如何在幼儿园课程游戏化的背景下开展主题活动
《幼儿园课程游戏化中环境创设的研究》——如何在幼儿园课程游戏化的背景下开展主题活动
一、活动内容：如何在幼儿园课程游戏化的背景下开展主题活动
（一）活动时间：2017年5月15日
（二）活动地点：会议室
（三）主 持
（四）参加人员：全体课题组成员
（五）活动主题、内容：如何在幼儿园课程游戏化的背景下开展主题活动
（六）活动过程简要程序记录：
1、探讨：你是如何将主题活动与课程游戏化相融合的？
2、教师分享自己的心得。
3、总结将主题活动与课程游戏化相融合的有效方法。
（七）解决了什么问题：
教师理解了主题活动并不是孤立的，而是环境创设中不可缺失的主体，正是有了主题活动才会有接下来一系列的活动、游戏等。
（八）产生的效果及问题简述：
对怎样将班主题活动的创设与课程游戏化相结合的有效策略进行了梳理，老师们明晰了组织活动的思路。
（九）下一步工作构想：收集优秀的主题活动设计
二、课题研究反思、研究叙事
环境创设是幼儿园工作的一项基本任务，但主题探究活动的开展却赋予了环境创设新的意义。幼儿的认知、情感和社会性的发展来源于和环境的相互作用。所以环境一直是教育者所重视的因素，班级主题活动可以让幼儿在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。在活动中幼儿通过主动参与、以直接经验进行探索，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。主题活动把幼儿带进了一个丰富多彩的世界，为他们提供了自主学习的广阔天空。因此，一个良好的环境可以鼓励幼儿主动参与到活动中来，并在活动中产生积极的情绪体验，也只有这样，幼儿才能去主动探索。
三、成果展示&
经过老师们的共同探讨，我们根据讨论结果不断地完善各班主题活动的创设，在主题下不断更换区域活动，是幼儿真正成为活动的主人，推进教育教学活动的有效实施，使幼儿在课程游戏化的背景下不断成长。
如：小班主题活动《棉花作坊》，一开始老师们的主题环境创设仅仅限制于棉花的制作品上，而没有给幼儿展示能力、实施教育的机会，经过一部分更换之后，老师们根据调查-收获-发现-创造这一系列过程，让幼儿参与其中，整个创设的过程都有幼儿的参与痕迹。事幼儿在实践中探索、发现、成长。这是我们都需要学习的。
（一）&&&&
健康活动《棉花》
活动目标：
1、初步了解棉花的作用。
2、知道什么东西是用棉花做的。
活动准备：棉花及棉质物品。
活动过程：
一、客人“棉花宝宝”来了。
——小朋友来和棉花宝宝做朋友，看看它、摸摸它，说说有什么感觉？
——小朋友们介绍你的朋友棉花宝宝是什么样的？（引出儿歌第一句———棉花棉花白又白。）
二、引导幼儿感受棉花质感
——你愿意和棉花宝宝做游戏吗？小朋友们来亲亲棉花宝宝，和棉花宝宝握个手打个招呼。
——棉花摸起来有什么感觉？（引出第二句——柔柔软软真舒服。）
三、出示棉衣、棉被。
——小朋友们知道棉衣和棉被是什么做成的吗？（引出儿歌第三句——做棉衣、做棉被。）
——冬天到了，天气变冷了，下雪了，小朋友都穿上了厚厚的棉衣，有什么感觉？（引出儿歌第四句——穿在身上暖洋洋。）
四、幼儿听录音巩固学习儿歌。
五、今天小朋友和棉花宝宝玩得高兴吗？让我们和棉花宝宝一起跳个舞吧！
活动反思：回顾整个活动中，幼儿们的兴趣很高，主动参与活动的积极性也很高。师生之间有着良好的互动，最后以幼儿听儿歌跳舞的环节结束，使得他们更加深刻的体会观察事物的乐趣。
（二）&&&&
美术活动《小绵羊》
活动目标：
&& 1、学习用棉花在规定的区域进行粘贴。
&& 2、通过观察、模仿、迁移已有经验，学习棉花贴画的方法，体验棉花粘贴的特性。
&& 3、巩固使用糨糊的常规，在猜猜、看看、做做、玩玩中培养对美工活动的兴趣。
活动准备：
&& 1、棉花、糨糊若干。
&& 2、课件：各种形态的小羊图片多幅。
&& 3、用卡纸剪成不同姿态的小羊底板，贴有小草的大泡沫底板一张。
活动过程：
&& 一、教师边学羊叫边出示小羊手偶，引导幼儿与小羊打招呼。
(1)教师：看看谁来了?咩咩咩，小朋友们好!& (引导幼儿说“小羊好”)
(2)教师：我有很多的兄弟姐妹，一起到我家去看看吧。
&& 二、播放课件，引导幼儿观察各种羊的姿态。
(1)教师：小羊的兄弟姐妹们都在干什么?
