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闫晶 永坪中学 教学论文浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术
浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术闫晶延川县永坪中学 2012 年 10 月 12联系电话:浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术延川县永坪中学 闫 晶摘 要 ：在 新 课 程 下 的 英 语 教 学 实 践 中 ，教 师 如 何 使 学 生 根 据 英 语 单 词 的 某 些 规 律 学 会、掌握、并会熟练运用单词。 关键词：新课程、词汇教学、艺术词汇是语言的基础，句子是语言的骨架。学生学习语言，其语法无论 学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，交际 沟通就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的广博和牢固程度，都直 接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作 为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重 要了。 本人作为基层一名中学英语教师，从事英语教学也有十来个个年头， 就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语，并能够有效 地运用英语进行交际。在这里就和大家谈谈我个人的感悟，和大家一起探 讨，有改进之处，望给予宝贵意见和建议。 词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 ， 是 语 言 的 建 筑 材 料 。 基础教育阶 段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言 技能是综合语言运用能力的基础，词汇又是语言知识中的重中之重。特别 是《牛津英语》教材词汇量较大， 如 何 教 学 生 掌 握 一 定 数 量 的 词 汇 ， 就成为中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学 的艺术谈谈具体教法。 一、词汇教学的具体方法21. 用 翻 译 法 介 绍 词 汇 。 把单词写在黑板上， 或用幻灯片出示， 然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便。是教师常用 的方法。 2. 用 直 观 法 介 绍 词 汇 。 ① 利 用 实 物 介 绍 新 词 汇 。 如 ： Look, this is a watch. （ 用 手 指 着 手 表 ） 。②利用图片介绍词汇。如： 面 部 | （ face ） 出 示 教 学 图 片 ， 或 利 用 网 络 搜 一 些 图 片 打 印 出 来 直 接 出 示 ，效 果 很 好 。③ 用 模 拟 、示 范 动 作 或 面 部 表 情 介 绍 词 汇 。 如 ： Look ― I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然 后 利 用 手 势 、 动 作 指 导 学 生 模 仿 做 。 总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学 生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 3. 用 举 例 的 方 法 介 绍 词 汇 。 如 ： 教 lazy 这 个 词 时 ， 就 可 以 说 ： All of you study hard, but Xiao Ming doesn ’ t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这 样 通 过 一 个 例 子 使 学 生 既 练 习 句 子 ， 又 清 楚 、 准 确 地 领 会 了 单 词 lazy 的 意 思 及 其 怎 样 灵 活 运用。 4. 用 诱 导 的 方 法 介 绍 词 汇 。 如 ： 老 师 指 着 眼 睑 问 What about this? Look ― I can open and close them. They are eye ? ? 学 生答： “眼睑” 。老 师 接 着 板 书 出 eyelids. 这 样 诱 导 的 优 点 是 在 于 学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。 5 、 用 下 定 义 的 方 法 介 绍 词 汇 。 如 ： breakfast---the first3meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing . 6、 利 用 各 种 关 系 解 释 词 义 。 a. 利 用 事 物 的 特 征 ： Ice is cold. Water turns into ice in winter. b. 利 用 因 果 关 系 ： Xiao Li has not taken his lunch. So he is hungry. I have drunk a lot of water. So I am not thirsty now. c. 利 用 先 后 关 系 或 自 然 顺 序 ： Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. 二． 借助实物及图片学习生词，结合句子进行单词教学 对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及 身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼 读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、 生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句 子，从教学法的角度看，整句学习， 学生可以学会单词的意思和用 法，能逐步学会流利自然的语音和语调。 1．实物和图片：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保 持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有 助于记忆，如：教七年级 UNIT2: “Is this your pencil?时，为 了方便句式的练习，并增强生动性，我和学生都带一些实物等，教 学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an apple. Is this4your apple? Yes,it is/No,it isn’t 等。在教学过程中，学生纷 纷拿出自己所带实物进行演练，课堂气氛活跃，学生口语得到充分 训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了 一定程度的提高。 2．身势语和表情：在英语教学中，很好利用肢体语言和表情进行教 学也是一种行之有效的教学方法。如一些动词：run、 jump、 clap、 shake 等， 还有一部分表示情感的形容词如 happy、 smile、 sad、 angry、 cry 等；对于一些描述动植物的名词，如 Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能结合简笔画，在教学中词汇学习效果将会更 好。. 3、提高学生单词记忆的能力 初中英语单词量比小学要多，对学生英语学习的要求也较高。作为 第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记 忆的学习，更要有意识地引导学生用总结、归纳去加强理解记忆， 这样单词的掌握速度就会明显提高。