大班攀爬游戏发展孩子什么技能_百度知道
大班攀爬游戏发展孩子什么技能
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有计划地设置了一些活动，引导幼儿在自由活动中得到发展。例如玩“小鱼游呀游”的游戏，孩子在孩子用手搭起来的山洞中钻来钻去，为了防止被“渔网”网住自己，有的孩子就会讲究方法，观察扮演渔网孩子的反应，在“渔网”快要网下来之前迅速钻出去。还有的会在渔网中间穿来穿去，故意引起扮演渔网的幼儿注意。在活动中幼儿获得了眼、腿、灵活性、协调性等多方面的锻炼。
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作者：丁月玲&&来源：江苏省海安县第二实验幼儿园&&上传时间：&&& &[摘要]& 由于游戏是儿童的基本活动，幼儿园课程应游戏化，但在具体实践过程中容易出现游戏与教学关系处理不当、游戏组织方式不妥、游戏化课程建设缺乏方向等问题，应从加强教师培训、明确游戏化课程建设方向和内容、优化游戏活动评价等方面入手推进课程游戏化建设。&&& [关键词]课程实践；游戏精神；幼儿园课程&&& 自《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深人的实践。江苏省于2014年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。&&& 一、当前课程游戏化实践存在的问题&&& 一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。&&& 二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。&&& 三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。&&& 针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。…幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。[2]杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向；二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。&&& 二、推进课程游戏化的策略&&& 幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。[4]这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。&&& (一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题&&& 教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿；二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”；三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。&&& (二)加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容&&& 课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。&&& 除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。&&& (三)改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价&&& 与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新人职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。&&& 参考文献：&&& [1]徐皇君．让孩子在有准备的环境中成长[J]．学前教育研究，2014，(3)．&&& [2]丁海东．游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J]．学前教育研究，2006，(12)．&&& [3]杜威．我们怎样思维——经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，．&&& [4]程秀兰．幼儿教育本质的规定性及其意义[J]．学前教育研究，2014，(9)．摘自：《学前教育研究》2015.12编辑：cicy关键词： 最新文章：
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中国式“教师梦”谁来圆...“理想杯”优秀园长风采...微专题：细节决定成败—...123 用&&户：
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娃娃家游戏的内容主要包括两方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；二是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“理发店”理发，去“超市”购物等。
&& &娃娃家&游戏是小班幼儿最喜爱的游戏，孩子们在&娃娃家&的环境、情境中通过动作、语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开一系列的游戏情节，角色、材料、动作和情境是&娃娃家&游戏的基本要素。那么，如何推进娃娃家游戏情节发展呢？
