从儿童文化的角度看游戏的变迁及其教育启示
本文是学前教育论文，本研究将通过对当前幼儿园游戏现状的实证考察以及儿童游戏现状的思辨分析，论述了儿童游戏变迁的表现，使成人意识到儿童游戏的文化危机。
一、&选题缘由
游戏不仅孕育了人类文化，同时也孕育了儿童文化。我国教育学家刘晓东曾对儿童文化作了如下的定义，儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念共有的精神生活、物质生活的总和[2]。儿童具有游戏的天性，游戏是儿童的存在方式，儿童在游戏中生活，在游戏中成长，在游戏中形成自己的文化&儿童文化，儿童文化与儿童游戏密切相关，儿童文化与儿童游戏都是诗性的、自由的、梦想的、艺术的，儿童游戏是儿童文化的核心要素。从 2001 年《幼儿园教育指导纲要》指出儿童游戏是幼儿园的基本活动开始，游戏逐渐走进幼儿园的教育教学之中，游戏的价值也越来越被重视。游戏是童年期一种特有的快乐的活动，对儿童的成长和发展具有不可替代的作用。但长久以来，游戏一直作为一种行为或活动方式而存在，游戏的价值仅仅体现在幼儿的教育教学活动之中，作为保障顺利完成教学活动的一种手段。然而，游戏不仅是一种行为或活动方式，更是作为一种精神特质而存在。儿童游戏中所体现的儿童天性，蕴含的童年精神，都远远超过了儿童仅作为活动方式的存在[3]。游戏贯穿于儿童生活的每一个角落，而学前教育在本质上就是为学前儿童的成长营造一种和谐的环境，这种幼儿园环境的创设、教学的开展以及课程的设置无不体现游戏的精神，可以说，幼儿园所营造和呵护着的儿童的文化，即是儿童游戏的体现。
二、&研究目的、意义与主要内容
本研究的目的将对零散的儿童游戏与文化相关研究做系统的梳理，在以往研究的基础上提出儿童游戏作为一种文化现象。并且阐述了儿童游戏的文化特征以及游戏与文化之间的关系，丰富了儿童游戏文化的相关理论。同时，本研究将通过对当前幼儿园游戏现状的实证考察以及儿童游戏现状的思辨分析，论述了儿童游戏变迁的表现，使成人意识到儿童游戏的文化危机。最后针对其提出策略应对，以唤起教育工作者对儿童游戏的重视、社会人员对儿童游戏的支持，为儿童游戏营造和谐的文化环境。本文首先从儿童游戏与儿童文化的关系角度出发，阐述了儿童游戏对于儿童文化的重要意义。其次从儿童文化的角度考查儿童游戏发展现状，对其存在的问题进行分析，探索未来儿童游戏的文化发展道路并针对儿童游戏变迁提出教育启示，这不仅是丰富了学术界关于儿童游戏的文化研究，也进一步为家长、教师和社会提供了建构儿童游戏方面的理论素材，同时，从文化着眼于游戏也为儿童游戏研究提供了一个新的理论研究视角。研究儿童游戏的变迁对于教育领域中教师指导儿童游戏、创设游戏环境提供理论支持。儿童文化是一种无形的力量，影响着教师及家长的儿童观、影响着儿童游戏的产生。通过对儿童游戏的变迁现状考查分析，并与传统游戏相比较，指出现时代儿童游戏已经发生了很大的变化，如何对待儿童游戏的变迁，如何在儿童游戏变迁中更好的保护儿童游戏的权利，是教育者面临的必须思考的问题。本研究着眼于儿童游戏的变迁角度，描述了当今儿童游戏功能上、玩法上所发生的变化，以及新兴电子游戏给儿童游戏文化带来的冲击，从当今社会各方面分析儿童游戏变迁的原因，从而提出重建儿童游戏的文化职责及路径。一方面为学前教育机构开展游戏活动提供科学指导，切实为儿童创造良好的游戏环境，使儿童在游戏中快乐成长。另一方面，也给家长一定的启发，对儿童进行家庭教育给予指导，为玩具的设计和生产，家长购买玩具、指导幼儿游戏提供帮助。
第一章 儿童游戏：一种文化的现象
一、&儿童游戏的文化意蕴