笔者在对七年级学生进行词汇 讲解时，常用以下两种方法： （1）,利用构词法：（合成词和派生词） a,合成词：如 pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+ 名词 );downstairs, upstairs, outside( 副词 + 名词 );something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名 词)等5b ,派生词：如前缀派生词：un-(不)unhappy, untrue, unhealthy , kilo-(一千),kilometer, mid-(中)mid-autumn, midnight , re-(再，重)retell, rebuild, reunite . 后 缀派 生词 -er /or( 人， 动作者 )teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , -less( 无 ， 没 有 )useless, hopeless, -ful( 充满 )careful, colorful , useful , -y 表示有?的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . （2）、 对比记忆法：注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。 ①、同音，同形，异义。如：sweet / swi:t / n. 糖果;adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破;n. 停歇。②、同音，异形，异义。 如： hear /hiэ /听见， here /hiэ /这儿;right /rait/ 正确的， write /rait/写;see / si:/ v. 看见，sea / si: / n. 大海。③、同形， 异音， 异义。 如： close /klэ uz/ v. 关闭; /klэ us/ adj.靠近的;adv. 靠近地。 excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。 present /` preznt/ n.礼物，目前, adj. 现有的; / pri`zent / v.提交， 授予。能辨别好这些单词，不仅能够牢固掌握相似单词，而且对提高 学生的听力能力也有着很大的帮助。 三、关于词汇的扩展。 ⑴ 关 联 词 群 。 如 ： 教 fruit 时 ， 指 出 这 是 水 果 的 总 称 ， 让 学 生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样6联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都 学有所得。 ⑵规则词群。在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解 记忆密切结合起来。如： 1. 利 用 拼 读 规 则 ： 学 生 知 道 了 ar 读 [a:] 的 规 则 后 ， 可 帮 助 记 忆 arm, art ,part, party, dark ,argue 等 词 。 2. 利 用 词 形 变 化 规 则 。 如 总 结 不 规 则 动 词 的 变 化 ， 可 分 为 ： A ― A ― A 型 ： cut ― cut ― cut A ― B ― B 型 ： build ― built ― built i ― a ― u 型 ： begin ― began ― began drunk 3. 利 用 构 词 法 知 识 。 ａ ．利 用 同 根 词 。如 教 use 后 ，经 过 构 词 分 析 ，学 生 就 可 以 推 测 出 Useful, useless, user 的 词 义 来 。 教 师 就 可 以 说 ： ” useful ”comes from ”use ”. It means ”of use ”. ”useful ” comes from ” use ” ,too. It means ” of no use ” or ” not useful ” . b. 利 用 分 析 前 缀 的 方 法 。 如 教 retell, rewrite, 学 生 已 掌 握 了 tell, write, 要 向 他 们 解 释 前 缀 re--- 的 含 义 是 ” again ” 的 意 思 。 在 此 基 础 上 学 生 就 能 推 测 出 retell, rewrite 的 意 思 来 。教 师 就 可 以 说 ”Retell ”comes from ”tell ”. ”Retell ”7put ― put ― put dig ― dug ― dug drink ― drank ―means ” to tell again. ” c. 利 用 分 析 后 缀 的 方 法 。 如 在 学 生 已 学 过 China, Japan 的 基 础 上 ， 指 出 后 缀 --- ese 的 含 义 ， 学 生 就 很 容 易 推 测 出 Chinese, Japanese 的 意 思 来 。 d. 利 用 分 析 合 成 词 的 方 法 。 如 在 学 生 学 过 wait 与 room 的 基 础 上 ， 就 很 自 然 推 测 出 waiting ― room, reading-room 的 含 义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 运用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教 词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重视率低，吸收少；主次 不 分 ，平 均 用 力 ，负 担 过 重 ；系 统 性 不 强 ，边 学 习 边 遗 忘 的 缺 陷 。 相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着 眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还 能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结 合 起 来 ，使 学 生 学 习 英 语 单 词 的 读 音 和 书 写 形 式 时 ，不 感 到 杂 乱 ， 感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。掌握以 上词汇教学法一定能使当今所倡导的课改形式下所提出的任务 型教学更好的实施，让学生学习英语更能得心应手。 以上只是我个人单一片面见解，初中英语词汇教学形式 多种多样，关键是激发学生学习动机，提高学习兴趣，让学 生能够积极主动地去掌握适合自我的有效记忆方法。8[参 考 文 献 ] [ 1 ] 高 文 . 学 会 学 习 与 学 习 策 略 [ J ] . 外 国 教 育 资 料 ，2 0 0 0 ， （ 5） [2]Foley J.A psycholinguistic framework for task -based approaches to language teaching[J].Applied Linguistics.1991,(1) [3]Jonassen D H ,Land S M.Theoretical Foundations of Learning Environments [M].New Jersey ： Lawrence Erlbaum Associates,2000.9
论文编号: 初中生物学校本课程《身边的生命科学》...张闫晶同学在观后感中充分体现出了爱护大自然、人类...浅谈讨论法在新课程下高... 小学科学生本教育浅析...
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