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浅谈运动活动中的幼儿规则意识与自主性的培养
&&&&&&－－以“垫子乐翻天”活动为例
作者: 赵国S
单位:静安区威海路幼儿园&
　　运动，是一种十分强调规则，以及正确执行规则的活动。在幼儿进行运动活动，或运动游戏的过程中，他们不得不面对较多的规则。这些规则，也正是保证幼儿有序、安全地进行运动的关键所在。同时，在“以幼儿为中心”的教育观影响下，运动活动中同样需要考虑到幼儿作为教育主体的重要地位，发挥幼儿的能动性、自主性。因此，在运动活动中，教师如何有效地在有规则地展开运动活动的过程中，有效地体现运动活动的游戏性、自主性，协调好幼儿的规则意识与自主性这对矛盾的关系，就显得很有必要。笔者就以一次运动教学活动《垫子乐翻天》为例，谈谈在运动活动中对幼儿规则意识与自主性的培养。
　　一、结合多种表现方式，培养幼儿在运动中的规则意识
　　一般而言，我们也能将运动中的规则分为隐形规则、显性规则、以及与幼儿共同协商的规则。
　　1、易于表达的显性规则
　　显性规则会以常规的形式明确告诉幼儿，规则是什么。运动活动中，我们可以明显的看到教师的显性规则往往围绕一个活动或一个动作需要如要行动展开的。这种口令或哨音等方式，能够最直接、最突出地引起幼儿对整个活动游规则的关注，让幼儿清楚地了解应该做什么，怎么做。
　　（1）哨音指令
　　活动中，教师引导幼儿根据哨音的数量，来辨识活动是否继续开展。例如，当教师吹2声短音的时候，表示活动暂停，幼儿需要回到教师的身边；当教师吹1声短音时，幼儿可以继续活动；当教师吹2声长音时，表示需要集合。
　　（2）手势指令
　　例如，教师两手侧举的时候，表示幼儿需在教师的左右两边排队；当教师两手前举的时候，表示需要进行2路纵队排列。
　　当然，这些规则的运用与整个活动设计的目标与流程密不可分。同时，规则的运用也与不同的功能相整合吗。例如，教师运用口令、哨音、或手势进行分组、站位，从而能够维持整个活动的秩序，以及幼儿行动的路线等等。
　　2、深藏不露的隐性规则
　　隐形规则或融于环境中，或暗含于材料中，或隐藏于教师以角色身份对活动的参与中。它由于不易被人察觉，因而更容易被接受，甚至可能对幼儿的影响更大。
　　（1）物理环境
　　例如，在活动中，教师在红蓝2块电子中间放置了一块绿色海绵垫作为挡板，这一挡板的设计，直接地让幼儿了解了自己行径的路线，即应该从红蓝垫子的左右2边绕路回来，而不能从中间直接回来。又如，用垫子颜色的不同，将幼儿区分为两组队伍，同时在地面上放置了红点和蓝点，让幼儿方便地辨识了自己队伍的位置和任务的地点。
　　（2）心理环境
　　著名教育家杜威曾经说过，“个人所处的整个情境决定个人行为的控制”。因此，运动活动中形象的游戏设计，甚至教师自身充分地参与与幼儿互动，在活动中也起到了一定的规则作用。
　　例如，在活动的自由闯难关中，老师躺在垫子中间根据幼儿的不同能力不断改变身体姿势。一方面，教师加入游戏，更突显了游戏的不同难度，为幼儿后续的自主性选择提供了前期经验的基础。同时，教师在游戏中的参与，让部分不够自信的幼儿体验到了一种安全感，在心理上的支持，往往能激发幼儿参与活动的兴趣。
　　蒙台梭利指出，教师应为幼儿提供有准备的环境。也就是说，教师应该善用环境中各种材料，使其适合幼儿的发展需要。运动活动中也同样如此。特别是教师自身的参与，对幼儿规则的引导和心理的支持，都提供了必要的帮助。
　　3、凸显师生互动的效应，与幼儿共同协商的规则。
　　在运动活动中，不可避免的会出现幼儿生成的一些特殊情况的产生。这些小意外的发生，往往会让教师显得紧张而焦虑。因此，在多数的情况下，教师往往会简单地暂停游戏，或指出问题，或重新调整游戏的方式，或再次示范操作，等等。然而，在实践中，与幼儿共同讨论和商议出现的问题，并合作商讨出有效的规则，或许更直接而有效。
　　例如，在活动中，幼儿容易攀爬垫子时出现“蜂拥”的情况。此时，教师与幼儿讨论，并商量如何游戏更安全、更开心。于是，教师与幼儿共同将2组垫子中的第三块垫子互换，即使第三块垫子的颜色明显与其他垫子的颜色区分开来，使第三块垫子成为了一种“出发”信号。这样，当前一名幼儿爬行至第三块垫子时，后一名幼儿就了解到自己何时可以出发。在这种共同协商的过程中，幼儿的其他认知能力同样得到了提高。例如，幼儿开始学习观察队伍的变化，选择适当的时机去玩。