&&&&&&& 游戏片段一：
&&& 角色游戏时间到了，今天乐乐和文文是红红家的爸爸妈妈。他们戴上爸爸妈妈的工作卡，搬着小椅子走进了自己的家。文文从床上抱起了娃娃，乐乐边拎着篮子边说：&你在家，我去买菜。&文文抬头看了乐乐一眼，又低下头抱紧了宝宝。突然，文文似乎想到了什么，站起来到柜子里拿出了电饭煲，一个人摆弄起来。正在这时候，蓝蓝家妈妈圆圆抱着娃娃嚷嚷着经过：&我娃娃生病了，我要带她去看病。&文文一听，扔下电饭煲就抱起娃娃跟着往医院跑了。老师看见了，走过去好奇地说：&呀，谁家的饭饭烧得这么香啊?&文文转头走过来说：&我烧的饭。&老师笑着说：&妈妈的厨艺真不错。让我看看今天妈妈烧了什么饭?&文文听到老师的表扬，更得意了：&我今天烧的白米饭。&老师接过她的话：&白米饭宝宝吃了有营养。能不能让我尝尝呢?&文文立马拿来碗和勺子，帮老师盛了一碗饭端到面前。老师一边吃一边赞扬：&真香真香!下次我要尝尝你烧的菜饭，味道一定更好。&文文不停地点头：&是的，是的。&乐乐拎着菜回来了，文文走过去，从篮子里翻出茄子和青菜，拿到水龙头下很仔细地洗着。乐乐拿来菜刀，将很多菜堆在一起，操起刀就&咚咚&地剁开了。由于操作面板太小，乐乐的动作又太大，菜纷纷掉在了地上。乐乐蹲下拣菜，文文在旁边急着将乐乐切好的菜放到电饭锅里。乐乐问：&你干吗?&文文不紧不慢地说：&我要做菜饭呢。&乐乐一听，拿起茄子，继续切了起来：&再放点茄子。&老师看了下娃娃：&呀，娃娃也饿了，爸爸，你的菜要切小点哦，娃娃太小，咽不下去的哦。&乐乐看了老师一眼，转过身一手按着菜的一端，一手慢慢地切着，再也没出现过菜掉落的现象。
&&& 游戏片段二：
&&& 还是红红家。乐乐从篮子里翻出几条鱼，他把鱼一条一条地放在水池里。接着，他拿出一条放到砧板上，手持菜刀在鱼身上拨动着。随后，他把刀一横，一手按住鱼身又做了个横切的动作。原来，乐乐是在杀鱼!乐乐揭开锅子，正准备把鱼放进去，突然又想到了什么：&我还没放油呢!&他蹲下身子在柜子里找了找，站起来对我说：&老师，我家没油了。&我马上接声说：&要不要去别人家看看?&乐乐跑开了，不一会儿就立马转身奔来，着急地说：&老师，不好了，别人家也没油。&&那怎么办呢?要不要去教室里看看，有没有油?&乐乐应声跑到教室里，一会儿又一脸失望地跑了回来。我拿出一块塑料积木：&爸爸，你要的是不是这个盐。&乐乐一看，乐滋滋地从我手里接过积木，说：&我还要糖呢。&他又转身走到积木柜前，找了一块白色的积木，回家做糖醋鱼了。一会儿，别家的&爸爸妈妈&纷纷效仿，到积木箩筐里翻找着，找到了自己需要的&盐&&奶粉&&可乐&，甚至还用双面胶纸来做面条。
&&& 从上述游戏片段中可以看出，幼儿最初的游戏基本停留在摆弄材料上，或是无意识地频繁外出，游戏中的行为意识并不明确。教师的介入，有效地推动了幼儿游戏在情节、材料使用、角色行动等方面的发展，出现了杀鱼、煮菜饭、放调料、给娃娃晒衣服被子、给娃娃热牛奶等细节化的生活情节，这些就是幼儿游戏的升级。孩子们开始明确自己在游戏中所扮演的角色，自觉地做一些和角色相匹配的事，并尝试根据需要运用一些替代玩具，如用不同颜色的积木代表盐和糖，用双面胶纸做面条等等。
&&& 推进小班娃娃家游戏的秘诀
&&& <span style="color: #、定点观察
&&& 定点观察就是教师在关注全体幼儿游戏的同时，较有针对性地对某一游戏主题、特定人员或场景进行仔细跟踪观察，从而了解幼儿在游戏中的活动现状以及延续发展情况，能帮助教师及时捕捉游戏升级行为细节。定点观察还有利于教师对某一主题进行系统的追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验提出的要求是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘，为幼儿深入游戏提供了可能。
&&& 2、角色介入
&&& 小班幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事情，但角色认知发展较慢，角色身份容易被遗忘和转换。教师用角色的身份介入指导是最好的方法。教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程，调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。
&&& <span style="color: #、材料暗示
&&& 小班幼儿的游戏行为往往都是由物而起，从摆弄某一物品逐渐生发出具体的游戏情节。他们虽然也会有许多想法，但这些情节一般都在游戏过程中，或在某一偶发场景、材料暗示下产生，缺乏目的性。这就要求教师要善于捕捉游戏中的偶发情景，预测幼儿能力和游戏发展的可能。所以，教师要多用材料暗示引发孩子新的游戏行为，同时大胆鼓励幼儿在开放的环境中找寻替代物品。
&&& 4、跟进评价
&&& 跟进评价是指教师将连续观察到的游戏情况进行有效处理，剥离出易于幼儿操作、模仿、推广的行为，并在孩子面前进行讲解、示范、评论等活动。对于小班孩子来说，主动的、完整的介绍是少有的情况，需要老师一步步地进行引导。如教师提出&爸爸妈妈是怎么一起照顾娃娃的&问题，接着用递进式的问题跟进评价，帮助幼儿进行表达：&你家里有谁?做了哪些事?有没有一起照顾娃娃呢?爸爸做了什么?妈妈做了什么?&幼儿的表达存在一定的情境性，讲述游戏进程时往往会出现情节、角色间的跳跃，让人听了摸不着头脑。教师的跟进评价，不仅能帮助幼儿梳理游戏过程，更能让其他幼儿听明白并模仿、推广。
&&& 结语：指导幼儿游戏并不难，其根本就在于教师是否有注意观察的意识，心中是否有孩子，是否能放低身价参与孩子们的游戏。相信每个人都能找到指导幼儿游戏的有效策略，都会拥有属于自己的游戏升级&秘诀&!
