商情信息：
坚持以赛促训
构建九级台阶 打造高素质的蓝领精英团队
作者：熊术学&&日
&&来源：ccin.com.cn&&&&
中国石油辽阳石化分公司副总经济师 熊术学
&&&&& “十一五”以来，辽阳石化公司以科学发展观为统领，大力实施人才强企战略，认真贯彻落实《中央企业职业技能竞赛管理办法》，着力发挥职业技能竞赛在企业技能人才培养选拔、高技能人才队伍建设等方面的平台和推手作用，坚持面向基层，注重实用实效，不断创新竞赛方式和内容，有效提升了员工队伍整体素质，技能人才队伍建设取得了阶段性成果。主要做法是：
一、用鲜明的企业文化“铸魂”，树立全新的人才理念
&&&&& 公司把员工素质的培养放在企业发展的大背景下去思考，确定了“成长的企业需要有作为的员工”的人才理念，从建设新型企业文化入手，以企业发展目标凝聚员工，以建设学习型企业环境影响员工，努力激发员工强烈的自我提高的愿望和意识，成功营造了“尊重知识、尊重技术、崇尚技能、尊重人才”的良好文化氛围，并摆脱思维定式，将“人才”的观念不拘限于管理技术层面，致力于“三百六十行，行行出状元”，视操作技能人才为队伍建设的重要环节，努力为公司改革发展大业服务。
&&&&& 2007年，公司在办公楼显著位置设立“辽阳石化员工墙”，明确规定：参加省部级及以上职业技能竞赛获得金牌的员工，其照片将永久悬挂在员工墙上，获银牌选手照片悬挂两年，铜牌选手照片悬挂一年，依靠榜样力量辐射带动员工。在每年评选公司“十大杰出青年”活动中，注重向生产一线和主体装置倾斜，使技艺精湛、技能高超的青年技能人才同管理和专业人才一样同榜齐名。
&&&&& 公司在国内首创成立了“高级蓝领俱乐部”，践行“聚是一团火，散是满天星”的宗旨，将俱乐部建设成为技能人才技术交流的平台、高技能人才之家、高级蓝领培养的学校和公司生产经营的参谋部，吸纳各级各类职业技能竞赛获奖员工互动学习。公司每年安排高级蓝领俱乐部成员进行技能考察休假；赴中石油、中石化等国内著名企业学习参观；撰写技能考察报告与论文；选送成员到高等院校、国内高技能人才培训和国际化人才深造基地进修等等，这些做法使广大优秀技能人才倍感企业的尊重和关怀，在一线操作员工中产生了巨大反响。
二、用完善的运行机制“塑型”，拓宽技能人员岗位成才的通道
&&&&& 公司将职业技能竞赛作为员工展示技艺、施展才华的舞台。建立员工成长九级阶梯，构建从一星级到四星级操作工，首席操作员、技师、高级技师三级技工和公司级、集团公司级两级技能专家，共9级技能人才成长的职业生涯发展梯次。每一个梯次都设立明确的要求和考核标准，使每一名员工都有机会和途径实现岗位成才。在此基础上，我们广泛开展群众性技术练兵和岗位培训，持续开展“二元三层”式的基层职业技能竞赛，使赛训有机结合，让学用相互促进。“二元”是指公司的有效组织管理与广大员工的积极参与；“三层”是指竞赛分装置级、厂级和公司级三个层次。公司每年一次的员工技术业务大赛，成为优秀员工施展才华、展示技艺的舞台。我们已连续举办了六届员工职业技能竞赛，先后在公司的64个主体工种（专业）开展了系统操作竞赛和班组间的操作对抗赛，每年的参赛人数均在3000人左右。通过职工技术业务大赛，公司培养和积蓄了一批高素质的技能人才，参赛员工的内在价值得到了充分体现，员工队伍的整体素质得到了明显提升。
&&&&& 同时，公司以参加中央企业、石油石化行业等高层次职业技能竞赛为契机，牢牢把握“重奖牌更重能力培养、重个人培养更重团队战斗力提高”的原则，坚持以赛促训，实现全员培训练兵。在竞赛的基层培训阶段，公司按照竞赛内容和标准对本工种（专业）从业职工进行100%系统培训、从业职工100%参加公司初选、参加决赛职工必须100%通过基层选拔。对进入决赛的职工，公司跳出“为竞赛而竞赛”的误区，抓住完善知识结构，提高综合素质，发挥岗位辐射三个环节，聘请本工种（专业）的国内专家、高等院校师资和公司内部高级技术人员，进行系统授课和技术交流，实现培养一名竞赛选手，造就一位行家里手，带动一批技能高手。