　　运动活动已经不再被单一看做是发展动作技能、替身体能的活动，更多的是实现幼儿综合素质的培养过程。在运动中的各项认知能力的培养，也已经受到了广泛的关注。因而，在运动中有意识地引导幼儿体验类似合作、商量解决问题、发挥创造性等，同样被认为是运动活动的设计中不可或缺的内容。而在对幼儿规则意识的培养中，教师同样可以利用幼儿各方面的能力，调动起幼儿的各种经验，解决运动规则中遇到的困惑。
　　二、以自我评价为策略，培养幼儿的自主性
　　在我园进行的一项有关于“幼儿规则意识与自主性发展的调查研究”中发现，当幼儿身处于集体的大氛围中，幼儿便能够主动地执行相应规则，甚至小年龄幼儿同样也能做到。一般情况而言，随着幼儿年龄的增长，自我服务能力、生活自理能力都会随之提高，幼儿自主遵守规则的意识将会逐渐增强。同时，随着年龄的增长，幼儿的个体行为会增多，幼儿能将在集体中更为自主地表现和表达自我。他们有较强的自我控制力和较正确的自我评价，以及完成任务的信心。这些特点，在运动活动中同样能够得到有效地运用。在活动中，通过给予幼儿更自由、更自主的活动空间，引导幼儿根据自己的能力和实际经验情况进行运动内容和难度的选择，其实是幼儿在运动活动自主性的最佳体验方式。
　　例如，在活动中，我通过垫子摆放方式的不同，引导幼儿顺通过第一组垫子后可以去尝试第二种难度。在尝试过程中当孩子自己觉得能力不够，可以回到第一组继续游戏。
　　我们认为，幼儿的自主性发展与幼儿对自我的评价、自我的认知有着密切的联系。这种对自我的肯定或否定，其实在心理上同上支持着幼儿的自我选择。因此，要提高幼儿的自主性水平，发展幼儿的自我评价能力，往往起着关键性的作用。
　　三、创设多样化的运动形式，提升幼儿规则意识与自主性协调发展的体验
　　根据《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和运动活动，培养幼儿参加运动活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。同时在运动活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
　　也就是说，幼儿园的活动应具有多样化的形式，从而有助于幼儿在不同的运动形式获得不同的运动经验，以及不同的心理体验。
　　正因为如此，我园创设了幼儿运动形式的多样性组合，即集中活动和自由选择活动相结合、同龄幼儿与混龄幼儿活动相结合，即对应班级混龄小区域运动、全园混龄大区域运动、班级混龄集体运动等。在这些丰富的运动形式中，幼儿能够在较为低结构的区域运动中，体验自主选择的经验，自主性得到提升。同时，在相对高结构的集体运动活动中，幼儿也能将这些自主选择的能力应用到集体活动中，对自我进行有效的判断，为有效参与活动提供了支持。反过来，区域运动中，隐形规则往往更多，例如，图式、运动材料提示了游戏的规则，对规则的认知更为清晰和明确。这种对规则的尊重，则也能够有效地在集体活动显示出一定的作用。
　　我们不难发现，当幼儿能够更清晰、独立地表达、选择自己的运动内容、玩伴、材料时，幼儿的自主性便得到了体现。但同时，能做出这些选择的幼儿，同样能够明确地了解整个运动活动的目的、游戏的任务，也就是说，幼儿能够了解运动活动的规则。因此，在运动活动中，通过多元化的运动方式，能够为幼儿如何辨识规则、如何遵守规则、如何维护规则提供经验基础，同时在提高幼儿对自我运动能力认知的基础上，实现自主地参与运动活动。
(AGE06版权所有，请勿转载)&编辑:怡然
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&壁画与幼儿自主意识的培养
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壁画与幼儿自主意识的培养
发布时间： 19:28:00
&　　幼儿园担负着为未来社会培养合格人才的重任。二十一世纪呼唤自主创新的人才。在实践活动中，我觉得借助壁画活动的开展对幼儿自主意识的培养有着深远的意义。那么，如何在壁画活动中培养幼儿的自主性呢？
　　一、巧设环境，触发幼儿壁画活动的欲望
