小班区域游戏情境化的实施策略
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小班区域游戏情境化的实施策略
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
小班区域游戏情境化的实施策略
文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
小班区域情境化的实施策略区域是一种有目的、有计划的活动，它将教育目标渗透于其中，是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。然而小班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。那么如何创设一个既能满足小班幼儿情感、交往、模仿、表达与表现等方面的需求，又能充分发挥区域游戏的实效，让幼儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验呢？通过实践和探索，总结出了小班区域游戏情境化的特点，形成了一些实施策略。（一）创设真实生活情境策略1、情境创设来源于幼儿生活对于小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境，让每个幼儿的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬，使他们在真实的游戏情境中反映和积累生活经验。我们在创设夏天主题中 “洗澡泡泡多”的区域情境时, 根据生活中的真实情况，创设了洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如的游着：……他们乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入并富有创造性，很好地发展了幼儿的知识、技能、情感。2、游戏材料再现生活情境新《纲要》强调教材内容来源于生活、又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者，合作者和支持者，应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿的实际的游戏材料,使幼儿在游戏中再现自己的生活经验，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这是体现游戏价值的关键所在。如在娃娃家里提供了爸爸、妈妈、三个娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，让幼儿根据不同的特征、大小等分别送给爸爸、妈妈和宝宝，从而获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了生活的经验。此外，我们在提供区域游戏材料时还注意到：（1）在幼儿游戏过程中，要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化。（2）教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。（二）创设角色参与情境策略1、角色扮演激起参与兴趣小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他（她）很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此我们有必要满足幼儿扮演角色的需要，通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，从而体验游戏带给自己的快乐和满足，发挥幼儿的主动性。我们结合《动物花花衣》主题，模拟创设了一个“动物乐园”的情境化环境，让幼儿扮演“动物饲养员”角色，让幼儿根据小动物不同的习性或一定的要求喂给它们不同的食物，如给大熊猫喂竹子、给喜欢三角形的小兔喂三角形的饼干等等。同时还引导动物饲养员们去帮助遇到困难的小动物，如“帮小动物找家”，根据小动物的身上的点子数找相对应的数字门牌号，在根据该动物的生活习性送动物喜欢的食物等。2、游戏情节激发参与兴趣 &&小班幼儿具体形象思维的特点尤为突出，他们喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料，我们就可以在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与区域游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐。同样在夏天主题区域里，我们开设了凉帽、凉鞋铺，幼儿自己动手制作喜欢的凉帽、凉鞋，做好后幼儿戴戴、穿穿，充分体验游戏的快乐。通过情境的创设、操作材料的投放，幼儿的游戏水平不止停留在摆弄单一的材料上，他们的自主性得到了发挥，参与游戏的兴趣、持久性也有了进一步的提高。（三）创设师幼互动情境策略&1、以角色身份介入游戏小班幼儿年龄小,喜欢在一定的情境中进行区域游戏，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的活动，把自己当成了某一情境中的人物。这就需要教师成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿一起游戏的大，以游戏角色的身份介入到幼儿的游戏中，并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿打开思路，拓展游戏。以“宝宝舞台”游戏为例，苏季祺成为了宝宝舞台的小演员，她正在认真地表演节目，可是没有人去观看，于是我就以观众的身份参与到了游戏中苏季祺一下子打起了精神，很卖力地表演了“洗澡”等节目，在教师以角色身份参与游戏的过程中，让幼儿在情境化的游戏中学习表演各种动作,使幼儿的表现力得到提高。2、以生动语言指导游戏由于小班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。区域游戏“西瓜真甜啊”中，幼儿很快根据标记找到西瓜生长的地方后觉得接下来不知该做什么，于是，我对说：“哎呀，天气真热，大家的很渴，怎么办呀？幼儿马上想到把西瓜切开来给大家分享，幼儿会根据盘子上的数字或点子装对应数量的西瓜给别人分享，既有数量的匹配，又有情感的交流。3、以情境再现评价游戏 & &成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。游戏结束时，我不急于让幼儿收拾整理，而是以照片、视频的方式再现的游戏中的情境来进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论，形成正确的经验，共同分享。文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
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在本次的幼儿园骨干教师远程培训过程中，我积极学习专家推荐的优秀成果，并针对专家发布的研讨主题跟帖发表自己的观点，同时，还将自己教学中的困惑发布在该研讨主题帖下。在班级论坛或学科论坛发帖6个、回帖12个以上，与其他学员积极交流和切磋。培训期间，我积极参加继教网组织的5次有针对性的国家级学科专家视频答疑活动，并在活动时积极提问。
