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浅议在角色游戏中如何培养幼儿的谦让行为的论文.doc
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　　浅议在角色游戏中如何培养幼儿的谦让行为的论文
在儿童心理发展过程中，特别是7岁以下的儿童多以自我为中心，以自己的需要为目标，习惯以经验解决和认识问题，很少关心别人，这是这一年龄阶段儿童心理发展的必然过程，不同于一般意义上的“自私自利”。在幼儿教育中，可以通过运用模仿和想像等角色游戏，创造性地开展反映现实生活的各类活动，使幼儿学会谦让，懂得包容、礼让，促进幼儿全面发展。
一、帮助孩子理解谦让
要让幼儿明白谦让不是失去。孩子之所以不愿意让别人，是因为他们认为谦让别人自己就失去了许多。教师应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，让孩子明白谦让不是失去，是一种耐心的等待。谦让体现了对别人的关心和帮助，自己让了别人，别人也会回报同样的关心和帮助。这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会觉得温暖和快活。开展角色游戏“公共汽车”时，航航向老师告状：“刚才阳阳把我的位子抢走了。”阳阳辩解说：“没有，我没有抢过。”我没有去解决这件事，而是让幼儿们讨论该如何解决。大多数孩子认为阳阳做得不对，应该向航航道歉。最后，阳阳和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼儿心理发展的局限性，使他们常常以自己的需要和兴趣为中心，不会两人合作着一起玩，不会互相谦让，甚至用攻击的行为解决问题，这也是一种人际交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。.要为幼儿提供一些相互合作的活动机会，让幼儿自己去发现和收集这种谦让、互助、合作的现象，以加深对此的理解。
二、引导幼儿学会谦让
在幼儿对谦让有了初步理解的基础上，要有意识地进行积极正确的引导，引导幼儿关心他人，懂得先人后己，从而发展幼儿的谦让行为。在玩“书报亭”游戏时，我准备了数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，我就问拿到书的孩子：“别的孩子没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生谦让的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子。对这些有谦让言行的幼儿我进行了表扬，以激发其他幼儿产生谦让行为。在角色游戏纠纷最多的环节中，我有意创设让幼儿谦让的环境，以训练幼儿谦让行为。例如：在角色分配中，我让参加同一游戏的幼儿相互协商分配角色，当幼儿的意愿与游戏角色相吻合，或者没有争议了，游戏就开始了。
如果协商不了，教师可以酌情协调，必要的时候可以让幼儿们僵持一小会儿，体验一下互不相让而游戏不能进行的感受，也可以启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个人都有平等担任角色的机会。通过指导幼儿游戏，让幼儿在认真模仿角色中，体验他人的处境和情感状态，产生情感共鸣，萌发了他们分享的愿望和谦让的动机，进而学习关心、帮助别人，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
三、鼓励幼儿互相谦让
要使幼儿互相谦让，必须积极鼓励幼儿学会主动谦让。在游戏中，每当幼儿发生争执时，可让幼儿自由讨论、自我评价，帮助幼儿自觉形成谦让。当孩子玩超市收银与买东西游戏时，往往大家都争着当收银员，可是收银员只有2—3个，怎么办呢？老师会提出质疑：“大家都当收钱的，却没有来购物的顾客，哪里还会有收入呢？那超市就得关门，游戏就玩不了了。”于是大家协商，让计算能力强的孩子当收银员，其他人当顾客，然后再交换。幼儿明白了角色轮换的道理就会很高兴地参加游戏，体验不同角色的情感状态。类似的游戏还有玩《猫捉老鼠》时，大部分幼儿都想扮演猫，这时老师就要提醒幼儿角色可以轮换，这次扮演猫，下次就扮演老鼠，鼓励幼儿轮流游戏，学会协商合作。在各种活动后，老师还要注意对合作好的伙伴、主动谦让别人的幼儿及时表扬和鼓励，并请幼儿谈谈伙伴之间应该怎样相处，让幼儿逐渐懂得只有互相谦让、协商，才能友好合作，才会有更多的朋友。由于体验到了合作活动的乐趣，幼儿分享合作的愿望和谦让的动机就不断被激发着，经常会听到这样的话：“你看完了给我看好吗？”“你玩完了，我再玩。”“老师说了，来晚的站后面，不能挤。”
四、在评议中强化谦让行为
在幼儿游戏以后，对于每个参与游戏的小组要进行简单评议，主要是通过教师的观察来表扬和肯定幼儿的谦让行为，尤其重点表扬那些平时很霸道而这次游戏中表现出谦让行为的孩子，促使谦让行为扩大影响。教师的评议能为幼儿的评议起到示范、导向作用,不管是主动的还是被动的，老师都要给予鼓励。如有位小朋友性格特别要强，谦让意识较差，一次我有意创设了一个机会要他学习谦让，开始他并不愿意，生了一会儿闷气，可后来他还是作出了谦让。对他的微小进步，我在评议??也给予了表扬，以强化他的谦让行为。同时，可让幼儿自己相互对比后评价，为什么红组能顺利完成游戏，而绿组总是落后？因为绿组成员协调不好、不团结所以失败了。这样，通过教师、孩子们自己相互评议，使幼儿体验谦让带来的愉快，发现谦让给同伴带来的友谊，许多幼儿就由原来的不乐意、被动地谦让到乐意、主动地谦让了，在学会了协商、合作的同时良好的
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浅析如何在角色游戏中培养幼儿的责任感
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3秒自动关闭窗口如何在角色游戏中培养幼儿合作交往的能力
当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，如好吃的东西一个人独自享受，好玩的东西不愿与人分享，凡事都要别人“谦让”……这种不良习惯使他们在与他人交往中，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。因此，幼儿园应努力为幼儿创设与人交往的环境。幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我的初浅做法。
一、创造条件让幼儿用语言与人交往。
1.教给幼儿一些常见的交往语言。
幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由
于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。
2.鼓励幼儿积极用语言与人交往。
幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。