(2)教师小结：有的站着，有的趴着，有的低着头，有的抬着头，有的在喝水，有的在吃草。
&& 三、出示小羊底板，引导幼儿迁移已有经验，学习棉花贴画的方法。
(1)教师：冬天就要到了，我们给小羊穿上厚厚的衣服吧。
(2)教师：怎样可以把这些厚厚的棉花给小羊穿上身呢?&
(教师根据幼儿所说的方法进行示范)
&& 四、幼儿操作，教师指导。
(1)提醒幼儿在小羊的身体轮廓内抹上适量的糨糊。
教师：除了脸和角，小羊身上的每个地方都要抹上糨糊，这样小羊的衣服才穿得牢固，不会被大风吹走。
(2)提醒幼儿将不用的棉花及时放回筐中。
&& 五、将幼儿的作一弱布置在贴有小草的大泡沫底板上进行展览，师幼共同讲评。
教师：我们把小羊放在一起变成一群羊。看一看，你喜欢哪只羊?为什么?
在活动中要灵活运用图片，设置悬念，调动幼儿的兴趣；在教学中有不足的地方要及时补充。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。浅析幼儿园课程游戏化的推进策略
　　自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。
　　一、当前课程游戏化实践存在的问题
　　一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，&羞谈&或&忌谈&教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了&地下工作&。
　　二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
　　三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。
　　针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅&幼儿园课程游戏化项目&推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设&有准备&的环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的&重教&向&重学&的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向;二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。
　　二、推进课程游戏化的策略
　　幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。
　　(一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题
　　教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿;二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于&小学化&;三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。
　　(二)加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容
　　课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。
　　除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕&海安花鼓&这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。
　　(三)改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
　　与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新入职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。
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学习体会：幼儿园教学与课程游戏化研讨会学习体会
发布时间：&&&&发布者：陆静华&&&&浏览次数：
幼儿园教学与课程游戏化研讨会
无锡市格致中学
周末去听了四节语言课，分别有王红裕和蒋静老师带来的《15只老鼠的礼物》《给姑妈笑一个》《先左脚再右脚》《白羊村的美容院》，他们共同的特点就是都是从绘本中发掘出了元素，《15之老鼠的礼物》主要是从绘本中发掘出计数，让幼儿尝试统计为老鼠们选礼物，其余课程主要是让幼儿说为主，在课上教师教态亲切，主要是引导幼儿进行绘本学习，不像我们平常的语言课那么死板，让幼儿想说，敢说，有东西说。下午是由蒋静老师带来的课程游戏化之《指南》背景下的语言教育的再思考和实践讲座，她由自己的课《给姑妈笑一个》为开始，进行深入的剖析，并教授一些上绘本课的方法，让我们拿到一个绘本首先要找出重点，本节课上你想传递给小朋友的是哪些讯息，然后进行教案设计，不采用传统的单纯语言教学，他又举例了他的两节课，给姑妈笑一个，采用了视频教学让幼儿观察，白羊村的美容院是以裁判为中介，进行选美让幼儿自己选择哪只羊最漂亮，让幼儿充分融入到活动中去。
活动体会：
本次听的课都是语言课，并且都是绘本课，以往我们的教学模式就是拿到一个绘本先让幼儿观察，讲述，这样就比较死板，而这次的绘本 教学，教师基本上只是选择绘本的一段，从中发掘出了知识点，进行教案设计，达到在即的目标，绘本课也不局限在语言表达上，如《15只老鼠的礼物》就完全跟语言没有关系，教师之色让幼儿通过故事和图片发现计数这个方法，从而进行统计，在讲述故事的第三部分时，教师进行了经验的迁移，让幼儿自己上台记录，看看哪个多，就给猫送什么礼物，完全体现了幼儿的自主性和参与性，然后最后一个《白羊村的美容院》也是要幼儿做评委进行选美比赛，先以选美理解和表述故事，然后让幼儿自己说说如果小羊们染成这样的画会发生什么事，由幼儿进行猜想，根据猜想在进行讲述故事的后半段，知道了其实白色才是白羊们该有的颜色，迁移到我们每个人身上，知道我们每个人都是不一样的，每个人都有适合自己的打扮，不要总是去学别人，在一上午的活动中我发现这些课教师的教学机智较强，能根据幼儿的情况及时的改变自己的教学，贴合幼儿的实际水平，值得我们学习的就是当孩子达不到自己预想的目标时，教师需及时引导，把他引导到自己的目标上，在下午的讲座中，我学习了拿到绘本该如何挖掘里面蕴含的知识，而不是盲目的就像讲故事课一样教学。幼儿园课程游戏化的组织策略
文章摘要：忽视了以幼儿为主体作用等倾向.针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究.其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展.下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解（……
&&& 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园&以游戏为基本活动&.这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据.根据《幼儿园教育指导纲要》精神:以游戏为基本活动,探索将教学游戏化,教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏之中.为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃,因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径.如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注,过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向.针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究.其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展.