儿童游戏的存在都不是孤立的，与社会文化有密切联系。早在荷兰学者胡伊青加就对游戏与文化是如何生长在一起进行了深入的探讨，他考察了法律、战争、知识、诗歌等诸文化形态与游戏的关系，并分析了哲学、神话和艺术中的游戏因素，得出了两个惊人的结论：一是人是游戏者；二是文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展的，游戏推动了文化，成就了文化。[32]游戏的价值从此提升为人与文化的基本存在方式。游戏是人的基本存在方式，更是儿童的存在方式。游戏在这里已经不仅仅表现为表层的游戏活动形式，更可以深入理解为游戏的精神状态。儿童从出生一刻起就不断进行着各种各样的游戏，他们咿呀的自言自语，为自己的声音而感到快乐，他们常不停的玩弄玩具，却不感到厌烦，他们模仿事物的形象，想象游戏的角色&&从身体的练习性游戏到象征性游戏，再到规则性游戏，游戏贯穿着整个童年期，儿童需要游戏，儿童在游戏中体验着自由、愉快，在参与游戏的过程中，也不断创造着游戏，让想象力在游戏的天地中尽情的发挥。这种自由、体验、创造的精神特征便是游戏精神。游戏活动与游戏精神在儿童这一个体上达到了完美的统一。然而，这种游戏的精神趋向与儿童文化不谋而合，儿童文化是自由的、幻想的、诗性的、平等的、探索的。儿童在实际生活中，无论他是工作着，游戏着，还是进行着某种活动，儿童都是以游戏的心态行事，以游戏的精神观照自己的活动。[33]可以说，游戏作为一种精神的存在，是儿童文化的灵魂与核心。
二、&儿童游戏的文化特征
在儿童游戏的研究中，许多学者论述了儿童游戏的特征。纽曼认为儿童游戏具有控制性、真实性和动机性三个特征，通常由内部控制，内部真实，通过活动的内部动机引发的都可以称之为游戏。[35]约翰逊提出&除传统游戏类型，如练习、结构、戏剧和规则性游戏之外，具有自发性、非真实性、过程导向、自由选择和积极情感特征的艺术及音乐活动，皆可视为游戏&。[36]立足于游戏作为一种文化现象，游戏具有如下特征。游戏是包括人在内的所有哺乳动物的未成熟机体的一个重要特征，与发展和不成熟相联系的现象，是幼小个体的正常活动。[37]无论是动物还是人类，在其发展的最初阶段，都会出现游戏行为，这种游戏行为有利于生物个体的成熟。研究表明，越高等的动物，生长期较长，所需要的游戏时间也就越长。在哺乳动物中，我们可以观察到游戏，当食物、水源、安全等基本生存条件满足的情况下，动物就会出现嬉戏打闹的行为，这种行为与争斗有着明显的区别。例如，小狗之间的扑咬游戏并不是真正的去咬对方，在游戏中发出了&这是玩，不是真的&的信号，游戏中带着明显的善意和愉悦。动物都有游戏，那么就游戏的生物性起源而言，游戏本质上是原发的，不学而能的。儿童游戏是由动物游戏进化演变而来，两者具有连续性。早在婴儿期，就出现了游戏的行为。这种自发的游戏行为皮亚杰称之为&原发的循环反应&。在孩子 1-4 个月的时候，他们会因为一些偶然而对身体部位感兴趣，比如吮吸手指，刚开始是好奇和快感，但渐渐的吮吸手指成为一种游戏，婴儿在这种活动中会感到轻松快乐，这种简单的活动便成为婴儿早期的游戏。随着年龄的增长，游戏的行为也变得丰富多彩，儿童模仿妈妈的样子照顾洋娃娃，穿上白大褂当起医生给病人看病，搭积木建造各式各样的房子，拿起画笔表达自己眼中的世界。游戏是多么的美好，儿童内心对游戏的渴望和需要，不受成人的控制支配，儿童有自己的规则，不需要成人刻意去教，完全由儿童自主自发而成。
第三章 启示：重构儿童游戏的文化职责及路径.....44
一、树立一种文化融合观：儿童文化与成人文化互补互哺.......44
二、促进传统游戏的利用，适应新的时代变迁...........45
（一）倡导传统游戏的开发与利用.....46
（二）适应新的时代变迁.............48