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表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动。在表演…[]
一、理发店
幼儿一般都有上理发店理发，…[]
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班…[]
制作材料：塑料可乐瓶、彩色卡纸、剪刀、双面胶…[]
一、卫生保健制度
1、必须严格执行卫生部…[]
幼师群：<font color="#ff30&&
&|& 园长群：&|&经销商群：&|& 妈妈群：&|& 幼教公司群：
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学前谷-中国婴幼儿教育网 版权所有 未经授权禁止转载、摘编、复制或建立镜像！&京ICP备号 在线人数：自主游戏怎样让幼儿充分自主
我园已经坚持了十多年的课程园本化探索实践，课程建设的核心逐渐清晰，即定位于“传统文化背景下幼儿良好品行的养成教育”，其中主线之一就是通过自主游戏课程，实现在生活和游戏环境中促进幼儿品行养成。
自主游戏课程以中大班幼儿混龄游戏为载体开展，遵循幼儿学习特点和发展规律，科学设置自主游戏项目，开放性地组织实施，让幼儿玩得有内容、有方法、有效果。同时，教师在组织实施游戏的过程中获得关于课程建设的思考力、执行力和建构力等专业能力的提升，也使得幼儿园的课程建设更加规范、科学、有品质。
“我想玩”
自主游戏缘起
课程的选择应适合幼儿园实际，利于课程规范化，利于提高教师规划和实施课程的能力。我们根据幼儿园占地面积小、户外场所更小的实际情况，大胆开辟室内及公共场地，充分利用各种可能使用的空间，使得自主游戏课程可实施、易实施。
既然是自主游戏，那么，游戏内容就要征求幼儿的意见。为此，幼儿园发放了相关调查问卷进行全面调查，了解孩子们最喜欢玩哪些游戏。中大班200多名幼儿表达了自己的想法，各班分别进行初步汇总，从幼儿提交的50多个游戏项目中再次投票筛选，最终设置了探究性游戏（木工坊、石磨坊等7项）、表现性游戏（蜡染坊、花艺坊等8项）、社会性游戏（执法局、小医院等6项）共三大类21个游戏项目。
项目设置好之后，由教师统一布局创设游戏环境。大家积极查阅资料，解析各个游戏项目的关键元素，了解相应的环境创设和材料准备，在很短的时间内为幼儿创设了游戏场所。根据游戏开展的需要，又招聘若干小管理者参与各个游戏的管理和规则制定，并用幼儿自主表征的方式呈现游戏规则，指导游戏者自觉遵守。为了帮助幼儿更好地参与游戏，教师还设计了游戏卡和奖励券，促进幼儿深入开展游戏。
“我会玩”
自主游戏实施
每周三上午，晨间户外游戏结束之后便是自主游戏时间，每名幼儿自带游戏卡，选择小伙伴参与游戏。随着游戏的开展，幼儿游戏的自主性和规则意识也逐步增强。
游戏中，幼儿可以去“小鲁班作坊”设计制作一件自己喜欢的工艺品，也可以在“潮拍影像”请化妆师化个美美的妆容并拍张照片留念……在小鲁班作坊，门口的任务牌上注明了当天的制作任务和赚取奖励券的方法：在一块木板上钉上5根钉子并拔下后将工具材料放回原处，可获得2元奖励券；制作一张简单的小椅子或小桌子，可获得5元奖励券……参与游戏的幼儿根据自己的能力和意愿选择适当的任务，完成后获得相应奖励。这个过程由小管理员负责提供指导和服务工作，在自然、自觉、自由的状态下，幼儿参与游戏，进行操作实践，教师则在旁边观察记录，并收集整理相应的图片资料，用于游戏后的评价和反思。随着游戏开展，游戏规则也在不断调整，以求更加规范、科学，更有利于幼儿自身发展。
