交互式电子白板优化角色游戏的评价环节策略_参考网
交互式电子白板优化角色游戏的评价环节策略
仇琰一、趣味交互，激发幼儿主动评价的意愿：我们知道，在角色游戏中应以幼儿为主体，这不光体现在游戏中，也体现在评价时。在以往组织游戏评价时，往往举手参与评价的总是那几个孩子，他们有想法、乐意向大家表达自己在游戏中的收获与问题。但是还有部分的孩子，他们羞怯于表达。利用交互式电子白板的一些功能，就能巧妙地化解这一问题。例：利用聚光等功能，幼儿自主随机抽选同伴开展评价。在一次游戏评价时，我将全班集体照放进白板课件。请轩轩上前背对白板，用触控笔随意拖动聚光灯，在背景音乐停下时，被聚光灯圈中的幼儿就需要进行评价。在轩轩伴着背景音乐拖动聚光灯时，孩子们都很兴奋，期待着谁会被选中，结果出来了，冰冰被选中了。冰冰是个可爱的女孩，平时很受大家的欢迎，但是她比较文静，平时很少主动举手发言。看到这一结果孩子们甚至自发地鼓掌，旁边的宇捷还凑到她耳边说了一句“加油！”。一向文静害羞的冰冰，看到自己被抽中了，开心地笑了，大方地向我们介绍起了今天的游戏情况。从上面的例子可以看出，这样的形式，对孩子们来说非常具有吸引力。一来，孩子们非常希望自己能“幸运”地被抽中，很好地激发了他们参与评价的意愿。二来利用交互式电子白板的可操作性这一特点，请幼儿来操作白板笔，真正把评价的主动权交还给了幼儿。让幼儿能够愿意参与评价，主动参与评价。二、直击现场，助幼儿直观回忆游戏情况：心理学说明，学前年龄幼儿的思维是具体直观形象思维为主。如果要求他们凭空回忆游戏情况，进行游戏评价，显然是有些难度的。那么如果在游戏时，教师能将游戏的情景以图片、视频的形式记录下来，在评价时提供给幼儿观看，就能很好地帮助幼儿回忆游戏情况，有效提升评价质量。例1：在两名幼儿对事情有异议时，视频回放能有效解决这一问题。在一次游戏中，哲钦是娃娃家的爸爸，元浩是美食林的外卖员。评价时，哲钦说：“我和外卖员说我要两杯雪顶果汁，他送了三杯来。”元浩听了，辩解道：“他说要三杯的。”那么到底事情是怎样的呢？我播放了美食林游戏区的视频，视频中显示，哲钦确实是说要两杯，看来是元浩听错了。在幼儿对于游戏情况有异议时，视频、图片等直观的“证据”无疑是最有说服力的，很好地化解了无法还原游戏实情的问题。例2：教师在游戏中发现问题，以照片记录便于开展评价。在一次游戏中，娃娃家中空无一人，买回来的蔬菜、水果散落在“家”中各处，桌布歪歪扭扭地躺在桌子上，碗盆杂乱地摆放在各处……我给娃娃家拍了一张照，在评价时，我出示了这张照片请娃娃家的孩子来说说“这是怎么回事”，“下次游戏时应注意些什么”，“家里的碗筷、桌椅應如何摆放”。在教师发现情况时，及时以照片的形式将其记录下来，在讲评时展示，不仅能帮助幼儿更好地回忆游戏情况，也能使讲评更有针对性。三、成果展示，给予幼儿更好的成功体验：游戏中，有的幼儿作品比较小，离得较远的孩子就不能清楚地欣赏到。利用电子白板放大展示后，清晰的照片，让每个孩子都能清楚地看到同伴作品的每一个细节。例：在一次游戏中，杉杉是巧手坊的员工，制作了漂亮的头箍。但是头箍比较小，其他孩子不能够很清楚地欣赏作品。于是我利用手机将头箍拍摄下来，传到电脑上展示出来。清晰的照片展示在白板上，头箍用粉蓝相间的丝带缠绕，杉杉还用毛根做了各种装饰品缠在头箍上，可爱的蝴蝶结，美丽的星星......每个孩子都能清楚的欣赏到杉杉制作的精美头箍上的每一个细节，对她报以了热烈的掌声。通过这样的评价形式，一来有助于其他的孩子们更好地吸取别人的经验，二来被评价的幼儿也能更好地体验成功。四、多形式交互，提高幼儿游戏积极性：评价环节中，不仅总结游戏经验、提升幼儿游戏水平，同时，激发幼儿下一次游戏的意愿也是很重要的。例：利用交互式电子白板的交互性，请幼儿投票评选“最佳服务员”。在评价时，我提议评选“最佳服务员”。我将各位“服务员”的照片插入课件，插入“爱心”图片，设置为无限复制。小评委们上来投票，觉得哪位服务员的服务好，就可以送给他一颗爱心。获得爱心数量最多的“服务员”便赢得了“最佳服务员”的称号。最后，萱萱赢得了这一称号，其他孩子表示，在下一次的游戏中，他们也要热情服务顾客，争取当选“最佳服务员”。这一方法一来有效提升了评价的质量、互动性，二来也大大提高了幼儿游戏的积极性。交互式电子白板丰富了角色游戏评价的手段，也激发了幼儿对游戏的兴趣。交互式电子白板课件最主要的不是课件，而是互动性。因此评价时要尽可能地将电子白板的互动性体现出来，让幼儿更多的参与到评价中，让幼儿与课件形成互动。（作者单位：江苏昆山市实验幼儿园）
