STEAM教育如何对接核心素养-中国社会科学网
STEAM教育如何对接核心素养
日 09:04 来源：中国教育报
作者：林静
内容摘要：STEAM教育源自STEM教育，是当今国际探索21世纪人才培养的一种教育理念与举措。
关键词：STEAM;素养;教育;对接;STEAM教育
作者简介：
　　STEAM教育源自STEM教育，是当今国际探索21世纪人才培养的一种教育理念与举措。美国首倡STEM教育并将其作为提升国家竞争力的战略之一，旨在加强科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）与数学（Mathematics）教育，以培养高科技人才来持续保持美国国际领导力和竞争力。为了重视艺术（Arts）在工程与技术设计中的重要性，美国学者提议将STEM教育发展为STEAM教育，并以系列富有成效的活动项目，强有力地推进STEM教育的开展，因此STEAM这一称谓也逐渐被大家所接受。STEAM教育与STEM教育在理念与目标上并无本质差异，两者有时被等同使用。　　STEAM教育与核心素养，是当今国内外两个热门的教育议题。核心素养的提出，表征着新世纪人才培养目标范式的转变。OECD（经济合作与发展组织）“核心素养”结构模型、欧盟“终身学习核心素养”体系以及美国“21世纪技能”等等，都是21世纪人才核心素养的代表。我国根据国家发展对人才的要求，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生发展核心素养，树立了我国新世纪教育立德树人的风向标。　　STEAM教育的独特价值，在于通过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。　　以校为本的STEAM教育实施方式主要有两种，一种是结合学科课堂的多学科整合实施，另一种是基于项目的跨学科整合实施。多学科（multidisciplinary）整合，是指带有学科痕迹的学科之间学习内容、学习方式以及学习结果等方面的综合，其实施以学科课堂为主阵地。跨学科（transdisciplinary）整合，超越学科界限，是以来自真实生活的科技问题融入学生对社会、政治、经济、国际关系以及环境等问题的学习，不带有学科痕迹，其实施主要采用项目学习的方式。　　总的来说，跨学科整合实施比多学科整合实施的难度要大一些。但是，目前我国中小学偏向前者，借助高校或社会机构的支持，或引进国外教育资源包，或以创客、机器人、航模等为主要内容，单设课时和师资来开展实施。也由此，一些教师将STEAM教育理解为一门新课程，而非可应用于学科课堂的教育理念和教育方式。　　综观全球，尽管各个国家和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同，但绝大多数国家和地区都认为，学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么，如何借鉴国内外已有经验，开展多学科整合、校本实施STEAM教育，以更好地提升学科课堂培养学生发展核心素养的育人功能与质量？笔者有以下三点建议：　　1.以综合性主题来组织教学内容　　以联系现实生活的综合性主题来整合学科教学内容，是在学科课堂中渗透STEAM教育的切入点。健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿等等，都是较好的综合性主题。例如，在科学（包括物理、化学、生物与自然地理）、数学的课堂教学中，围绕健康与疾病这一综合性主题，选择个人健康、突发事件以及营养等问题，或者一个地区或国家的疾病控制、社区健康等问题，或者全球流行病、传染病的传播与控制等问题，创设课堂教学情境与学习任务。当学生在解决这些实际问题时，首先，情感态度价值观得以熏陶，体会何谓国家、社会以及个人的责任担当；其次，培养健康生活的意识与能力，而不是单纯地获取科学或数学知识；再其次，发展问题解决和综合运用多学科知识的能力，锻炼理性思维、科学探究以及技术运用等能力。　　2.以实践性活动来开展课堂教学　　动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。例如，在科学课堂上让学生合作制作一本月相日历，以科学概念“月相”学习为主，整合工程、技术、数学和艺术的学习；在美术课堂上让学生为一棵枯树增添叶片，以艺术的绘画活动为主，整合科学、数学、工程与技术的学习。　　3.以产品化成果来评价学生学习　　以产品作为学习结果，是STEAM教育的另一大特色，也是整合多学科学习与评价的切入点。在评价内容上，评价者不仅要关注学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。例如，围绕技术运用的评价，要评价学生在产品制作中运用、理解和评价技术的能力，包括学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等的认知，以及理解技术原理、制定方案达成目标和交流合作等能力。在评价方式上，评价者要尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。　　提升学生发展核心素养，需要师生每一堂课的积累与努力。发动全校全体教师一起协同合作，学习研究、积极实践STEAM教育理念和教育方式，开展学科课堂教学改革，是推进STEAM教育提升学生发展核心素养的当下良计。&&&& （作者林静，系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科学提升部主任、教育学博士）