下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解（一）、一日生活要游戏化《纲要》明确指出幼儿园应&以游戏为基本活动&,目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式,因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节,幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容.因此,其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律,符合教育规律,要通过丰富多彩、形式多样的一日活动,做到保教结合,完成幼儿园的保教任务,达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨.有了一日,才有一年,乃至三年,一日活动开展的好,有特色,幼儿身心才能得到全面和谐的发展,提高幼儿一日活动质量才有可靠保证.1、晨间活动要游戏化&一年之计在于春,一日之计在于晨&,晨间活动是一日活动的基础.一天的开端好,则预示一日活动之兆祥.为此我在活动室设计了各种活动区,如&建构区&、&图书区&、&创造区&、&数学区&、等,幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动.如&创造区&内的幼儿,可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品.在&建构区&内,幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造&飞机&、&大炮&、&轮船&等,并边玩边嘴里发出&呜呜、轰轰&的声音.幼儿在丰富多彩的各种活动中,开始了一天愉快有意义的园内生活.2、教育活动&游戏化&春暖花开,是幼儿接触大自然的大好时机.让幼儿认识春天,打破传统的&重结果,轻过程&的教学方式,而是采取了&重生成&的教学理念,让幼儿在自主、探索、合作的过程中,轻松、愉快地认识了春天.特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动,我们更应该在一种游戏化的模式里进行,这样才能使幼儿对活动更感兴趣,接受的更快.而不能让幼儿进行一些机械的记忆,毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱.所以,我们一定要采取科学的方法,让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！3、区角活动的游戏化区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动.区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等.角色游戏区的教育作用在于:帮助幼儿了解人际关系.通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式,发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能.如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,能相互沟通,发展语言交流能力,实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力.如能以物代物,激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪,了解他人情感.能自我控制,调整与伙伴间的相互行为关系.同样在积木区可以发展幼儿的建构能力,学习建构技法；发展幼儿的空间知觉,认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计,激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作,共同设计、建构,共同游戏；培养幼儿的社会性,发展幼儿与人交流、表达的能力,以及掌握自行解决问题的方法.在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望,激发他们的探索精神,培养他们的自主性；在沙水游戏中,区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理,培养幼儿清理、打扫的技能与习惯.在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能,养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中,通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏,培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解.通过这些这些区角活动活动的组织,充分发挥自选活动作用,使幼儿得到全身心的发展.4、户外活动游戏化丰富幼儿园户外体育活动内容,为了进一步探索户外体育活动的形式,提高幼儿的整体素质,促进幼儿身心健康成长.精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动,是对幼儿进行全面教育的重要手段.在游戏中,不仅锻炼了幼儿的身体,学到了知识,增长了智慧,而且能从中学习分辨事物、协调关系,甚至体验社会.在开展游戏活动时,首先给幼儿提供了充分的游戏时间,恰当地安排室内或室外,集中或分散的游戏活动,并给幼儿提供丰富的游戏材料,激发幼儿对现实生活的模仿、想象,有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性.比如:我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏,将这些游戏变换形式,使得这些老游戏有了新的玩法.因此,我们对收集到的第一手民间体育游戏资料,进行进一步精心筛选和整理.在筛选时,充分注意游戏的科学性、思想性和教育性,选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏.对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中,发放到各班.在班级开展民间体育游戏活动时,民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中,进行适宜的交流、示范和具体指导. 　这样,幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中,各种能力及意志品质都得到发展.&5、课间过渡环节游戏化在一日活动中,我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩,又注意活动性质上的动静搭配,让不同类别的活动交替进行.如:在午餐过后、放学前的时间.我们可以带领幼儿做做小小的游戏,可以是比较安静的手指游戏,也可以是趣味性较强的游戏.都适合幼儿在过渡环节中游戏.总之,优化一日活动,不但可有效地管理好幼儿园的各项工作,更重要地是从各方面开发幼儿的智力,老师要不断总结经验,敢于改革创新,在工作实践中发现问题,解决问题,使幼儿的一日活动生动、活泼,让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中.（二）．集体教学活动要游戏化（五大领域教育教学活动）幼儿游戏不是单纯玩玩就结束,而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响.要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动,教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学.那么,教学设计一定要以儿童为中心,决不能以教师为中心或以教材为中心.比如,《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》.