的孩子总是不适应周围的环境，其他孩子都可以去的幼儿园、学校，他不行，这就是心理健康的最低标准没有达到。
3要有不低于社会平均收入的收入水平，并有能力让自己安心。
没有人会相信越穷的人过得越好，但是人对钱的欲望又是没有底的，可是如果当钱达到了一定的程度这个人就能安心了，那么这个人就可以过得很好了。人过得好并不取决于财富的多寡，而取决于他是否安神、安心。
有的人学历、能力不高，但只要达到了社会平均收入水平，同时又在做自己很愿意做的事情，就达到了安心，这种人即便从事很不起眼的行业也能走高走远并且活得很好。
有的人这山望着那山高，这个行业看着那个行业更好，不断地不安神安心，这种人，挣钱再多也不会有快乐、有再多钱也不会满足。
我们希望孩子将来挣钱，前提当然是越多越好，可是钱多是没有底的，一个孩子将来达到什么状态他会安心，这就是父母在潜移默化中灌输的，因此非常挑战父母的观念。
4孩子努力奋斗的动力来自于自己内心的需求而不是来自于他人的评价。
我们现在很多孩子努力奋斗的动力源就是他人如何评价他、欣赏他，他怎么优于别人。这样的孩子长大后，如果在一个环境里得不到他人的欣赏、高评价，那么他的动力就会消失。奋斗动力消失的人也是过不好的。
所以过得好的元素一定要首先搞清楚，搞清楚了之后才知道什么事值得做，什么事不值得做，什么事先做，什么事后做，才知道我们家庭教育的小船该往哪个方向行驶。
如果把孩子变成“牛娃”
家长就不会焦虑了？
可能有些家长会说，我没有陈默老师想得那么深远，正确教育观念的树立我从现在开始再慢慢来，那我让我的孩子从小成绩优异，门门功课领先，让孩子赢在起跑线上，这总没有错吧？要知道，现在的择校风可是从幼儿园就开始了，择不到好幼儿园就很难进入好小学，进不了好小学就难进入好初中，如果我能够把孩子早早培养成传说中的“牛娃”，这一切不就可以良性循环了吗？
可是，陈默老师却用铁的事实告诉我们，很小就领跑的那些孩子（所谓的“牛娃”）却恰恰是抗挫能力较弱的一群孩子，也是来她这里做心理治疗最多的人群。
因为这些孩子虽然只是成绩比别人好，但是老师、家长、同学都认为他很优秀，他从小就跑在别人的前面，家长早早地就在他心里面种了一棵树——“你是优秀的！”他始终站在这个“优秀”的台阶上就会变得竞争感很强，只要到了他认为的竞争场合他就不允许自己不优秀，随着年级的升高，考试难度的加大，他就会慢慢变得焦虑不堪，、肚子痛的现象都出来了。
这样的状态到了小学高年级会越来越频繁，那么时间长了以后，孩子自己也吃不消，等到了初中高中，他就会退出竞争场，不去上学，从而真正变成病理性的问题。
造成这种状况，有家长的原因，有时也有老师的推波助澜。家长始终关注孩子的成绩与名次，再加上有的老师也会在孩子名次下滑时去提醒孩子“你的名次往下掉了，这样不行，你要如何如何追回来。”这些都会使得孩子的“我是优秀的”观念更加根深蒂固，感觉去学校就是去比赛，去赢过别人，以此来证明自己是优秀的。但同时，也会非常非常担心自己“优秀的地位”保不住。
这样的孩子，扭曲了读书本身的意义，对读书的系统认识完全是错误的，这个书读下去，心都累死了，自然没法持续下去了。
可惜的是很多家长，直到看到孩子彻底弃学、不读书了，才意识到自己的问题，才开始要改变，但家长改变起来容易，孩子改变起来却不易，因为这棵树种进了孩子的身体里是拔不出来的啊。
因此，正确的观念是：孩子去学校不是去比赛的，而是不停地积累知识，不停地训练思维，不断帮助到很多同学。有这样的理念建立起来，孩子即便考的不好也不会有焦虑感，不会有任何痛苦。
多多表扬就能给孩子建立学习自信心？
可能有的家长又会说，我的孩子又不是什么牛娃，成绩平平，我们平时也经常鼓励他，可是孩子却一点学习自信心都没有，这该怎么办？
陈老师一针见血地指出：“孩子缺乏学习自信心完全都是由家长造成的。”造成的原因很多，有的可能是因为家长本身不够自信，不自觉地流露出对别人家孩子的赞赏，让孩子感觉到妈妈对自己不够满意；有的可能是孩子两三岁时需要建立“我行”信念的关键期，被家长过于呵护地包办代替给耽误了；有的孩子是感受到了家长的焦虑，家长源源不断的高期望令孩子感觉满足不了而造成的……
造成的原因虽多，但有一条是我们最容易忽视，也最容易犯的错误，那就是过于关注我们的孩子，甚至过多的表扬对孩子也是不利的。
陈默老师说：要让孩子有自信心的话，孩子就应该经常处于不在家长的关注之下，他一个人在地上打滚你不知道，他经常自己仰望天空做些思考你也不知道，这样的孩子才有自己的发展空间。可是现在这样的孩子已经很少了，他们的每个小时都被家长排满了。时间排满了不说，家长还会嫌孩子做不到时间表里安排的内容；做到了但做得不够快又会嫌孩子动作慢；做得不好的话要批评孩子，做得好的话又是一大堆表扬……..