转载请注明来源：中国社会科学网
（责编：毕雁）
用户昵称：
&(您填写的昵称将出现在评论列表中)
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条，总共0条
查看全部评论
中国社会科学网版权所有，未经书面授权禁止使用
Copyright (C)
by www.cssn.cn. all rights reserved【图片】拒绝盲目跟风，论STEAM教育的正确玩法_教育吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0成为超级会员，使用一键签到本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：97,394贴子：
拒绝盲目跟风，论STEAM教育的正确玩法收藏
高考在过去的三十八年可以说是非常成功的一种体制：保证了绝大多数孩子拥有一个相对公平的上升通道（社会阶层的上升）。但随着历史车轮的前进，这种体制仍需优化，孩子不能只接受枯燥、繁重的应试训练，而 STEAM 为改变现状带来了好机会。STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）, Technology（技术）, Egineering（工程）, Arts（艺术）, Maths（数学）。STEAM 是美国政府提出的教育倡议，即加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，并鼓励学科融合。当下美国已经认识到了 STEAM 这几种能力的融合对于孩子未来走向社会和改造社会的重要性，而现在很多中国校长也都看到了这一点。9月份教育部推进教育信息化，明确提到学校要探索STEAM教育、创客教育，这给了 STEAM 教育一个好机会。在引入 STEAM 教育这件事上，体制内学校的管理者们或许可以先问问自己：STEAM教育应该给学生们带来什么？而目前我国的STEAM教育企业进校后真正能给我的学生们带来什么？这并不是同一个问题，为了回答这两个问题，我们应当在入校前辨别好STEAM教育，在入校后关注其后续的发展。什么是更有效的STEAM教育那么首先第一个问题是，我们要如何去识别STEAM教育：从STEAM的含义来说，STEAM强调的是这三个点：1.跨学科以及与现实有联系。2.建构主义教学。3.注重学习过程，而不是结果。第一点，跨学科以及与现实有联系。STEAM教育指的是五个单词，科学，技术，工程，艺术以及数学，他要求学生掌握基础的科别知识后综合运用所掌握知识进行创新，而这些创新是需要与现实生活有联系的，也就是你学到的知识能综合运用以解决生活中的问题。但是需要注意的是，并不是一次STEAM教育过程就需要把这五个学科全部融入，其实他们只是最关注这五个学科的发展，背后的真实内涵是注重跨学科知识的综合运用。这里可以举个简单的例子，比如目前主流的STEAM教育是机器人教育、编程教育、以及3D打印。一般开展课堂的模式是项目的形式。这其实都是一种形式和手段，以项目为主导后，做完项目学生自然就会用到综合的知识。那么从上图这个单片机来看，你需要在最开始学简单的编程知识，可以是开源的积木式编程方式，或者直接上道学C语言，之后你发现生活里的问题，需要通过这个机器人来完成，中间可能在轮胎转速拐弯又要用到的数学逻辑，比如左胎比右胎速度快多少才能转弯，这又需要你去具体设置。在机器人整体制作的时候，你又会运用到设计的艺术方面的知识，在拼装时会用到工程学的知识等等，这样，在单独做完一个机器人后你就已经独立运用很多学科知识了。其二，这是一种建构主义教学。我们经历的学校或者培训班教育，主要是“讲座式”的教育，老师无论是风趣还是无趣的在讲台上讲课，学生或是专心或是走神地坐着听课。这里不讨论这种教学方法有效无效，但这种教学方式其实是基于我们对于知识的一种假设：也就是知识可以通过老师传递给学生，灌输式直接告诉你知识和原理 。但是建构主义的支持者们认为这种“传递”假设是不正确的，他们认为知识是由学习者自己建构起来的。所以教育需要给学习者提供能够让他们自己建构知识的环境和机遇。老师在课堂上只是辅助性角色。所以你只需要让她们掌握基础的知识后就可以让她们自己设计项目。STEAM 教育注重实践、注重动手、注重过程，正是受到了建构主义教育理论的影响，希望让人通过制作自己喜欢的东西，在制作的过程中建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。从这里大家也可以发现，学校老师做不了STEAM教育的原因在于：应试教育层面，每个老师偏科可能都有点严重，可以让老师们组队研究教案。对 STEAM 所代表的实践和学科融合精神不明确。从这里大家也能发掘，其实做STEAM教育，只要解决学校老师的这两点就可以了。