三、用有效的利益调节“聚力”，激发自我培训和主动参赛的积极性
&&&&& 我们勇于打破条条框框，建立健全绩效考评及薪酬奖励等分配体系，坚持收入向技术“大王”和操作“大拿”倾斜，使“能力是饭碗，技术是待遇”的观念深植于员工心中，有效地激活广大员工提高技能的内升动力。公司全面落实从技能专家到星级操作员工的津补贴政策，对各类专家、星级操作员实行动态考核管理，年更新率达20%。对于获得“全国技术能手”、“集团公司技术能手”等称号的优秀员工，在晋升一档岗技工资的同时，破格晋升为技师或高级技师，优先参加技能专家评选，并一次性给予2－4万元重奖。同时，强化技能考核，改革岗技工资自然晋档的做法，实行“考试考核优异者上高岗、不合格待岗或坚决转岗”的政策，近年来有近10%的操作人员未按时获得晋档，25%的基层员工转岗就业。我们还坚持多当导演，少定角色，改变职业鉴定终身模式，积极开展“两情并重”的特色职业技能鉴定，即在鉴定前对员工的培训“满腔热情”，在鉴定中对员工的考核 “铁面无情”，每两年为员工提供一次职业技能等级晋升机会。现在，公司的高级技师和技师的经济收入及地位已分别相当于高级工程师和工程师。通过“上岗靠技能、收入靠贡献、晋升靠业绩”等多种激励，极大地调动了基层员工钻研技术、踊跃参赛、干好工作的热情。
四、用足额的资金投入“固本”，切实加强培训基地建设
&&&&& 公司每年保证按工资总额的2.5%提取教育经费近2000万元，确保培训经费足额提取、专款专用，为基地建设提供了资金基础。我们按照优化配置、集中统筹、协调运作的原则，围绕重点环节，对基地建设进行统一规划、统一投入，统一组织，每年用于基地建设的直接投入都在400万元以上。2007年，公司建设了2000平方米综合培训楼，配置了炼油、芳烃、PTA等23套石油化工仿真实验室和一套炼化企业自备热电厂仿真培训系统，以及安全、仪表等5个专业实验室；投资3500万元，建设了10000平方米的实验教学楼；投资260万元开发了80万吨PTA、20万吨环氧乙烷/乙二醇、14万吨精己二酸和550万吨俄油单输单炼常减压及配套装置等8个仿真培训系统，同步配套了相应的硬件支撑系统。公司还利用培训中心在机电仪等方面的传统优势，建设了状态监测、DCS系统、电气等专业化的高水准实验室。
&&&&& 几年来，公司始终坚持每新建改造一套生产装置，就同步开发一套1：1仿真培训系统，并逐年按计划安排资金完善开发已有生产装置的仿真培训系统，进一步丰富培训载体，强化基地集约化运作水平，为培养高层次的技能人才创建一流培训基地。
五、用科学的长远规划“活源”，有效释放人力资源效能
&&&&& 我们破除“现得利”的思想，从长远发展的战略角度出发，制订了《技能人才“十一五”培养规划》，确定了技能人才培养“234”目标，即培养2000名星级操作员、3000名高级工、400名工人技师和技能专家，实现主要生产装置的每个生产班组都有技师。同时，在公司主体生产装置和主要工种中，开展“名师带徒五个一”工程，即“结一对师徒”、“练一项技能”、“攻一项难关”、“现一项绝活”、“出一项成果”。仅2007年，就新增公司级“师徒对子”322对，厂级“师徒对子”达到500对以上，为培育充足的高技能人才后备力量创造了有利条件。
&&&&& 从2004年至今，公司高技能人才培养硕果累累，技能人才队伍建设取得实效。公司连续六年在中央企业、石油石化行业等省部级及以上职业技能竞赛中，共获得15个工种的团体桂冠， 6个工种（专业）进入团体前三名，获奖选手达到115名。目前，公司拥有全国技术能手12人，集团公司技术能手56人，两级技能专家24人，高级技师和技师342人，星级工2700人（占炼化装置操作员工的25%）。与“十五”末期相比，高技能人才总量增长494%，为提高生产运行水平提供了可靠的保证。