　　良好的环境是触发幼儿活动的首要条件，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：&如果周围世界能成为孩子们学习、思维、记忆和判断的环境，那么幼儿入园后，记忆的敏捷性和思维的明朗性，不仅不会削弱，而且还会加强。&由此，我全方位、多层次选材、构思，结合幼儿的年龄特征和周围墙壁的结构特点，对班级墙面和走廊瓷转进行装饰。孩子是天真幼稚的，什么都喜欢问，什么都喜欢想：&老师，你在墙上画的画真漂亮，你是用什么做的房子┄┄&&天上有人吗？天上有多少星星？月亮会掉下来吗？&&&&你们也想跟老师一起创设壁画吗？老师为你们留着墙面呢！&回答是肯定的。幼儿能否在壁画中自主活动、体现自主性，提供条件是很重要的。首先，要不断丰富幼儿的生活经验，触发创作灵感，灵感来自于大自然，来自于生活。为此，我用带幼儿散步、听故事、看录像等多种形式打破各门学科的界限，借助各学科的形式或内容为创设壁画服务，又获得其它学科方面的效益，来丰富幼儿的感性认识，了解一些事物的特征，让幼儿在选择主题后，知道自己要做什么。其次，为诱饵提供足够的选择材料。创设活动中，投放了大量师生共同收集的材料供幼儿选择发挥，如各种各色的碎布、盒子，各种纸张、可乐瓶、果壳、种子、水果网等。提供相应的条件，让幼儿选择自己喜欢的材料，尽能让幼儿按自己的想法活动自由选择；最后还要安排充足的创作时间。在活动时要提供充足的时间，保证孩子按照自己原来的创意完成创作，满足体验。因此，可把壁画主题及创作主题内容安排在集中的时间里，让幼儿创作，然后增添和丰富壁画内容，把活动时间延伸到其它时间，如晨间活动、自由活动，幼儿在家时，让幼儿有充足的时间完成创作，同时还可让家长帮助幼儿完成创作。
　　二、家园携手，激发幼儿对壁画活动的热情
　　新《纲要》艺术教育目标中明确规定：&让幼儿是用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。&兴趣是获取知识、培养能力的动力。浓厚的活动兴趣对发展的观察力、想象力、创造力具有重要的作用。而游戏时幼儿最感兴趣的基本活动。因此，要让幼儿积极参加壁画活动，并对创作产生浓厚的兴趣，就必须改变传统的创作方式，让幼儿按自己的愿望创设壁画，把壁画变成幼儿自主创设的游戏角。
　　在进行壁画之前，教师告诉小朋友可以按自己的意愿自主活动，选择镜框式，也可选择瓷砖画。在壁画进行过程中，鼓励幼儿表现自己的创作意图，敢与众不同，创设出内容新颖、风格独特的壁画。如在创设&我与动物&这一主题的壁画中，朱文小朋友就想象出自己坐在鲸鱼的&喷泉&中，指挥鲸鱼表演杂技让小朋友看，鲸鱼喷出的水在阳光照射下变成七色彩虹。这个想法看起来很怪异，其实是很新颖独特的，教师及时给予了肯定。由于教师让幼儿自由创设壁画，没有预设的框框，这就大大激发了幼儿参与活动的兴趣。在创设&有趣的手印画&时，幼儿大都喜欢以风景、动物的形式来表现。有的幼儿喜欢用手印出仙人掌；有的幼儿喜欢用手形印出各种蝴蝶、孔雀、公鸡、小兔子等动物形象；有的幼儿把自己的手印在之上，把纸按轮廓剪出&草地&&&幼儿通过各自对手形的想象，自由选择表现壁画的形式。
　　培养幼儿在壁画活动中的主动性，让家长共同参与也是一种很好的方法。让家长参与幼儿的活动，让家长了解幼儿园，了解诱饵，也让家长逐步树立新的育儿观，改变传统的习俗和不科学的行为方式，从而使得家长努力的保护孩子的童心、童真、童趣，给孩子创造自主活动，自主探索的机会和条件，并用自己的爱心与幼儿园合作。如：在制作壁画过程中向家长展示幼儿的作品，在幼儿和家长面前表扬幼儿的独创性，及时肯定每个幼儿创作的点滴进步，可大大增强幼儿的创作积极性。有的幼儿在制作热带鱼时，用对称、排序等方式来剪贴、装饰，能把所学到的知识运用到装饰中，有独到之处，我就对家长说？quot；你的孩子今天只澳的热带鱼设计的多好，你看，他会用对称的方法来装饰热带鱼的身体，各种鱼的形态都不一样，有的休息，有的在吃东西，有的从旁边游过来找朋友大小都不一样，多好看呀！&家长就对孩子说：&这小子，还真不简单，家里的动物世界没白看&&&得到了老师、家长的赞扬，幼儿高兴极了。