游戏中，孩子们变得爱观察善思考，因为只有明白游戏规则才能参与游戏，而游戏规则需要孩子们自己去理解并遵守；孩子们变得爱表达敢表现，因为游戏中的合作和共享是建立在积极地与同伴交流沟通的基础上的；孩子们变得更勇敢担当，遇到问题能主动努力解决而不再是求助和逃避。总之，游戏让孩子们获得了适宜的发展，提高了学习能力。
“我要玩”
自主游戏推进
当幼儿对游戏的内容、空间、材料等逐渐熟悉后，他们对教师设置的游戏内容和提供的环境材料提出了自己的看法，尝试通过增加新内容，再度调整游戏规则来将游戏推进得更深入。
如“小鬼当家”作为角色扮演活动，一直深受孩子们喜爱。游戏中常出现参与人员过多而造成场地拥挤、情节错杂等状况，孩子们就顺应游戏发展，增加了“客人串门”及“招待”等情节。原来的娃娃家顺势转型为“小小美食店”，专门用于招待前往就餐的客人朋友，并扩张了门面，一个新的游戏项目应运而生了。倾向于诵读古诗文、讲传统文化故事的“小小儒学堂”因过多安静活动而门前冷落，小管理员想办法招揽顾客，衍生了“剪纸”“书法”“魔术”等艺术项目，用特色吸引游戏者，这丰富了游戏内容，拓展了孩子们的经验。
随着游戏的推进，游戏项目由原来的三大类21项增加到24项，其中另有5项做了调整和更换，新增和更换的游戏项目更加符合幼儿的需求。
“我来评”
自主游戏评价
游戏好不好玩，孩子们说了算。自主游戏开展近一年，幼儿在自主、自由、自然的游戏氛围中健全了身体、丰富了语言、灵活了思维，也更明辨是非了。面对部分游戏项目不受欢迎的现实，小管理员提出整体调整游戏的要求：“不好玩的游戏、小朋友们不爱玩的游戏就不要玩了，我们还是想办法玩别的游戏吧。”于是，全园中大班共263名幼儿对24个游戏项目展开了讨论和评价。
有了之前近一年的游戏基础，孩子们对全园所有的游戏项目都有所了解，根据他们的游戏经验，教师以班级为单位组织讨论活动。在调整和丰富游戏项目、“玩孩子们喜欢的游戏”的愿景下，幼儿纷纷表达自己对每个项目的认可度和意见建议，并用图示表征的方式表达出来。教师们同步制作了投票表决栏，让幼儿进行投票表决。根据孩子们的意见，得票多的游戏继续保留，自然也有部分游戏在投票中被淘汰。
与此同时，教师通过观察记录幼儿的表现，收集整理幼儿的表征作品，认真分析幼儿的意见，综合分析幼儿在游戏中的学习和发展水平，为进一步助推和发展幼儿自主游戏提供了真实依据。
“我会创”
自主游戏改革
全员评价之后，原有的24个游戏项目只剩下一半，“这么少的游戏，怎么玩啊？我们自己创业吧！”从幼儿的讨论和对话中，我们找到了游戏改革的契机，大家开始纷纷自创游戏。
首先是班级层面选拔。各班幼儿自主设计新项目并进行推介和宣传。通过民主投票，每班选出5个新增游戏项目参加全园评选。其次是园级层面参选。进入园级评选的新增游戏设计者需要做出较为详细的方案，并在全园评选大会上展出。幼儿自主设计的游戏项目及游戏内容均由幼儿画图表示，项目的实施办法由幼儿口述、教师和家长记录。游戏项目推介会上，创业者大胆地自我推荐，足以证明孩子们在不断成长。推介完成后，中大班幼儿对推介项目再次投票，最后确定了20个游戏项目。
完全由幼儿自主创建的20个新游戏项目各自成立了工作室，由20名骨干教师担任负责人，面向中大班幼儿进行自主招聘，幼儿和老师面对面双向选择，选定工作室成员，明确工作任务，全面开启活动学习和探究。
如果说自主游戏课程借助24个游戏项目将科学探索、绘画手工、语言表达、交往合作等教育内容融入游戏课程之中，构建了一种自主游戏课程体系，那么，20个游戏工作室就可以让幼儿围绕工作室主题进行拓展和探究，从而构建一种兼有自主游戏、社会观察、主动学习、探索操作及主题教学为一体的课程体系。