其实这样做最容易让孩子没有自信心。如果要让孩子有自信心，从操作上来说就只要少讲就可以。不要对孩子的行为有过多的评价，不要把欣赏别人家孩子的长处在自己的孩子面前描述，更不要对孩子有很具体的期望。
陈默老师还着重提出“不提倡滥表扬、滥赞赏”。她说：“小孩子的行为被评价得过多，不论是批评还是表扬都对他没有好处。”
孩子被批评多了自信心会受打击，表扬多了他就慢慢觉得自己必须是这样的，他行为的动机就会来源于你或周围人的欣赏，等到他到了一个环境里发现别人都比他强得不到欣赏了就会立即失去信心。这一点，我们在误区一的动力源问题中也有提到。
小学养成好好学习的习惯
才能为中学打好基础？
经常有家长抱怨孩子功课能拖就拖，一天到晚想着玩，很焦虑孩子这样不知道养成好的学习习惯将来上了中学怎么办？
陈默老师则认为：小学阶段应该是人一生中最快乐的阶段，让一个小学生有时间玩才是最最重要的。
她说：一个儿童的基本欲望就是玩，儿童的基本使命就是玩和学习的冲突解决。孩子玩的太少了，没的玩，基本欲望得不到满足，他当然会成天琢磨着怎么玩喽。什么都可以成为他的：坐在作业前玩本子，坐在教室里玩铅笔、铅笔盒……
小学生的基本欲望就是玩，充分满足了他的基本欲望之后，让他可以在外面疯得满头大汗之后回到家就想看书了。
家长要首先在心理上认可，玩是孩子第一强烈的欲望，认可玩是孩子合理的生活，玩是孩子必须的！不能在观念上认为玩是孩子学习之后零碎时间的利用，学习才最重要，玩是可有可无的。
如果家长从观念上认为孩子玩是应该必须的，那么当孩子玩的时候，家长是非常开心的，愿意看到孩子玩。否则，即便给了孩子玩的时间，他玩的时候，你也会很焦虑：“怎么还没玩够？还没停下来！什么时候做作业呀！”这样的话，孩子玩的同时心理负担都会很重。因为孩子跟母亲的潜意识是完全连通的，所有妈妈的情绪都会背负在孩子身上。
所以，要让孩子玩跟学习的时间能够合理分配，哪怕只玩半个小时，只要我们都认可玩是孩子应该必须享受的，孩子也会心满意足。但如果你心理上不认同，即便孩子玩一整天，你在旁边焦虑絮叨一整天，孩子玩得也不开心，还是不会安心写作业。
小学生是不应该会成天埋头学习的，那样做实在是被逼无奈。因为家长不允许孩子不学习，孩子才不得不成天学习，这样的孩子心里积压了太多的“愤怒”、太多的“怨恨”，积累着就只会越学越糟。而且，儿童时代没有好好玩过的孩子，将来还会来报复，比如有些优等生到初二以后再也不上学，从早到晚打游戏，报复性地玩，父母要阻止，他就以结束生命相威胁；比如有些老年人非常作，也是11岁以前的童年时代没有好好地玩过的原因。
如果不让小学生玩，抑制了他的基本欲望满足，后续就会出麻烦。压抑的人到头来是不能真正读好书的。
至于许多家长困惑的孩子沉迷电子游戏的问题，陈默老师告诉大家：对于孩子玩电子产品的控制，规则的养成，是要从保护眼睛的角度来讲的。要告诉孩子长时间面对屏幕会导致白内障来得很早，可以给孩子带上眼镜并在眼前面放一调羹，告诉他得了白内障以后看所有东西都是这个样子的，让孩子体验到白内障很难受的感觉。这样，从关心孩子眼睛的角度和孩子好好商量如何控制看视频打游戏的时间，以此来养成行为规则，孩子易于接受，规则易于执行。
孩子能够自觉“温故而知新”
才是有学习动力？