三、构建儿童游戏的文化环境.......50
（一）在家庭中充分支持并参与儿童游戏.........50
（二）在社会中共建和谐共生的文化环境.........51
（三）在幼儿园中创造师幼共长的游戏环境.....53
第三章 启示：重构儿童游戏的文化职责及路径
一、&树立一种文化融合观：儿童文化与成人文化互补互哺
儿童文化与成人文化在互补与互哺中相辅相成、相得益彰。一方面儿童为了适应社会需要向成人文化学习，在成人的指导下成长，在成人文化的熏陶下成熟。另一方面，儿童的世界、儿童的文化、儿童的精神、儿童所具有的自然天性对成人的心灵和世界具有反哺的功能。儿童文化与成人文化应当互相了解、互相尊重、互相学习，才能共同成长。儿童的成长需要成人的参与，成人也应自觉地承担起抚养和教育儿童的义务和责任。在这个过程中，要了解成人与儿童都是平等的个体，儿童需要成人的尊重，而不是完全的控制。只有尊重儿童、理解儿童，才能使儿童文化顺利的形成与发展。尊重儿童首先意味着尊重儿童的人格。苏霍姆林斯基曾说过：&教育的真谛就是最大限度地尊重和最大限度地要求一个人。&无论是家长，还是教师，在与儿童的交流中，最先应把儿童当做平等的个体对待，尊重儿童的自尊心，让儿童学习尊重自己。尊重儿童其次意味着尊重儿童的权利。儿童有表达自己意愿的权利，有游戏权。然而这些在现实情况下都被成人无情的掠夺。尤其是给予儿童充足的游戏的权利，儿童在游戏中快乐成长，在游戏中形成着儿童文化，当游戏得到成人的尊重与重视，儿童才能真正享受童年的乐趣。
人生而具有游戏的需要。每个成人都是从儿童成长而来，游戏曾经是一段人生存在的状态。我们很难想象一个没有儿童的社会是一个什么样的形态存在，儿童所建构的他们自己的文化不仅属于人类文化这个整体，而且儿童文化以其独特的生气，滋养、唤醒着整个人类文化，为人类文化注入新活力和生机。本研究从儿童文化的角度考察儿童游戏当今的变迁，阐述了儿童游戏的文化特征，儿童游戏与文化之间的关系，儿童游戏成为研究儿童文化的一个重要视角。具体描述了儿童游戏当代变迁的几个表现并分析了儿童游戏变迁之下的具体原因。最后提出有效的措施和建议，希望能为儿童游戏提供更好的文化环境。本文虽然具体阐述了儿童游戏当今变迁及其原因、对策。但是由于笔者本人研究能力及精力有限、阅历较浅，文章中难免有不足之处，许多观念和想法还不够成熟，望各位专家、学者海涵！
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参考文献（略）(责任编辑：gufeng)
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课堂教学为什么不如电子游戏吸引人 | 教学启示
课堂教学为什么不如电子游戏吸引人 | 教学启示
我们的课堂教学有时候真的会因为另一种学习行为而汗颜，那就是电子游戏。
每一个孩子玩电子游戏的过程，似乎是一个比我们的课堂教学条件差了许多的过程：没有系统的教材，没有教辅材料，也没有系统的教学活动，甚至没有评估和考核，所有的学习都是依靠玩家的尝试与同伴的交流来完成的。
然而，就是这样恶劣的学习环境，游戏迷们依然以废寝忘食的精神与态度执着于这样一种学习行为。反观我们有计划、有组织的课堂教学，却常常让学生厌倦、恐惧。这究竟是怎么一回事呢？
电子游戏怎样吸引玩家
我们需要思考的一个问题是，像游戏这么好的学习行为是怎样被设计出来的？它对于我们的学校教育，尤其是课堂教学，有些什么启示？我们不妨来看一看游戏设计的一些原则。
首先是情境体验。
为什么有人一遍一遍玩“实况足球”，永不厌倦？因为在这样的游戏中，游戏者不断体会着盘带、过人、配合和射门的乐趣。有人执着于一个球队，让它变得越来越强大；有人则尝试不同风格不同组合的球队，体验不同的悲喜人生。女孩子们喜欢的“养成类”游戏也是如此。