&&&&& 在取得人才培养成果的同时，公司主要经济技术指标也不断刷新：PTA、己二酸装置分别实现连续运行218天和205天，创造了国内外同类装置长周期运行纪录；公司炼油业务的轻油收率、综合商品率、加工损失等指标连续4年保持中油炼化系统领先；公司操作员工消化了“双机并联、三塔组合” 、“冬季乙二醇装置开车”等多项世界级技术难题，多次避免发生重大安全生产事故；公司的80万吨PTA、3万吨脱硫、20万吨乙烯、20万吨环氧乙烷/乙二醇、120万吨加氢精制等十余套新建生产装置相继建成投产，均实现了一次开车成功。公司高技能人才优势正不断转化为企业发展的动力源泉。
&&&&& 各位领导，同志们，我们将以这次会议为契机，进一步加强高技能人才的培养，不断创造新的业绩，为高技能人才队伍建设和化工行业的发展作出新的贡献！
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领袖需要具备哪些素质？什么是精英教育？
我有更好的答案
张冰记：孩子所受的教育关乎他一生的历程，甚至于他受到什么样的教育今后就会成为什么样的人。责任和权力一直都是对应的，只有你有了领袖级的才能，做了领袖级的事情，你自然也会有领袖级的待遇。本文深度向您剖析什么是精英教育，什么是领袖级人才，也许会给您的教育观念一点美好的启示。推荐链接:1.做真教育真的需要很多钱吗？有钱就真能做教育吗？2.精英是怎样炼成的——帝王之学！方法就在你我身边 什么是领袖？领袖需要具备哪些素质？您想让您的孩子以后成为领袖级的人才吗？ 作者：今日学堂校长张健柏 目前世界的公办教育模式，全都是模仿数百年前德皇威廉三世时期，德国普及国民大众教育的模式。当时的德国，为了在欧洲摆脱贫穷落后的局面，在欧洲人把德语称为“猪说的语言”的鄙薄下，全权委托具有卓越远见的教育家和思想家洪堡，设计了德国的国家教育战略：“正因为德国穷，因此更需要办教育”，因此创造了这种由国家出钱，普及全民教育的模式，与欧洲传统上教育仅限于贵族和有钱人的做法相反。德国人最先是建立了柏林大学，因为当时的校长洪堡认为：大学是一个最高手段，唯有通过它，普鲁士才能为自己赢得在德意志世界以及全世界的尊重，从而取得真正的启蒙和精神教育上的领导地位。这种极具眼光的教育战略，以优厚条件吸引了欧洲大陆各国的优秀人才来当教授，先培养了一大批德国自己的知识精英和师资储备，继而建立了从幼儿园开始的完善的中小学国家基础教育体系，以及以技术学校为主体，研究性大学为顶峰的成人教育体系，很有效率地培养出大量有文化的知识工人，为德国从落后的农业经济向工业化发展，提供了最佳的人力资源保障，为德国崛起提供了最关键的支持。让德国最近一百多年来一直执西方工业技术和制造的牛耳，至今德国依然是世界级的制造业大国和工业强国。也正因为德国的成功，从而德国的教育体系就成为其他国家纷纷模仿和学习的对象，洪堡也成为现代大学之父。不过，这种原版正宗的德国教育体系，本身的目的是培养工人和技师，而不是培养领袖，而德国人的教育体系本来也不关心如何培养领袖，即使是企业的领袖，他们最善于培养不动脑子的工作者，更愿意接受别人的领导。也正因为如此，希特勒这样“代表德国人思考”的独裁者，才会被“文化教育素养高”的德国人捧上台，给自己民族也给世界带来巨大灾难。所以，像哈佛商学院等等培养管理人才的教育模式，不会产生于德国。正因为如此，原来依靠教育远远领先于欧洲的德国，在“工业时代”被“信息时代”取代后，逐步退出了一流国家的行列，但是基础教育的成功，依然牢牢地让德国拥有世界级的竞争力。真正善于培养各级领袖，同时也是个人，家庭和社会的管理者的国家，是源远流长的英国贵族教育传统，它是美国目前极为成功的精英教育的母本和范式。