通过此次课程的学习，收获真是太多了，特别是《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》为我的实际教学工作提供了很大的指导和帮助。以前我们在开展区域活动时，就是设立几个区，为孩子们活动提供一些材料，然后引导孩子们用这操作材料进行活动，从来不怎么重视创设情境，更不知道为什么要创设区域活动的情境和怎么去创设区域活动的情境。我们的区域活动过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，从而忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。通过本次的学习，才知道了为什么区域游戏要创设情境，更加全面深入地认识了区域活动，懂得了如何为区域活动创设适合的情境。
幼儿园区域游戏是幼儿学习的一种途径，推进幼教改革的一种教育活动新形式，
是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。我们现在的区域游戏存在着共同和问题：幼儿缺少兴趣，没有积极主动参与活动的动力，使区域游戏走进了被幼儿冷落的尴尬境地。
如何让幼儿对区域活动充满兴趣和热情？如何提高幼儿园区域活动的效果促使幼儿自主探索学习获得发展？
答案就是：创设情境，优化区域游戏质量。
那么如何创设区域游戏情境呢？
1、情境创设要蕴含目标性，忌形式化。
教师设置情境时心中要明确目标，情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？
情境设置后要与幼儿共同制定规则，以保证区域目标的达成。
2、情境创设要渗透教育性，忌肤浅化。
游戏材料如何投放？到底谁说了算？老师的认识走进了误区：以为投放的材料越多幼儿的游戏会玩得越开心，对于幼儿的发展也是有利无弊的。恰不知，正是这些材料成了幼儿游戏的干扰。游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展由师幼共同商讨而定。
3、情境创要着眼发展性，忌表面化。
我们应努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。
活到老，学到老，这句话一点也没有错，学无止境，只有学习，才能开拓自己的视野，丰富自己的知识面，才能不断提高自身业务素质和保教水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会不断学习，将学到的理论与自己的教学实践有机结合，努力提升自己的业务水平和自身素养。
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浅谈小班区域游戏情境化创设
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浅谈小班区域游戏情境化创设
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浅谈小班区域情境化创设&情景式是一种以情景化的内容贯穿整个教学过程的，它是根据幼儿身心特点和兴趣需求，利用情节、角色、情境等创设的活动形式。在情景式区域活动中，教师应充分考虑幼儿年龄、季节季候、地域环境、主题内容等综合因素，采取行之有效的创设策略，为情景式区域活动的有效开展提供参考。小班幼儿刚从家转移到了一个新的环境，依恋而怕生的心理会影响他们参与活动的情绪。而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿，是们在幼儿园生活中可以充分自主开展活动的时间，蕴含着诸多的可变可动因素。为此，我们在为小班创设区域时，要给幼儿一个“轻松快乐”的感受和体验，发挥环境的作用，让环境与幼儿直接对话，以多维度趣味“情境”的创设来激发幼儿参与区域活动的兴趣和动机，真正体验区域活动的快乐。下面我将结合我班三个区域来谈谈创设的思路：一、益智天地――在游戏情景中“玩”数学益智区的内容内容广泛，幼儿园中较多会涉及数学内容。对于数学类的内容，很多孩子深感乏味，好似数学作业一般兴趣缺失，对于小班幼儿来说，单一摆弄类平面的操作材料更是不能吸引其注意。因此，我班在创设益智区时，我充分考虑小班幼儿爱玩好动的特点，以情景化、立体化为基点来为幼儿创设趣味的游戏内容。如：“捕鱼达人”提供形象的实物网兜，和颜色生动形象的各种鱼图片，引导幼儿身临其境地去网兜里抓一抓，然后按照鱼桶的标记将鱼进行分类送“回家”。随着游戏的深入，我们跟着孩子的游戏情况进一步创设了“水沟洞”投放了龙虾，螃蟹，引导幼儿去抓一抓，钓一钓，再一根点数的练习等等，以不断地调整、深化，以保持孩子对游戏的热度。益智区通过与幼儿生活贴近“捕鱼达人”“水底世界”“小手指带戒指”“饼干图形对对碰”等游戏情境的创设，将近阶段所学的数学知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美。二、心灵手巧――在游戏情境中“学”本领美工区是孩子审美情趣培育摇篮，是孩子动手能力的训练场。小班大部分幼儿对操作性强、有一定技能的美工活动常常走马观花，半途而废。本学期我们班级的美工区――心灵手巧，我们关注孩子学习特色及结合课程开展，从孩子的兴趣出发，为幼儿创设生动有趣的创作情景，如撕纸活动“绿绿的小草”我们创设了喜羊羊、美羊羊等孩子喜欢的卡通人物，引导幼儿为羊羊们长青草，然后贴满草地，喂给羊羊品尝，撕贴活动“彩色蘑菇”活动，利用主题墙上预设可爱的小兔子，引导幼儿给蘑菇贴上七彩的圆点，来完成小兔采蘑菇的情景。泥工活动“美味的糖果”“美味的饼干”我们为幼儿创设了“甜品屋”的情景，收集了轻黏土，漂亮的装饰盒等，引导幼儿在情景中化身成点心师，进行美味甜品的创作等等，让幼儿在不同的情景中感受着美工的乐趣。三、我爱我家――在游戏情景中“品”生活小班幼儿刚从家过渡到幼儿园的集体生活，为此我们在班级创设了“我爱我家”的游戏情景，为幼儿营造温馨“家”的氛围，减少孩子的分离焦虑。除此之外，孩子来自不同的家庭，且小班孩子普遍自理能力较弱，部分孩子不能很好的独立吃饭，穿衣等等。结合我爱我家游戏，我们开设了生活内容，引导幼儿在区域中喂娃娃吃饭来练习使用勺子，提供小衣服、小袜子，引导幼儿来给穿一穿，投放各种各样的珠子引导幼儿来给姐姐，妈妈穿条漂亮的项链等等，在生活化的情景中提升孩子的生活技能，随着课程深入，我们还可以在生活区中投放围巾，手套，帽子，领带，指甲剪、簸箕扫把等等，进一步引导幼儿感受生活中的劳动，以及生活的乐趣。总之，小班阶段根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的区域情境，不但能够体现班级所开展活动的进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。让幼儿在情境中学习、情境中游戏、情境中锻炼、情境中生活，又重新唤起幼儿参与区域活动的乐趣，让我们区域游戏的重放异彩！文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
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