最后，STEAM教育不是手工制作，注重的是学习过程。所以你制作的成果远没有你的体验过程重要。制作出来的产品可能只是一个一次性的好作品，但创造力，跨学科综合运用知识解决问题的能力才是最重要的，这些只能在基于建构主义教学的体验式氛围下、实际动手中才能被慢慢地培养出来。制作过程只是培养能力的手段，不应当只以最终产品来论成败。这样也能更好的把经历放在打磨产品而不是注重成果上。我在国庆期间观摩过的一场GOOGLE X一场名为射月计划的活动。他们把孩子分成很多组，研究雾霾，以及雾霾带来的问题。之前要做很多功课让小学生了解雾霾，随后将他们分组，发现并尝试解决雾霾带来的一种问题，并构思自己的产品，再分组做呈现。那么他们可能实际操作的部分并不多，但是在构思产品时，对于产品逻辑的打磨就需要用到很多的知识，呈现时，要将产品原型以及功能来龙去脉讲清楚也需要用到设计等知识。学生在这种体验中也是一种STEAM教育的过程。 这个活动也邀请到各学科的牛人参与，在学生做完呈现后，指出他们的逻辑错误，以及实操性问题，他们再去改进，等于产品又迭代一次。所以到最后，产品可能很难做出来，但在一次又一次更新逻辑中的体验中，学生的综合能力也能得到提升。当然，STEAM教育还是注重动手的：这种注重动手的学习体验，其实源自于美国的Maker Movement （创客运动）。因为很多人其实并不太理解STEAM与创客的关系，所以我们来做一个区分。创客最早是DIY，自己动手做家具；慢慢地加入更多的科技元素，制作电子设备；之后又融入了设计思维，制作样品，不断改进。而创客运动下，在城市的图书馆，博物馆或者社区中心，建立起了许多“创客中心”，让更多的人能够接触到制作工具（3D打印机、激光切割机等等）以及专业的指导人员。当人们发掘，在创作中学习是一种很好的学习方式之后，创客教育就形成了。而结合对于科学、技术、数学、艺术、工程的重视，才在美国生出了注重实践动手的STEAM教育的概念。所以STEAM与创客一样注重体验与动手实践，重合度大，但又在关注点，历史上有所不同。所以正确的STEAM教育姿势是，在有建构主义的氛围下，给学生提供基础的装备与工具，以及教会他最基础的知识，让其自己发现生活里的问题，通过所掌握的知识解决这些问题。套用上面三个含义，我们看产品时得了解其是否有学科交叉活用？是否是自己发现问题后，再去解决实际问题？是既得定义，让大家按说明书一步步走，老师直接灌输知识？还是建构式体验学习？是以机器人教育、编程、3D打印为手段来培养创新能力？还是单单为了所谓产品创新而去做一个机器人，或者编一套程序？STEAM进校不意味着学生就学会创新了当你识别好 STEAM 教育准备让其进校时应该注意什么？也就是，当 STEAM 教育项目进校后，我们该问一句：“SO?” 而不是让 STEAM 进校后就觉得完成任务，学生的创新意识能被培养了。那么 STEAM 教育类企业应当带来什么？目前，学校引入 STEAM 教育有两种方式：其一就是让自己的老师学会 STEAM 教育，直接开课，这一种对于公立学校的适应应试教育的老师来说是一个相当大的挑战；其二则是通过引入 STEAM 教育企业来进行合作，可以是引入课程，引入教师培训，引入教案，以及引入一系列解决方案的形式。目前的情况是，第二种方式会更加主流，效果会更好，我了解到的很多项目，有的已经进入了上海的几所重点高中，有的已经进入全国近 200 - 300 所公立校了。如果是第一种做法，那么学校可以派出老师接受相关培训，而学成效果则需要满足之前说的三个要点。但如果是第二种做法，那么从产品的角度来说，STEAM 教育类产品是要解决痛点的，它解决的痛点应当是目标受众缺乏创造力，缺乏知识的实际运用能力的问题。那么引入的 STEAM 教育产品除却需要包括三个含义点外更要体现出他的效果。1. 用充满趣味性的方式来教授基础知识。学生需要拥有各学科一定的基础知识才能进行跨学科知识运用，那么如何让基础知识教授变得更有趣将是课程设计中很有挑战性的部分。这一部分可以：通过游戏化教学等让学生接受：增大学生负责部分的比重，减少教授知识的时间。2. 增大学生在学习基础知识、观察发现问题、运用各学科知识实践、解决问题在整个STEAM教育中所占的比重。从STEAM的要义精神出发，后两者以学生为主导也必然要占用得比重更大才能更好地起到培养创新思维的效果。 3. 做好售后服务来证明解决了痛点。目前，一些有前瞻性的 STEAM 教育机构都会在与学校对接时涉猎到售后服务这一块，除却向学校输出教育外，还会给学生后续的创新发展提供建议，交流平台，甚至是更好的施展才华的机会。比如会构架全球的编程、机器人制作交流平台的机构，比如有更多 STEAM 项目，或是能记录学生解决问题方案，并帮助学生孵化项目的机构，于目前仍主攻应试的公立学校来说也能起到很好的互补作用，和这类机构合作也能获得更完整的服务。这从一个维度来说，可以成为创新教育入校后效果的一个评价体系，而另一个维度来说，也是对学校大众教育的补充——机构能提供给学校中精英学生更个性化定制的学习历程。只有这两个维度都做好，才能让好的 STEAM 教育进入学校，并让学生有更好的发展。 皆成教育，做“移动教学NO1，数字校园专家”，详情访问皆成教育官网！！
登录百度帐号推荐应用