我们期望通过一个学期的幼儿游戏工作室的实践，每个工作室又能衍生出一个深受孩子们喜欢的自主游戏项目。期待中大班幼儿的混龄自主游戏能够继续下去，从而将游戏课程不断推向纵深。
（作者系浙江省衢州市实验幼儿园园长、书记）
《中国教育报》日第3版
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今日搜狐热点幼儿园课程游戏化怎么推进？看看他们怎么说~~
日前，我市召开区域化推进幼儿园课程游戏化建设现场推进会，来自两市五区的省、市两级共23对项目园代表以及部分其他幼儿园教师们汇聚江阴云亭中心幼儿园，了解江阴幼儿园课程游戏化建设推进情况，研讨如何将这一工作继续推向深入，切实提升保教质量。
在现场推进会上，与会代表们首先参观了东道主云亭中心幼儿园的课程游戏化建设情况。
走进云亭中心幼儿园，从室内到室外，从教室到走廊，内容丰富、童趣盎然的游戏环境受到了参观人员的啧啧称赞。米奇欢乐园、葫芦娃小农场、美人鱼沙水湾、佩奇涂鸦馆、大力水手运动场等10个户外游戏区内，孩子们专心致志、愉悦自由的活动氛围感染了不少与会教师。
而在江阴实验幼儿园，进入班级观摩户内区域的老师，他们手中的相机一直都没有放下，从教室布置、环境的创设、作品的展示、幼儿的表现、教师的反馈等各个方面进行了记录学习，还不停向小朋友们提问。而进行户外区域观摩的老师们，则更是聚精会神，不放过任何一个细节，甚至将“取材料”、“摆放搭建”、“进行游戏”、“整理材料”、“收放材料”等各个过程以视频的形式记录了下来，还有老师亲自“下场”，参与到小朋友们的游戏中。
据了解，自2014年省教育厅启动幼儿园课程游戏化项目建设以来，我市已有省市两级建设项目23个，46所幼儿园参加。广大幼儿园通过课程游戏化项目的开展，园所环境和保教质量得到了大幅提升，幼儿园的内涵建设得到进一步深化。
幼儿园课程游戏化，怎么做到玩与学的结合，给孩子们快乐的童年？园长、专家有话说~~~
江阴市云亭中心幼儿园园长 周敏华
我们主要是从时间、空间、途径和方法这三个方面，对课程进行适宜性的改造。时间上面我们主要是改变时间安排过于呆板，而提倡设置弹性的作息时间；在空间上面我们主要是加强室内与户外的融合；在途径和方法上我们主要是充分地利用本土资源。
江阴市实验幼儿园园长 陈晓萍
对于我们来说，我们的孩子是幸福的，因为我们在不断地进行课程变革的道路上，在不断前行。对于孩子来讲，开放给他的整个空间是自由的、自主的、愉悦的，他能够在玩的过程中，不断地获得发展、寻求一种满足。
无锡市玉祁中心幼儿园园长 孙红
云亭中心幼儿园的户外环境，给孩子更多参与活动、参与实践、参与体验的机会。看了江阴实验幼儿园的室内区域活动，确实也给我们很多启发，如何更好的地契合孩子的学习兴趣、学习需要，让我们老师提供更加有效地支持策略，来促进我们孩子的发展。
江阴市教师发展中心学前研训室主任 刘艳
重点项目就是我们省级立项单位，我们让他们改造室内环境、改造室外环境、转变教师的教育理念、转变教师这种课程实施的水平，这些园的经验
我们就放大到全市，他们就起到了一个示范、 引导、 辐射的作用。
江苏省教育厅基教处副处长 殷雅竹
无锡总体来讲，幼儿园资源的建设、还有结构，包括收费的结构
还有公办民办的结构、普惠性营利性的结构都比较好，有效地解决了人民群众入园的需求，并且基本上幼儿园的环境、空间和大班额的情况的解决，都比较有利于课程游戏化项目的开展。
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