　　每个幼儿都有了积极参与壁画活动的愿望，他们都想用画画、剪剪、折折、粘贴等形式来表现自己制作的兴趣和内心的体验，但有是幼儿在布置创作活动中，一开始难免会把活动是搞得较为凌乱，这时我不是先批评他们，而是逐步让他们注意把东西放在固定的地方，渐渐地，他们养成了习惯，东西也就放得整齐了。活动中，教师要努力做到理解孩子，接受他们天真无邪的举动，宽容孩子，接受他们的不完美的尝试，夸奖他们独特和大胆的尝试，保护孩子的天性，使得孩子较好地发挥自主性和创造性。
　　三、开放式的活动形式，留给幼儿自主发挥的空间
　　在幼儿艺术教育中，幼儿自由地进行艺术创造的一个首要条件就是教师必须改变传统的、单一的、成人的审美趣味和评价标准。要建立一种轻松自由开放的活动氛围，才能让幼儿在活动中充满活力，促进每个幼儿富有个性的⒄埂？
　　每次壁画活动的开展，我都让幼儿根据经验自己来确定壁画的主题、内容；每次讨论，幼儿都能订出好的主题，如&我和动物&、&手印画&、&奇妙的海底世界&、&美丽的秋天&等等；每次活动都让幼儿自由选择创作方式。例如，有的幼儿喜欢用这支的方式表现，折小鸟、小鱼、树等等，有的幼儿喜欢用画画、剪贴、的方式来表现树木、花草、房子，也有的喜欢用废弃材料作出人物、动物形象等等活动中，不失时机地让幼儿大胆发挥，主动创作，并对幼儿的独创及时给予鼓励，让幼儿又成功的情感体验。如在结合主题活？quot；美丽的秋天&而创设的壁画中，我先组织幼儿讨论该布置什么内容时，幼儿由于已有了一定的知识经验，知道秋天是一个收获的季节，一个美丽的季节，结合所学的诗歌《秋天的颜色》和带幼儿外出看到的秋天的田野，幼儿的思维非常的活跃，针对幼儿的回答，我及时给予鼓励、肯定，幼儿都很感兴趣，觉得自己的题目很有创意。幼儿根据自己的想象，制作出秋天收获的繁忙景象：车来车往忙着装运水果，小朋友们忙着帮助大人们摘果子，还有许多各不相同的果树，有桔子树、梨树、桃树，还有西瓜、葡萄等等&&小动物们也忙着来了，一串红引来了美丽的蝴蝶，刺猬来背枣了，五颜六色的菊花也开放了&&孩子们选择了各种方式来设计，有的幼儿利用吃过的糖纸，折成扇子状，中间一眨就成了一只美丽的蝴蝶；有的幼儿用水果网剪一剪、拼一拼成了各种形状的篮子&&真是美丽的秋天、五彩的秋天、丰收的秋天，有诗歌中的景象，有故事中的情节。经过幼儿自由创设，分工合作完成的一幅幅作品，组成的壁画内容丰富，富有情趣。
　　&关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展&，&因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功&&&。幼儿在壁画活动中，使自己的想象变为现实，让每个幼儿都能看到自己选择创作的成果，体验到了主动创设的乐趣和满足，这正是幼儿自主意识的体现，作为艺术教育的一个方面，它有利于促进幼儿的终身的可持续发展。
　　浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题
　　摘要：幼儿园课程是为实现教育目标而组织安排的全部教育活动，其设计应该注意几个问题。首先，要树立正确的儿童观和教育观，教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直接关系到课程设计的质量，影响保教水平，教师应更新观念，根据幼儿年龄特点，组织实施对幼儿的普遍化、特点化的教育，完成全面发展的教育目标。其次，要注重教育目标的制定和实施。教育目标规定了课程的内容和进展是课程设计的基点，教师应准确地把高一层次目标转化为低一层次的目标，保证教育目标具体落实到每个幼儿的身上。第三，课程设计要注意&六性&，即&兴趣性&、&连续性&、&活动性&、&多样性&、&差异性&、&灵活性&，使课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的发展过程。
　　幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动，是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下几个问题：
　　一、树立正确的儿童观和教育观
　　教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的&接受器&只重视教师的教而忽略幼儿的学，致使教育目标、内容、方法、不符合幼儿的身心发展和活动特点，出现欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。