经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。
二、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力
1.培养幼儿的合作意识
为了使幼儿初步了解有关合作性的要求，我同幼儿共同制定出交往合作活动规范，即不打人、不骂人、不争夺玩具，要有礼貌，要谦让，要商量。其次，通过看图说话“我和你一起玩”、故事表演“帮小兔子拾玩具”等生动形象的形式，使幼儿懂得什么是友爱，怎样做才是友爱。再次，以营造合作氛围为主题，布置活动室环境。如在图书角上张贴体现小朋友合作行为的各种图片、照片等，以此来激发幼儿合作交往的积极性。
2.提供幼儿交往的机会
随着人们生活节奏的加快，许多家长都忙于自己的工作，没有太多的时间与孩子进行言语交流，这就无意间打击了孩子说话的积极性。长此以往，就会造成孩子孤僻、自言自语，漠视他人的行为现象。因此，作为家长，不管工作如何繁忙，每天都应抽取一部分时间，全身心投入地与孩子进行一次交流，鼓励孩子说出自己的想法，让自己成为孩子的倾听者和指导者。
平时，要鼓励孩子多与邻居、长辈、亲友、老师、小伙伴及社会中各领域的人群交往。如去医院看病时，会配合医护人员，不怕打针、吃药，临走时会道谢；去商店或书店购物时，会大胆地提出要求。引导孩子对周围的人充满兴趣、不怕陌生、不退缩，有客人来访时，主动找机会试着让孩子去接待，也可以经常带孩子到同事、亲友家“串门”作客。
3.教给幼儿人际交往的技能
现在的家长往往喜欢将孩子会背多少古诗、儿歌，会讲述多少故事而作为衡量孩子语言发展好坏的标志，其实不然，这种机械性的死记硬背或许能够增强孩子的记忆力，但语言的主要功能是用来交往，如果不会用语言去和别人沟通这等于是一个不健全的人，运用语言进行交往，去解决生活中的实际问题，才是最重要的。目前的孩子生活在父母身边，往往一切问题均由父母代为解决，不需要他们出面，所以他们也不知道如何去与人打交道。进入幼儿园过上集体生活后，他们成为群体中的一员，此时，孩子会遇上各种各样的问题。因此，要教会幼儿在交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。教师应引导幼儿学会日常交往的语言，如：礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”“我叫XX”“有空来我家玩”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。除了教给孩子交往的语言还应教给孩子交往时的态度、表情、动作。在幼儿游戏时，教师可以以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助孩子扫除在活动中出现的障碍，使孩子掌握交往中的规范。在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，因为角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。我们班上设有的“娃娃家”，可以充分使幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性和角色意识。在娃娃家，幼儿彼此交谈，并扮演着不同的角色。通过大量的游戏训练孩子逐步掌握了规则，知道该做什么，不该做什么，并学习按一定的规则解决问题。如在扮演家庭成员时：两个小朋友，一个男孩子当“爸爸”，另一个女孩子则扮“妈妈”，由“爸爸”看家，“妈妈”带孩子去买菜，回来后一起煮饭给一家人吃。孩子生病了，爸爸带孩子去看病，妈妈喂孩子吃药等等。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地潜移默化到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们克服自身的弱点，处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。
4.教给孩子交往中需要的礼貌用语
礼貌用语是交往的钥匙，一个经常使用礼貌用语的孩子一定会博得众人的喜爱。因此，家长可以在家中经常与孩子一起练习使用“&&早”、“&&好”、“&&再见”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“别客气”等词汇。帮助孩子形成礼貌用语体系。在日常生活中，保持平常的态度，以商量的口吻与孩子讨论问题，形成良好的语言环境。让孩子在潜移默化中习得交住态度。要日积月累地注意培养孩子的文明行为，如不独吃、挑食，对同伴不逞强、不霸道，尊敬老年人、残疾人、长辈，关心帮助自己的小伙伴。家长不但要和孩子一起发现别人的优点和长处，而且家长也要充分肯定自己孩子的优点和长处并给予鼓励和启迪。
三、积极引导幼儿通过协商解决活动中的矛盾与纠纷。
扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。中班期的游戏正是由小班个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡的阶段，游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色分配的矛盾。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵；能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵，因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。同伴间发生争吵既是坏事，也是好事。因为它增进了孩子解决纠纷的技能，丰富了独生子女的社会经验。有些争吵是不可避免的，但许多孩子受年龄特征影响，还摆脱不了“自我中心”的心理特点。常想着自己的需要和愿望，不顾别人的思想感情和做法。只有在争吵中才能够开始理解别人的世界。他们只有在受冷落、不受欢迎时，才会认真反思和改变自己的交往方式，学会协商、轮流和合作的方法。因此，教师在此时，可多做冷静观察，适当地提出建议、做出暗示或制止打闹，但不能过分干预，要尽量启发孩子自己找出令双方满意的方法，做出妥善的决策以解决矛盾。千万不能直接介入孩子们之间的纠纷把矛盾扩大化，要学会“冷处理”，在孩子们心情平静下来以后，再让他们说明原委，给予调解评判，让孩子们心服口服，承认各自的错误。要提高幼儿的交往能力，决不是一朝一夕就能完成的，也不是光靠说说就能达到目的的，而是需要教师做个观察者，引导者、创造者，为孩子提供各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，才能培养出聪明、健康的孩子。
总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。
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