如历史悠久的英国私立中学：伊顿公学，连美国总统的儿女都要送去那里上学，其他各国的领袖和精英，包括第三世界的王公贵族，莫不设法把子女送到伊顿公学为荣，历史上算起来，它培养的各级世界领袖应该比耶鲁要多。所以耶鲁只敢说跟其他大学比，不能与伊顿中学比。历史上的英国精英教育模式培养了大量的世界领袖人物，为“日不落帝国”培养了大量的管理者，也为社会和家庭培养了大量优雅的“绅士”；甚至英国的“管家”也是世界上令富豪们很羡慕的家庭生活管理人；李嘉诚当年给儿子请的保姆和家庭教师，也是花高价来自英国的，后来长大留学也是去英国而不是美国，这显然造就了今日“小超人”的非凡领袖气质。英国出产的具有强烈责任感的“绅士精神”，赢得了全世界的尊重。不过目前，这种培养领袖和各级精英人物的教育模式，已经被美国成功地学了去，成为美国私立学校最耀眼的教育核心精神，并与德国的研究型大学模式结合，成为目前最有影响力的美国私立大学的立校原则，令世界为之倾倒，却又无法模仿。中国“争做世界一流大学”的努力，是花大钱买教学设备，盖大楼，逼教师写论文多多发表争排名，扩招学生以数量规模取胜，活像一个大工厂而非大学；这证明世界一流大学的真精神，我们连边都没有摸到。至于国家免费的义务教育体系，仅仅是美国政府为纳税人尽的义务而已。真正的美国权贵阶层，希望自己的子女学习“领袖人格”的家庭，是不会上这些免费的“大众公立学校”的，它只是美国普通公民的成长摇篮而已。它的教学质量和教学内容，根本无法与精英私立中小学竞争，就像美国的公立大学，基本上无法在教育品质和影响力上和私立大学竞争一样。因此公校体制中，只有其中少数愿意付出超人努力的平民，才能脱颖而出，被精英大学录取后加入美国的“上层社会”。而且，美国人在公校体制里，依然全面设立了“天赋教育计划”，为最有潜力的学生提供最优秀的指导教师，帮助他们脱颖而出，成为美国人未来的领导者。美国公立中小学校的教学品质大多数水平很一般，甚至让中国人嘲笑他们教学的内容深度还比不上中国学校，有20%以上的毕业生缺乏基本的阅读能力。不过实际上，美国学校比中国的学校还是要好得多，起码不压抑人性，还是给了其中的优秀者出头的机会。即使是美国的穷人也看不起公立学校，但他们很多人也上不起私立中小学，因为这种学校的费用，相当于一个美国全职工作人员的收入水平。因此这些普通的美国人，就自己在家办学校来教孩子。目前美国的“在家教育”运动，已经催生了上百万所家庭学校，他们的教学成绩，比公立学校明显高出一截。这种不断追求卓越的教育精神，让美国的教育和学校成为各级世界领袖的摇篮。也成为美国竞争力的体现，使美国的管理和战略得以影响全球。传统上，中国人当惯了仆人，学不了美国的这种教育精神。目前中国的公立学校模式，当然最初的蓝本也是德国，不过却不太正宗，最直接的来源是苏联的计划经济教育模式的模仿！这是一套把人当机器看的，毫无创造性和灵活性的条块分割教育模式，我们几乎完全接受了过来，比如中国人喜欢问“学什么专业？”就是苏联式的思维定向。西方除了技术工人和职业学校外，是不太讲求什么专业的，他们在意的是：学生喜欢和擅长什么？认为思考是最要的学习内容，而不是专业。不过中国对苏联的教育模仿很拙劣，把其中的精髓还丢了！中国教育把最有活力的孩子在上小学的最初几年就打入另册，成为“问题学生”，因为它不需要这种善于思考和有活力的学生，老师只喜欢“乖孩子”。最符合这个教育体系目标的优等生，其实基本培养成为废材（参考见[中国历年的高考状元无一成才]一书）。结果，中国的教育，用郎咸平教授的话说，就是培养世界最低级打工仔的教育体系，连高级一点的技术研究人员都培养不了，目前各行业的关键技术主要靠引进和模仿。实际上，更惨的是：在目前教育体系已经成为一个庞大的利益集团的情况下，对于金钱和利益的追求，让中国的教育体系连培养技术工人的任务都无法完成了，它已经走向了真正教育的反面。