　　《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，指导要点，突出强调了幼教的整体性和&百花&型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的最基础的教育观。
　　二、注重教育目标的制定和实施
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个因素都围绕一个中心目的发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因此教育目标规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵循的基点。同时课程设计过程中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到逐步量化的目的。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每个幼儿的身上，关键问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越具体、目标的完成也就越容易。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。
　　三、课程设计要注意&六性&
　　1、兴趣性
　　兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力，幼儿只有对要学的东西、有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而获得自身的发展。所以进行课程设计时应着重考虑的就是幼儿的兴趣性，使之贯穿于活动的发起、进行、结束的全过程。它包括教师的语言、提供的材料、进程的安排等等。如：《认识磁铁》这一活动，教师把幼儿以往的纸工作品小白兔和曲别针、磁铁发给幼儿，让幼儿想办法怎样让小兔子动起来，为幼儿提供了自由探索的空间，继而产生尝试、探索、发现的欲望，从而积极、主动地获取了知识。
　　2、连续性
　　进行课程设计时应该注意到各个环节之间的连续性。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。有些教师在设计课程时，往往只注意形式的标新立异，而忽视各个环节之间的连续性，使得原本很完整的知识体系被破坏，更不利于活动的组织。教师设计课程时，有时只需几句简短的话就能巧妙地衔接整个活动过程，使幼儿始终保持有意注意。如《认识声音》这一活动的目标，是使幼儿了解声音的产生、分类、性质、用途。教师在引导幼儿发现物体振动产生声音后，激发幼儿让自己身边的一些东西发出声音来，幼儿便开始拍桌子，敲打文具盒、跺脚。这样声音的一种&噪音&便产生了，教师可巧妙的开始下一个教育环节，即由声音的产生自然地过渡到声音的分类。
　　课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑能力，活动什么时候开始，什么时候进行下一环节，什么时候结束不能随心所欲，而要精心设计、周密安排，只有保证了课程设计的连续性，才能较长时间吸引幼儿的有意注意，收到良好的教育效果。
　　3、活动性
　　过去我们在设计课程时只注意知识结构和教师的主导作用，对幼儿的学习特点和主体地位注意不够，幼儿的活动也被忽视，甚至一直不能被教师设计到课程之中，所以形成了教师讲、幼儿听，这样被动接受的传统课程模式。
　　皮亚杰的认知论认为：儿童的学习是一个主动的过程，知识是从儿童内部构成的，应重视儿童的主动探索和主动操作。所以教师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来，让幼儿全身心地投入到活动中去，充分发挥多种感官的作用，运用多种感官参与活动，教师除了设计相应的环节之外，还要设计和准备相应的物质材料。例如小班《枣熟了》这一活动，设计听故事、品尝实物、手指点画这三个环节。并准备了挂图、枣和手指点画用的印泥、纸等材料，幼儿先用耳朵听，用眼睛看，继而用手摸，用嘴品尝，然后用手印画，通过这一课程使幼儿多种感官并用，真正做到在活动中求得发展。