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角色游戏与教学内容优化结合.doc 4页
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角色游戏与教学内容优化结合幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然的。”幼儿之所以喜欢游戏，不仅因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且游戏也是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。而游戏中角色游戏最具有游戏的典型特征，它让幼儿人格健全发展，天性自主表露，积极、主动积累知识、经验。于是，我就及时地抓住幼儿的这一天性，让角色游戏与教学内容优化结合，使幼儿在自由宽松的游戏氛围中巩固、内化新知。以下是我在实践过程中的一点尝试：一、联系游戏实际，使教学内容“实”起来角色游戏是教学活动的一种呈现形式，它给儿童带来了许多快乐，幼儿在游戏中自由发挥，无拘无束，在宽敞的活动空间里快乐地交流、嬉戏……孩子通过实际参与游戏活动，动手动脑，交流体验，促进了幼儿对新知的巩固和内化。例如：在教学活动“红和绿”中，幼儿初步认识了红和绿两种颜色，结合这一节课的重、难点，接着我就开展了角色游戏“娃娃商店”，商店里的物品主要以红、绿两色为主，有红、绿两色的旺仔牛奶瓶；红、绿两色的薯片罐；红、绿两色的饼干盒；红、绿两色的月饼盒……等，在这次角色游戏中幼儿对自己新构建的知识主动地进行梳理、提升，通过自己和其他幼儿间的交流学习，获得真正内化的知识经验。在本次角色游戏中，你会很惊喜地发现：幼儿到“娃娃商店”买东西时，他们有的会说：“阿姨我要买一瓶旺仔牛奶，红颜色的那瓶！”有的会说：“叔叔我想买一罐薯片，就那一罐好像是红色的！”还有的会直接说：“请你帮我拿一盒绿颜色的月饼。”……而“商店服务员”时而会询问顾客想买物品的颜色特征，时而会根据同伴的描述找到正确的商品，在快乐的游戏中幼儿不知不觉就掌握了新的知识。二、创设游戏情境，使教学内容“活”起来在角色游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受活动情境的信息，并进行加工，使之适应自己的内部图式，促进幼儿认知的发展。同时角色游戏给幼儿提供各种游戏机会，使幼儿获得知识，锻炼和发展智力，在遇到新的游戏情景时，激发幼儿解决新的问题，让他们在一种安全的和自由的游戏氛围中学习、发展。如：在教学活动“认识人民币”中幼儿认识了人民币的面值：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，接着我让幼儿按照自己的意愿到“娃娃银行”去领取正好7元的钱，然后到“娃娃超市”去用自己领到的钱跟“娃娃商店”里的商品进行等价交易。我把“娃娃银行”和“娃娃商店”开设在教室的两边，“娃娃银行”里人民币的面值分为：1元、2元、5元这三种，“娃娃商店”里的商品划分为：1元区，2元区、4元区。在游戏中我发现幼儿都非常开心地用自己领到的钱去买东西：有的花掉6元钱买了一瓶“八宝粥”和一包“妈咪虾条”，有的花掉7元钱买了一罐薯片、一包棉花糖和一根棒棒糖……大家几乎花玩了自己所有的钱。为了教育幼儿要节约用钱，于是我在最后设计了一个游戏情景：让幼儿乘坐公交车回家，但车票2元。这时，教室顿时沸腾了起来，有的说：“我把买的商品还一些给商店，这样我就有钱回家了。”有的说：“我给商店打工赚点钱再回家。”有的索性说：“我一分钱都没有了，只能走回家了！”……在快乐的游戏中幼儿不经意地加深、巩固着新知。三、提供足够时间，使教学内容“高效”起来《幼儿园教育活动与研究》指出：“在各种教育活动中，保证经验知识的连续性，保持各个教育活动自身的连续性是非常重要的。各种具体经验知识、活动内容都不是孤立的，具有相互渗透性。”于是我就将教学活动“各种各样的糖果”的相关经验在角色游戏中做了及时性渗透和延伸――教学活动“各种各样的糖果”，通过回忆、交流自己已有的有关糖果的经验→游戏“摸糖果”，感知各种糖果的外形和特点→品尝与交流，了解糖果有各种各样的味道。