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高校思想政治理论课
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《学前儿童游戏理论与指导》形成性考核作业一
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第二讲 游戏理论
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>> 第三章游戏的理论流派
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第一节经典的游戏理论
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,是儿童游戏研究的
初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论,这些理论被称做“经典的游戏理论”。
一、 经典的游戏理论
(一) 精力过剩论(剩余精力说)
代表人物是德国的思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英国的
社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。
其主要观点是:游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产
生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常生活外,还有剩余。
过剩的精力必须寻找方法消耗它,而游戏是剩余精力加以释放的
最好形式。剩余精力愈多,游戏就愈多。低等动物用于维持生命的
精力较多,剩余精力较少,所以没有游戏或很少游戏。高等动物用
于维持生命的精力相对少,剩余的精力多,就有较多的游戏。
(二) 娱乐论(松弛说)
代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)。
其主要观点是:游戏不是发泄精力,而是松弛、恢复精力的一
种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳,这种疲劳需要一定的休息
和睡眠才能消除,然而只有当人解除紧张状态时,才可能得到充分
的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态,具有一种
恢复精力、增进健康的机能,所以人需要游戏。
游戏行为并不限于幼小动物,成年
动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说,不存
在用游戏来演习生活的需要。他们还指出,有些动物的游戏与生存适应毫无关
系,如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏,渡鸦喜欢玩从雪坡上
滑梯的游戏等。这些科学家认为,动物游戏是为了“自我娱乐”,而“自我娱
乐”是动物天性的表现,正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。
越是进化程度高、智力发达的动物,这种“自我娱乐”的天性越强。游戏正是这
种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏,使动物紧张的自然竞争生活得到
某种调剂和补偿,使它们在生理上、心理上容易保持平衡,从而得到一定的自我
安抚、自我保护。因而,不仅幼小动物,成年动物也需要游戏。以上假说可以称
为“自娱说”。
(三) 复演论(种族复演说)
代表人物是美国心理学家霍尔(S.Hall)。
其主要观点是:游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童
身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动,复演
史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。他认为人类的文
化经验是可以遗传的,游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的,
如儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动;而玩打猎、捕鱼、搭
房子则是重复原始人的活动等。儿童就是要在游戏中根除“史前状
态的动物残余”,让个体摆脱原始的、不必要的本能动作,为当代复
杂的活动作准备。
(四) 生活预备说
著名的黑猩猩研究者珍妮?古多尔发现,幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏:用手掌舀一点水,用牙齿嚼烂树叶,来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节,就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现,一些科学家认为,游戏行为是未来生活的排演或演习,游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”,如追逐、躲藏、搏斗等,熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。因此,提出了“游戏是生活的演习”的观点。
德国心理学家、生物学家格罗斯(K.Groos)从“本能论”的观点出发,提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。新生儿或动物在遗传上承续了一些不够完善或部分的本能,这些本能与生存有关,游戏为儿童提供了一种安全的方法帮助他们去练习,使本能更完善,以便日后生活使用。这种游戏行为主要表现在高等动物的幼年期,从进化的角度看,高等动物比低等动物需要更长的哺育期,它们迅速发育的机体又需要足够的运动量,因此便表现为“无目的”的好奇好动。
刘晓纯:《从动物快感到人的美感》,山东文艺出版社1986年版,第89页。这种好奇好动随着年龄的增长,发展成为对成年动物行动的戏剧性模仿,它对未来需要的有事先训练的意义。
二、 对经典游戏理论的评析
经典的游戏理论,由于是在达尔文生物进化论的影响下产生
的,带有浓厚的生物学色彩,有着明显的从先天的、本能的、生物学
的标准看待儿童的游戏,否认游戏的社会本质的缺陷;它们是主观
思辨的产物,缺乏可靠的实验依据。但是它们却或多或少地解释并
说明了游戏这种人们司空见惯的却又令人困惑、令人着迷的现象,
虽然有许多缺点,但它们对后人的研究产生了巨大影响,推动了儿
童游戏研究的进展。
(一) 经典的游戏理论的贡献
由于这是人类历史上第一次对游戏作出了解释,提供了历史
上成人对儿童游戏的看法,许多观点至今还留在人们的心里。经典
游戏理论奠定了日后现代游戏理论发展的基础。主要表现在:
对游戏分类的影响:席勒区分了不同的游戏形式,把游戏分为
物质上过剩的体力上的游戏,审美上过剩的艺术的、戏剧的或象征
性的游戏。体力游戏和象征性游戏这两个术语又重新出现在20世
纪彪勒和皮亚杰的游戏理论中。斯宾塞对游戏的形式进行了质的
区分,他把游戏分为感觉运动器官的多余活动、艺术―审美的游
戏、游戏的较高协调力、模仿,每种方式分别与彪勒和皮亚杰的感
觉运动和象征表象游戏、有规则的游戏和模仿的概念相类似。不难
看出游戏分类最早源于早期的游戏理论的影响。
霍尔的复演论促成了皮亚杰的研究,发展出了游戏的发展论。
格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的
思想。
对于儿童游戏重过程轻结果的特征的描述,最早源于格罗斯
的观点。他指出:当儿童游戏时,他们更感兴趣的是行为的过程,而
不是行为的结果。由此可见,此观点可追溯到格罗斯的早期著作。
(二) 经典游戏理论的局限性
经典游戏理论的局限性,主要表现在研究范围限制太多,只能
对一小部分游戏行为作解释,不能解释儿童游戏的全部行为。如,“剩余精力说”并未能解释儿童即使玩得精疲力竭,也还要游
戏;按“松弛说”的说法,成人工作越多,越应该做更多的游戏,而事
实并非如此;“复演说”并未解释儿童为什么喜欢玩“太空船”等,这些在当时没有出现的现代科技玩具,该理论不能按照社会规律预
测将来社会的变化,这是时代的限制。
把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来,认为游戏是儿童
生物本能的表现,是儿童内在的游戏需要,是儿童基本生活欲望的
表现。认为儿童游戏是本能活动,否认并抹煞了儿童的社会性;从
本能、欲望、生物性的角度来解释和分析游戏,具有一定的思辨性,
但却缺乏科学研究的基础。
经典游戏理论不仅在论述游戏的来源和起因时,所得的结论大
都相互重复或相互矛盾,而且在关于游戏的解释方面,都认为游戏必定
是某种生物学的意向,只是从生物学的角度来解决了部分问题,
而对于究竟什么是游戏以及游戏对游戏者意味着什么的问题则未
能彻底解决,没有真正揭示游戏的本质。游戏并非只以纯机械的练
习和运动的形式来转移过多的能量,或是在紧张之余放松放松,或
是锻炼一下以适应生活的要求,或是补偿不能满足的愿望而已。对
于游戏中的愉悦、欢笑、专注、生机勃勃等,是生物学所不能解释
的。在经典游戏理论之后,心理学逐渐在游戏研究中占着重要地位。
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