　　4、多样性
　　目前，社会发展迅猛，科学技术日新月异，因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、高档玩具、电脑等等，所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。如实物教具演示、设置情境表演、录音、录相、多媒体平面展示仪等等，在设计中班语言活动《荷花塘》时，先让幼儿看背景&&荷花盛开的池塘，然后出示几支荷花让幼儿闻其香味，继而用磁力教具在背景图上演示鱼儿欢跳捉迷藏的欢乐情景，随后又配乐朗诵，最后让幼儿戴头饰进行情境表演。这样通过多种手段的交互使用、幼儿由始至终都保持积极活跃的状态，直至活动结束后还意犹未尽。
　　5、差异性
　　《纲要》指出教育工作的最终目标是：促进所有幼儿在原有基础上获得发展，教师在课程设计时就必须重视个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。例如：大班《有趣的面具》这一美工活动，教师不仅为幼儿提供制作材料，还提供一些半成品，甚至成品，这样能力强的幼儿自己创造性地制作，能力稍差的幼儿可以看成品模仿，能力较差的幼儿可以在半成品的基础上完成，这样在教师的精心设计下不同层次的幼儿都有了发展的机会。
　　6、灵活性
　　教师设计课程往往只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路，一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来，往往不尽人意。比如：进行科学活动时，实验失败了怎么办？进行生活活动指导时，幼儿原本存有知识性误解怎么办？游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办？体育活动或艺术活动中出现事故怎么办？教师应充分估计到可能出现的意外。另外，尽可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移，灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。
　　后现代主义课程专家多尔指出：&适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。&欢迎来到中国论文网(lunwenchina.cn)，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!
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浅谈幼儿园自主游戏的实施途径
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时间：日 08:52
（珠海市南屏镇中心幼儿园 广东 珠海 519060）摘 要：自主游戏是对幼儿进行教育的有效教育手段，儿童既可以在自主游戏的过程中获得乐趣，又能收获知识与技能。对此，本文以幼儿园自主游戏为中心，就其实施途径展开谈论。关键词：幼儿园；自主游戏；实施途径自主游戏在幼儿教育中起着至关重要的作用，通过挖掘幼儿兴趣，选择合理材料，开展观察活动，鼓励幼儿创造等途径可以更好地应用自主游戏，使幼儿得以在游戏中增进生活技能，学得文化知识。一、实施自主游戏模式的意义对幼儿而言，游戏在其成长过程中起着至关重要的作用，他们既能在游戏中感受到快乐，又能获得认知的提升、身心的成长、情感的丰富以及技能的增强；同时，他们也可以在集体合作中体会团结的重要性，找准自己未来在社会中的位置，从而做好自己该做的事。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“游戏是幼儿园的基本活动之一”，这体现了游戏在幼儿教育中的重要地位。《３－６ 岁幼儿学习与发展指南》中的条例显示“幼儿生活以及游戏的独特价值都应该被重视”，这也又一次显示出幼儿具有游戏的权利，从另一层面上强调了游戏在幼儿学习中的重要作用。二、幼儿园自主游戏的实施途径与应用（一）挖掘幼儿兴趣。