郎教授对于中国的大学生为什么找不到工作，有很深入的经济学和教育学的国家背景分析和比较，大家最好看看。 问题是：中国需要领袖人才吗？中国需要精英教育吗？太需要了！首先：民众需要。当年国民党的连战到大陆“破冰之旅”，让大陆只见过台上念稿子，台下赶场子，面色死板僵硬，脑子一根筋的“领导”的大陆老百姓大开眼界，才知道原来“领导”还可以如此有人格魅力。我的一些身份不俗的朋友也纷纷赞叹，看人家真有文化，真有风度，真有头脑，怎么培养出来的？其实，连战这样的“领袖”在台湾不是一个，而是一大把。在台湾，没有点人格魅力，哪里会有人选他？不像大陆，只要把几个主要领导哄好，就能提拔上去。别人得把大批的民众都哄好，没点真功夫还真不行。第二：领导需要。我们的国家总理，几年前很没面子地到国外知名的大学演讲，请求别人培养的优秀管理人才到中国来效力，公开承认我们非常缺乏管理人才，而且我们的教育体系培养不出来，因此愿意花大钱，请资本主义国家培养的各级“领袖人才”到中国来提高中国企业和各部门的管理水平。这证明我们国家的领导也需要，而且是急需。第三：中国企业需要。我在商界混过十几年，太了解很多国内企业领导人的想法了：中国的老板们要找到懂点技术的人才很容易，不管什么高技术低技术，肯花钱肯定能找到。不过他们最头痛的是：想要一个“懂事”也“懂人”，“会做人”的企业管理者就太难了，基本不可能从大学毕业生里招到。想要找到一个很有人格魅力，善于带团队，搞培训，懂战略发展，有创造性的领袖性管理人才，完全是可遇而不可求的。所以企业也需要。企业老总们更需要的是：想把自己的子女培养成为领袖人才。老板们知道：把自己的子女，如果送到连打工者都培养不好的中国应试教育体系，更别指望他们能够培养出将来的企业继承人来。上中国的“义务教育学校”，等于是花钱买罪受!因此目前这些强势阶层的做法，是把孩子送出国去，现在每年出国的学生多达18万人，而且低龄留学的情况越来越严重，这实在是太不给中国“国家义务教育”面子了。不过这种做法有很多弊病：别人的教育体系，不是为你中国人设计的。因此这些留洋的后代，将来回国，不一定能适应中国的企业运作环境，这让老板们也很迷惑。而且，低龄留学还会带来很多家庭问题，这里不多说了。 虽然中国很需要培养未来家庭，企业，以及社会的领袖和公民的学校，不仅仅是需要一所，而是需要一大批。可是中国的整个应试教育体系，却连一所这样的学校都不存在。在“教委大纲”一统天下的教育格局下，所有的学校其实都是一个模子，并没有实质性的差别。即使是非应试教育中（国家所谓的“非学历教育”），中国的党校体系，可以说是一个培养中国人“领袖”的学校了，不过好像是已经当了“领导”的人，才有资格上党校，而不是培养未来的领导苗子。它不是对百姓们开放的学校，更不对中小学生开放。而且，多年来，好像也没有培养出连战式的魅力领袖出来，倒是百姓看到的贪官，好像越来越多了。所以也不算是真正的“领袖学校”。因此，今日学堂只好在中国的这一片精英教育荒地上（同时也是应试教育的无边苦海中）先走一步，有点无奈地说：让今日学堂先开始培养中国人未来的领袖和公民吧。今天我们先作为一个精英教育的领先者和拓荒者，直到某一天，有其他学校比我们做的更好，我们愿意追随！目前我们还没有发现在这个教育目标上的同行者，更别提超越者了。国内所有的民办公办普通学校和“优质学校”，“示范学校”“实验学校”，实际上都在忙“应试”和“分数”，都在培养未来的打工仔。他们除此之外也不会培养其他人才了。所以，我们只好先行一步，为中国人培养未来的领袖和公民。 先补充一点常识，怕中国某些缺乏基础教育的人不知道“领袖”的概念，就乱扣帽子乱发言：“领袖”不是“官员”。“官员”是上级任命的职务，“领袖”是群众心中认定的卓越者！“领袖”是一种为人品质的优秀标准，而“官员”是一种组织的行政级别！