有些家长经常抱怨孩子学习没有动力，没有作业的时候不知道主动复习、预习，还一直念叨着，孔子都说需要“温故而知新”嘛，怎么现在的孩子就不如我们小的时候自觉呢？
在我们看来似乎很合理的要求，在陈默老师看来却是很荒唐的。她说，现在的学校里，老师都抓得很紧了，什么时候复习什么，预习什么都已经被应试模式固定好套路了，孩子的时间全是跟着老师制定的节奏走的，让孩子自己再怎么复习？怎么预习？家长们非要提一个根本不合理的要求，然后又是说孩子没有学习动力，却不仔细想想现在这个时代和我们小时候读书已经完全不一样了，根本没有这个必要。
家长认为孩子不主动复习、预习就是没有学习动力，这其实是个误区。动力也可以称为内驱力，所以，必须是当一个人他自己对事情产生了兴趣才会有动力源。一个孩子能够坚持，有恒心，都是因为先有了兴趣，才会有探索欲望，感受到了探索的快乐，下一步才可能坚持。
因此，家长要想让孩子有学习动力就需要首先激发出孩子的学习兴趣，让孩子真正体会到求知是快乐的。引发出孩子对于“求知”本身的欲望，这个内在动力才能持久。
要注意的是：外力越强，内力就越弱，所以，家长靠逼孩子是逼不出学习动力的。另外，有些家长认为机构老师比较专业，就把孩子直接交给机构，却没有考虑到机构不是诱发孩子学习兴趣的，机构是给学生制造练习机会的地方。
所以，家长要引发孩子的学习动力，还得从日常对话中，生活的点点滴滴中引导。陈老师给我们分享了三个引发孩子学习动力的小技巧：
1有意识地激发孩子的学习兴趣。
比如说，当我们带孩子去超市购物时，可以故意把自己对于数学逻辑的思考说给孩子听：“宝宝你看，200抽的餐巾纸是4块钱一盒，400抽的餐巾纸，应该是8块钱一盒，这一盒只有7块8毛，我们买它不是便宜了2毛钱了吗？宝宝，你三年级了，妈妈说了这一大堆话，你可不可以用几个阿拉伯数字和符号反映出来啊？”当孩子用数字和符号写出来后，家长要说“宝宝，你看我一大堆的话，你用几个符号加上几个阿拉伯数字就反映出来了，你看看数学多美丽，简洁的美啊。宝宝，你好好学数学，将来你这个语言更高级。”在这个时候，给孩子留下了数学是简洁而美丽的印象，以后再经常陪着孩子欣赏数学之美，孩子就渐渐对此产生了兴趣，进而变成了动力。
2与孩子分享劳动成果
一个人每天去劳动，如果劳动成果没人分享，他是没有持久动力的。小孩子也是一样，要让他有学习兴趣就要让他觉得有人愿意跟他分享一天的学习收获。
孩子回到家，妈妈可以每天挑着问问：“宝宝，你们今天语文学了些什么？”“今天数学学了些什么？”然后要学会示弱，告诉孩子“妈妈这些都忘记了，你来做妈妈的小老师吧。”
这样分享了孩子的劳动成果也会诱发孩子的学习兴趣。
3让孩子有成就感
一个人天天做一件事情，没有成就哪来兴趣？但是孩子的成绩拿不出手，班级里老师只表扬几个前5名的孩子，你怎么让自己的孩子有成就感呢？我们其实可以这样做：学期末了，家长跟孩子说“我们来盘点一下，这个学期你学了什么？语文，妈妈记得你学了什么，数学妈妈记得你学什么。宝宝，你看，多有成就，这个学期学了这么多东西，真有成就。妈妈在工作单位里，这一个学期，妈妈大概做了什么，妈妈是那样的成就，你是这样的成就。”
这个时候孩子就会很开心，原来自己在学校里的成就可以这样来理解，不是前5名才有成就，那这个小孩就会增添了信心，拥有学习动力啦！