其次是过程奖励。
如果玩过最早的红白机的朋友，一定不会忘记那个不断吃蘑菇的管道工马里奥，他用脑袋撞来撞去，不断累积金钱，时不时收获神奇蘑菇，一会儿变大马里奥，一会儿开无敌模式，这些都会让游戏者兴奋异常，而这种兴奋，正是维持游戏不断向前的重要动力。
第三是进阶设计。
游戏从题材上可以分成许多种，但是本质上大多还是用“闯关”作为基本设计的。关卡设计，其实就是构成一个挑战—反馈机制。这种任务导引是激发游戏者不断游戏的动力。在游戏设计中，还有一个环节也很重要，那就是游戏难度的进阶设计。除了关卡这一维度外，还有难度这一维度，使得游戏的进阶设计呈现出多维提升的格局，使得游戏一旦玩起来就意趣无穷。
第四是被我称为“新手指南”的过程性示范。
游戏设计者在真实游戏之前，会设计一个示范性情境，在每一个需要学习者了解的地方都会有提示性标志，游戏者跟随这种示范完成游戏规定的情境，就基本熟悉了游戏的操作要求。
游戏开发者对于用户感受的关注，对于用户学习心理的把握，都是我们教育者应该学习的。在我们的课堂教学中，这种洞察力又恰恰是最容易被忽略的——学习行为设计一定是基于心理学的。
游戏玩家怎样开展学习
我们还可以深入探讨的问题是，游戏者究竟是怎样学习的。在佩服游戏玩家学习效率的同时，我们更应该思考这样高效学习的发生机制是怎样形成的。
首先是“愤悱状态”全开启。
孔老夫子说过“不愤不启，不悱不发”，这是对于学习初始状态的最好描述。玩家想玩的欲望和激情是和他们的兴趣动机紧密结合的。角色的吸引力、关卡的诱惑力以及争胜的欲望，都使他们处于这样一种激情之中，同时，我们也注意到，周围人群的追捧、同伴的交流，也是他们涉足某个游戏的关键。
其次，“同伴互助”是学习的基本形态。
十个玩游戏的人有九个会告诉你是被朋友拉下水的。而且，更深入一步说，玩游戏要有“场”效应，也就是要有一群人在那里渲染气氛。现在的问题是，同伴会教你什么？无外乎两点，一是基本操作，一是一些小诀窍小攻略。但这两样东西一定不会同时教你，一定是你在玩了一段时间之后，同伴才会教你一些小攻略。你看，教学上的循序渐进是不需要专门培训的。
第三，试错。
这是很多玩家最主要的学习方法。玩家瞎摸，见个怪兽就一顿爆捶，见个小黑屋子就进去乱转之类，多半会挂掉，但是再碰到就会有经验了，这就叫“经验值”。“试错”是一种很好的学习方法，但是需要有一个前提，就是可以及时反馈，无限次重来。“试错”的教学需要有一个即时反馈的机制，比如说，与小怪兽一打就挂之类的，而不能像我们现在的考试，等到挂科才知道自己错了。
第四，攻略。
游戏进程详细的解释和步骤以及技巧，是玩家最关注的问题。当游戏进退维谷的时候，玩家们会到“论坛”里找相应的攻略，指导自己准确过关。这类似于学习心得体会，但又不同于我们寻常看到的空洞的、八股的心得体会，而是对于很多细节和具体内容的切实指导，是玩家用自己的心血，有时候还要贴上金钱换来的。分享，在这里变得生动而具体。
第五，结构化学习。
这看起来是一个很专业的术语，但实际上，骨灰级玩家常做的事就是将同类游戏不断进行结构化梳理。因为他们清楚地意识到，所有游戏在结构上都有相似性。他们善于通过联想与类比进行经验的迁移，从而实现自己的游戏目标。
现在，可以总结一下。玩游戏的过程，实际上就是玩家学习游戏的过程。玩好游戏，首先要求游戏本身有一个洞察人心的设计，有一个非常人性化的UI设计；其次需要营造一个由积极的人际关系构成的心理场，氛围与情境是游戏入门与提高不可或缺的外部条件，同时也是游戏玩家能够不断试错的心理支持；第三则是游戏进级的支持系统，包括一个可以互相交流的平台和充分的支持性资源。