“领袖”是内在素质的自然体现，“官员”是外在权力的标志地位。领袖能赢得民众内心的服膺和向往，而官员则是依靠外在的权力让民众顺从和惧怕。培养“官员”是中央党校的事情，今日学堂无意，更没有能力和资格去培养中国的“官员”。今日学堂“培养领袖和公民”的含义，是通过教育手段，具体实施儒家“修身齐家治国平天下”的理想，也是与世界最高教育典范接轨的教育模式。具体下来，培养领袖有下面十条针对性的含义，请读者不要超出下面的概念范围来解释“培养领袖”一词： 一：只有具备更广阔的，超越一般人的广博学识，才有可能成长为未来的领袖型人才。目前的应试教育体制，12年下来所学习的教学内容极少，知识面极其狭窄，连很多常识都不具备。而且全国上下齐步走，全学一样的内容和深度，很多教学内容和教学方法完全脱离现实生活。这只能培养不需要思考的工人和职员，绝对不能培养个性化的领袖。因此今日学堂小学部的学生，要求只用一年时间来学完小学六年的课本教学内容。腾出来的时间，用于大量的扩充知识面，让他们拥有远远超越同龄人知识面的内容，以及更广泛的深度和广度，而且强调所学知识的实用性和科学性，让他们具备未来的领袖人才所需的知识储备。二：在知识型社会，只有热爱学习，自动自发的学生，才有可能跟上不断变化和发展的世界。只有这种学生才有可能成为未来的领袖型人才。可是，目前的应试教育体系，老师和家长都在用各种办法强迫学生学习，绝大多数的学生厌学和被动学习。这种学生，不可能成为真正的领袖。而今日学堂的教学模式，重点在于尊重孩子的意愿，善于调动孩子们学习兴趣和学习能力，能够让几乎所有的孩子都热爱学习，热爱读书，能够自动自发地探索新的知识，自觉扩充学习的深度和广度。三：作为领袖型人才，必然需要关注社会，积极参与并善于人际互动。但是目前的应试教育体制，学生们几乎没有机会参与和了解社会的运作，也没有人关心孩子们的人际互动，造成学校学生与社会隔绝的孤岛现象，培养出一大批“单纯”无知的，思维简单，行为被动的孩子。今日学堂的学生，十岁以上每年都要组织大量时间，参与服务社会的各种义工活动，学习与各形各色的陌生人打交道，培养他们的社会适应能力。四：领袖型人才，都是个性活泼开朗，具有多种爱好和特长的。而在“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书”的应试教育原则下，长期填鸭式教学的结果，导致普遍的性格内向和压抑心理。孩子们缺乏广泛的兴趣和爱好，也没有时间培养业余兴趣爱好，所以导致中国人普遍不会休闲，不会玩。成年人所谓的“娱乐”基本上就是“消费”，去“吃”和“打牌”，唱“OK”看电视,人生极其无趣！今日学堂的教学，特别注意保护学生的天性和发展学生的特长，让他们个性健康自然。同时专设“游戏”课程，教会孩子玩各种传统的，具有挑战性的各种游戏，在与同伴的比赛中发展自己。而且经常组织参加户外野营活动，让孩子成为一个善于自主支配自己业余时间的高级“玩家”。而不是人云亦云的追随者和书呆子！五：积极思考和怀疑精神，是所有领袖型人物必备的思维素质。经过长期的国内应试教育和崇尚“权威”和标准答案的填鸭式习惯性薰陶，中国学生普遍失去了这一宝贵的思维素质。连清华大学的高材生，都被国外教授批评为“根本不懂得思维和思考，连简单的常识和推导都无法完成，只会死记硬背的应试机器”。今日学堂的学生，从小就鼓励积极开拓思路，对同一问题寻找不同的解决方法，大胆怀疑书本，怀疑老师和校长的权威答案，积极提出自己的看法。所有的课程和老师，都要求认真实行“研究型，探索型教育”的互动教学模式，因此学堂的孩子具有与应试教育模式下完全不同的思维水准和思考深度：很多家长反应，八九岁的孩子们就经常会发现并纠正家长的思维漏洞，并会通过反问来深入思考，让家长大为惊讶。