制造合适的游戏情境是教师常用的教学方法，所选的游戏情境要适合儿童的年龄、能够引起儿童的兴趣，有强烈的代入感，可以激发儿童的想象力和创造力，使其乐于加入到游戏活动中。在游戏情景的选择上，教师可以与儿童共同制定，发挥儿童的自主选择意识，让其在参与游戏之前就能享受制造游戏的快乐。例如在笔者常使用的“小铃铛”游戏中，笔者会通过语言提问的方法，使儿童在思考问题的同时能够下意识地在脑海中想象小花猫在不同地方遇到了不同动物。这种方法不仅使儿童能够自主的选择游戏的方式、创造自己喜欢的游戏，还能够开发儿童的想象能力和创造力，发挥游戏寓教于乐的作用。在游戏教育方法中让儿童对游戏中的事物感兴趣才是教学的主要目的，而要使游戏教育发挥这样的作用，需要引起儿童的好奇心并激发其思考探索能力。并且，教师要有一双善于发现的眼睛，能够准确地抓住儿童在游戏中感兴趣的事物再加以引导和教学，以游戏为契机达到教育的目的。（二）选择合理材料。教师要合理选择游戏材料，能够吸引儿童的好奇心和注意力，使儿童看到道具就有想参与进来的乐趣，使儿童能够身历其境，充分发挥其在游戏中的想象力和创造力。另外，教师也可以在游戏之前与学生一起制造道具，开发儿童的动手能力，让儿童能够自主地参与游戏。例如，在表演游戏《大灰狼和兔子》时，笔者会与孩子们共同计划游戏中需要的道具，分工合作，开发他们的动脑思考能力，幼儿自己制造出来的游戏道具才是真正符合其自身需求的游戏道具，这样可以发挥其想象力以及与其他同伴相互配合能力和动手能力。加强游戏对儿童的吸引力和乐趣，强化儿童的自信心和自主意识，不但享受游戏带来的乐趣，还能享受自己制造游戏的快乐，满足儿童的成就感。有的教师在游戏材料的选择上往往会按照自己的想法去思考，这种行为往往没有达到想要的效果，挑选的游戏道具如果没有达到儿童心中的预期值，反而会引起他们的反感。另外，规定儿童在一个固定的模式下进行游戏，就会抹杀其想象力和创造力，减少游戏乐趣的同时也不能发挥出游戏带来的教育意义。所以教师要把游戏交给儿童来选择，使他们创造出属于自己的游戏。（三）开展观察活动。儿童在游戏中可能会引发各种问题，这就要求教师在观察的同时能够正确地对问题进行解决，对儿童的自主思考行为加以肯定。比如，班级进行《三只燕子》游戏时，有的幼儿发现室外正在下雨，通过自己日常的观察与思考，就会自行地表演燕子低飞躲雨的情形，且对自己的表演十分满意。可是有的幼儿会不理解其想法，认为他没有按照排练要求的动作进行表演，这时候教师就要对儿童的行为加以肯定，并要抓住这个教授知识的机会，为其讲解动物习性的同时，还要对表演的儿童加以表扬，激发其以后自主思考的能力。游戏教育比单纯的教育要来的更加生动、形象，在游戏当中可能发生各种各样的问题，当儿童自己独立的面对问题，后经教师适当引导并解决问题时，教育知识的印象就会更加的深刻，效果会更好；如果教师没有发现问题的存在；并对儿童的行为给予否定，不但会打消儿童对游戏、学习的积极性，更还会使其失去自主思考、自主行为的能力，只会遵循教师的意思完成各种事情，认为只有教师规定做的才是正确的行为，从而无法达到游戏教育的目的。（四）鼓励幼儿创造。教师在游戏活动中应该以一个观察者和引导者的身份存在，充分给予幼儿自主游戏环境，发挥他们的想象力和创造力，不应给予阻力。在幼儿游戏过程中，教师要注意观察，有意识地培养儿童的创造能力，并加以引导，发挥游戏教育的意义，这才是幼儿园游戏活动的真谛所在。比如，在搭积木的游戏中，笔者会引导幼儿自己尝试怎么才能把积木搭得又高又好，以一个比赛的模式，激励儿童自主思考怎么才能赢，使得儿童能够在失败当中不断地尝试新的想法，锻炼其创造能力和自主解决问题的能力。这个时候，教师可以适当地对儿童加以引导，但不要教他们怎么做，不要扼杀其创造力，否则在以后遇到问题时，他们会产生依赖性，不能独立地解决问题。另外，教师应该在游戏教育中挖掘和引导儿童的创造力，并对儿童的想法加以肯定和认同，使其能够积累足够的自信心，从而积极地解决他们所遇到的难题。在自主游戏的过程中，教师要选择合理的途径，恰当地应用游戏，使幼儿在愉悦的环境中玩耍，增添其乐趣，同时学习必要的生活技能与科学文化知识，最大限度上体现自主游戏的作用。
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