课堂教学可以向游戏设计学什么
从游戏的设计中，我们能不能看到自己的课堂教学离好的学习设计有多远？上文所提到的有效的教学设计所需要的要件，我们具备了多少？很显然，课堂教学要和电子游戏争一日之短长，多么缺乏底气与可能！
如果要根据电子游戏设计思想给我们的课堂教学一点建议的话，我想应该有这么四点：
一、给我们的课堂设计一个解决问题的“情境”，让学习者能够在具体的场景中学习知识和技能。
这恐怕是电子游戏给予我们最关键的启示了。一个具体可感的任务或者一个令人振奋的问题，都能够吊起学习者的“胃口”。这也是课堂教学艺术化呈现的最关键一步。套用“好题一半文”的作文经验来说，好的课堂起始的情境设计也能决定一堂课是否能够真正激发学生的学习热情。
课堂教学的情境设计应该体现对于学生心理的洞察，要能够“勾人”，对学生提出适切的思维挑战，而且应该在整个教学过程中“一以贯之”，让学生始终保持对于情境的热情。
当然，这样的情境不应该是外在于教学内容和教学目标的，甚至它完全应该成为教学目标的情景化再现。一个教学的过程，完全应该是一个“问题解决”的过程，就好比是游戏中最终战胜大BOSS一样。
二、奖励，永远是有效的。
游戏中的奖励一定是“在游戏中的”的奖励。比如在打胜一定量的小怪兽之后，玩家会获得某种超能力，而这种“超能力”往往会在接下来打大怪兽的情节中用得着。这样的奖励是真正具有“教学意义”的奖励。同样，我们的课堂应该让学生意识到某个教学环节得到的结论、方法或者思想一定是和即将展开的新的教学环节有关系的。
什么是奖励？就是要让学习者意识到，习得的经验是能够帮助他解决接下来的问题的，这样一种环环相扣的成功感就是教学中最好的奖励。
三、不可忽略“攻略”或者“示范教程”在教学中的作用。
在游戏中，对于初学者的示范和提示一般出现在初级难度中，场景中的标志识别、装备使用都是提示点。而我们的课堂太注重结论的获得，几乎不关注获得结论的过程的示范和指导。老师总希望通过反复练习让学生自己去“悟”，结果学习过程不可控，学习成效不可控，学习效率大大降低。尤其是现在教学强调“探究”，似乎所有的问题都应该由学生自己获得答案，教师不敢提示和引领，这是从一个极端走向了另一个极端。
四、“经验分享”。
几乎所有的游戏玩家都是通过“经验分享”的方式完成从初级玩家到骨灰级玩家的转变的。在进入游戏情景之后，玩家首先采取“试错”的策略，在多次尝试未果的情况下，他们往往会通过QQ群、微博、BBS等渠道寻求帮助。有些玩家会在自己形成经验之后到相应的平台上分享自己的经验。相互交流，共同提高，用来形容游戏人群一点都不过分。
同样的道理，在课堂教学中，如果我们更关注“经验分享”，或许能够更有效提升人群的学习质量，同时也更能激发其中优秀分子的学习热情，从而进一步提升他们的学习水平。
严格地说，以上四点中，第一点牵涉到课堂教学的情节、环节（关卡）设计，是整个学习的动力系统；其余三点则牵涉到课堂教学中学生学习情绪的激发、维持以及学习支持系统的建立。这两大系统一旦建立起来，形成良性互动，我们的课堂就会活起来，学生的学习热情也会高涨起来。
作为学习行为，电子游戏设计和课堂教学设计有着许多可资类比的方面，我们教育工作者千万不要奉行鸵鸟政策，将电子游戏当作洪水猛兽，“御敌于国门之外而后快”，而要放下身段，虚心向电子游戏界学习，真正了解电子游戏设计背后的“学习理论”，将我们的课堂教学变得更加有声有色，牢牢抓住学生的心理，从而不断提高教学的有效性。
现在大家都在寻找数字技术与课堂教学结合的途径，我以为，了解电子游戏背后的学习观，恐怕比表面上的数字技术的引进意义更为重大吧！
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