（具体教学案例，可参考网文今日学堂[论语课]第一讲（少年版）旁听侧记---批判性思考和启发式教育的现场示范 朱云龙）六：领袖是富有活力和精力充沛的群体，他的身体和意志，需要能够承担其他人所不能承受的压力，也具有其他人所不具备的动力和耐力。官办“应试教育体制”的教学模式，以书面成绩为唯一目标的教学原则，导致中国的中小学生的体质二十年来逐年下降的“体育教育”的失败，目前青少年学生的体质体能普遍很差，远远不能与上一代人相比，很难指望这样的学生能够承担未来的重任。而今日学堂的学生，身体训练是最重要的课程。每天练习武当内家拳，平均每天都有两个小时的体育活动时间，还有不定期的长途旅行活动，因此学生们个个体能超强，每天可以步行四五十公里。学堂孩子们与武汉大学生的多次长途旅行比赛，让大学生们自叹不如，这让他们对将来的工作和事业打下了良好的基础。七：作为领袖群体，需具有了解和洞察人性的能力，并且善于控制和改善自己的心理和行为。中国的应试教育体系，造就了大批的心理患者。国家心理研究部门的调查表明：应试教育各级中小学，有心理障碍的教师居然有54%，这种不负责任的行为，直接导致超过40%以上的学生有心理障碍（中小学心理障碍的一项国家权威机构统计调查数据）。今日学堂认为：教育就是教其心，育其身；因此心理和行为教育是学堂教学的核心。所有的老师心理学都是必修课程，而且长期反复学习各种心理科学理论和实践，经过长期的心理辅导教育和训练，与学生关系和互动良好，学堂孩子们的心态极为良好；学堂还配有专门的心理工作室，有代表国内极高水平的心理治疗专家，能够及时主动地帮助学生和家长解决严重心理问题，还面对社会救助辅导了很多想自杀的大学生和其他心理患者。八：领袖的特征不是善于积累知识，而是善于应用知识。不是仅仅懂得积累和占有资源，而是善于应用和调配资源。应试教育体系的教学原则，是把学生当仓库，尽量把东西塞进去就完事。今日学堂的教学原则，体现传统文化“知行合一”的精神，认为知识的应用比知识本身更重要，学习方法比学习本身更重要，学习目标比学习方法更重要；思考比知识更重要，积极行动比思考本身更重要；在这一教学原则下，学堂培养的是知识的应用者，社会的实践者，而不是考试机器；是资源的有效应用调配者，而不是仓库保管员。今日学堂不培养学者，甚至反对培养职业学者。我们培养目标是拥有知识的实践者，如果真想去做学问，就必须成为拥有高深学问和分析能力的学术领导人，而不是皓首穷经的书呆子。九：领袖人物不是高高在上，等待别人来侍候的权贵；而是以突出的能力服务社会的贡献者，是通过利益他人来成就自己的卓越者。应试教育体制，通过“封官”来让学生取得成就感，民办贵族学校通过“特权”来让学生享受“不凡身份”，孩子们通过显耀自己家庭的财富和地位来取得“心理优势”，这样通过外在的认定方式和物质手段，培养出来的不是真正的未来领袖，而是一批内心自卑无能，外表虚伪张扬的纨绔子弟，是培养败家子的教育途径。今日学堂让学生发掘自己的能力和潜力为核心，不许学生用任何外在的物质显耀来取得满足感，只让孩子们通过自身的努力和不断挑战超越自我，以及服务他人来取得成就感。他们超越同龄人的优越感，将建立在对自己能力的训练和提升的充分信心上。十：领袖是从事细节的专家，是从身边小事做起的行动者，不是目空一切，眼高手低的“大人物”。应试教育培养了一大批眼高手低的当代赵括，除了纸上谈兵外一无是处的“人才”，这些人自己的身不能修，家不能齐，友不能服。依靠这些人才，如何能够担当中国人未来的“领袖”职责呢？中国传统文化要求“修齐治平”，领袖是从完善自我做起，从和睦家庭做起，从帮助身边人做起的。今日学堂要求老师和孩子们均从个人的小事和细节做起，从具体帮助身边的人开始，实现自己的影响力，而不是无能脾气大，只喜欢发号司令的“小皇帝”。
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