然后,让幼儿随意辨认、分类,识别大和小的《图形》等等.最后让幼儿用《图形》展示一下,用图形制作服装扮演模特.这样,在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验,无意识中认识了《图形》的种类.这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式.实践证明:幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好.还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等,教师不仅详实记录了教学活动,而且将游戏活动过程作了详细的表格记录,进行了认真分析和研究,并且有改进计划.在过程中,充分开发和利用游戏因素,使非游戏活动游戏化.（幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称）.如何使幼儿园非游戏活动游戏化,我们进行了大量的尝试.(1)在教学活动中引入完整的游戏,使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容,又是活动的途径,因此教师常常利用游戏来组织教学活动.这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏,即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏.教学活动游戏化在设计上有两种策略:一种是整个教学活动就是一个完整的游戏,游戏在规定的教学时段里可反复进行,如体育游戏&老狼老狼几点了&、音乐游戏&找小猫&、科学游戏&吹泡泡&；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现,成为教学活动的一个环节,比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质,而猜谜则是一种游戏活动),也可把某些游戏用于教学的结束环节,以巩固某些知识或技能.这种设计在结构上比较紧凑,教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动,以提高教学活动的游戏化程度.(2)利用游戏因素,使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动.这是幼儿园教育活动中经常运用的策略.这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动,比如,教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言:&今天,老师为小朋友们请来了一个客人&&图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏.&②以假想的方式组织活动.在组织活动时,根据活动的需要可以有不同的假想.一种是对角色的假想,如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现,而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝.另一种是对情节进行假想,并以此来串联活动的各个环节.在活动中教师以假想一些情节,吸引幼儿参加活动.如在美术活动&有趣的房子&中,教师以这样创设了这样一个情境:小动物来我家做客,小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说:&现在天气越来越冷了,我们的房子又破又旧了,想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子,你们愿不意愿意啊？&&从而引出&帮小朋友设计一幢漂亮的新房子&意愿；还有一种是对情境进行假想,在活动组织过程中,教师经常会根据活动的需要,带领幼儿为动物们设计漂亮的房子.这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多.在这类活动中,教师较多地利用了表演游戏的因素,因而增强了活动的趣味性,提高了集体活动的教育效果.③以&做做玩玩&的方式组织活动.幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略.这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行,也可把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择.这类设计的策略主要是利用游戏因素,结构上比较松散.④以比赛的形式组织活动.以比赛的形式组织一些教育活动,是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段.在幼儿园活动的组织过程中,我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动,比如,以练习某些动作为目的的划船比赛,培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛.比赛可以在个人和个人之间进行,也可以在组和组之间进行.比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性,大大激发了幼儿活动的积极性.(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程.创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义,如何使之有机地融入课程,是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题.创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的,因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间.由于这类游戏的目的隐含在过程中,它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程,不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接,因此,在幼儿园一日活动安排中,它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替.由教学活动生成游戏,主要有两种渠道:一是从文学作品活动中生成游戏,这类游戏可分为两种:一种是动作性较强的角色表演,比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后,在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏,比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣,于是围绕老鼠和猫两家发生的故事,幼儿生成了为期一周的主题游戏.另一种是从社会领域活动中生成游戏.幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境,了解社区周围的设备、设施,如参观医院、邮局、银行、超市等,这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道,他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解,在游戏中表现出来.综上所述,游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径,教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时,要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间.利用游戏承载幼儿园课程,促进幼儿全面发展.
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