教学活动进行到这时已经接近尾声，但大部分幼儿还沉浸在糖果的海洋里，意犹未尽，如果马上结束教学活动让幼儿转移注意点，我常常有点于心不忍。于是，我在接下来的角色游戏中开设了“糖果商店”来满足幼儿的兴趣和需要。在角色游戏“糖果商店”中，我让商店营业员用橡皮泥做各种糖果，在游戏中我发现：叮叮会用各种磨具印出很多不同形状的糖果（长方形的糖果、正方形的糖果、小熊形状的糖果……）。能能会根据橡皮泥的颜色做出各种口味的糖果（有红色橡皮泥做的西瓜味的糖果；有黄色橡皮泥做的香蕉味的糖果；有绿色橡皮泥做的苹果味的糖果……）。小圆子能够给糖果进行包装，将做好的糖果装进喜糖盒子里。顾客在买糖果的时候也会很自然地对售货员说：“阿姨，我想买一颗苹果味的糖果。”“阿姨，请帮我拿一颗长方形的糖果。”“阿姨我想买一颗苹果味的糖果和一颗正方形的糖果。”……幼儿在切身体验中，充分获得了主动建构知识，内化知识的机会。角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。所以，在幼儿期支持和引导幼儿开展角色游戏，是非常重要的。（作者单位：江苏省苏州市
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61页73页64页117页38页54页52页49页55页53页新蒙氏理念的“角色游戏优化评价”课题组小结_幼儿园教育教学计划总结
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新蒙氏理念的“角色游戏优化评价”课题组小结
新蒙氏理念的“角色游戏优化评价”课题组小结，本学期我参加了悦&知工作室的新蒙氏理念的&角色优化评价&课题组，研究的重点是在蒙台梭利理念的引领下尝试角色游戏中的互动型、展示型、分享型、引导性评价。我的子课题是研究角色游戏结束后集体性的分享型评价。为了能顺利开展课题研究工作，我从网络和书本、杂志上有关角色游戏评价的文章，吸取他人的经验和方法，以理论指导实践，一步一个脚印做好课题中有关的资料收集和研究工作。
随着年龄的渐长，学龄前对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践的愿望。而园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。因此，在实施课题研究的过程中我做了：
一、的创设
游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动的开展，因此将各个区分隔来有利于幼儿更好的进行游戏，互不干扰。从实际出发，合理利用班里的每一个角落进行合理的分割，如在班级的一个小房间的一个角落里，安置了小床、小桌椅、塑料隔断布置成家，用制作的橱柜隔断处面包房和照相馆，在班级的活动室的几个角落里分别设置了美发屋、爱心医院、大润发超市、中国银行等等，这样，游戏的时候就变得有条不紊，教室的各个空间得到了合理的运用。
二、材料的投放
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用、材料在游戏中学习的。幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。随着经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分发挥合作的作用，共同收集有关游戏的材料，根据游戏的要求结合意图为幼儿提供具有操作意义的成品和半成品材料。 其次材料应按需投放、逐步添加。各个游戏区中需要什么材料，应该根据游戏区的设置和幼儿的需要来定，不易在游戏开展之前将所有的材料都提供在游戏区内，这样有的孩子就会对区内的这些材料感而对玩游戏失去了兴趣。因此，在班内设置一个&收纳箱&将一些收集来现时还不需要使用的成品材料放置在里面，当幼儿游戏活动中需要时再去收纳箱中选择，这样既能保证游戏的需要，也能保持游戏区内环境的整洁，还能激发孩子在游戏时主动去寻找解决问题的能力。最后在投放材料时，还应考虑材料与幼儿学习、的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生的养成。
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