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（0243）《学前游戏论》网上作业题及答案
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>> 第三章游戏的理论流派
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第五节游戏的觉醒理论
　　柏莱恩（Beｒlyne）运用行为学习理论创造了游戏的觉醒理论。
　　给动力理论家解决学习和游戏的问题提供了可能的答案。
　　动力理论家们认为，学习是刺激和反应联系的结果，它降低诸
　　如饥渴一类的基本驱力。这种反应被认为是有机体生存所必需的。
　　游戏和探究则被认为是附带现象或不必要的心理成分（Ｓchlosbeｒg，　１９４７），因此，也就没有科学探讨价值。但是，这些似乎
　　有理的解释，面对以下的研究，开始动摇了，如，老鼠探查新环境
　　的需要比解决饥饿的需要更强烈（Chａnce　＆　Meａd，　１９５０）；猴子观
　　看笼子外面的景物是一种有力的报偿形式（Buｔleｒ，　１９５３；　１９５８）。
　　这些发现导致了游戏和探究动力的假说以及内部动机和外部动机
　　的差异说。内部动机行为不直接与生理需要相联系，行为不是取得
　　报偿的手段，行为本身就是一种报偿。柏莱恩认为外部动机行为是
　　生理组织需要驱动的，而内部动机行为是为中枢神经系统功能服
　　务的。内部动机行为的报偿价值不在于通过外部报偿的取得以降
　　低驱力，而在于直接影响中枢神经系统功能的激发水平。正是在这
　　种意义上，它们被称做自我激起的或内部激起的行为。有机体的中
　　枢神经系统总是要寻求保持一个最适宜的激发水平。如果这种最
　　适宜的水平被新奇的、不同的或不解的事物提高时，有机体就会设
　　法降低这一求知的激发水平。当环境的刺激降低到最适宜的水平
　　以下时，有机体会出现“厌倦”、“困乏”等现象，有机体就要进行刺
　　激寻求活动，通过多方探索制造新的刺激来提高觉醒状态。由此可
　　见，机体不仅有食物、睡眠、性等需要，还有探索、寻求刺激、理解等
　　需要。在外界刺激的作用下，这些需要可引起活动内驱力、探究内
　　驱力。儿童的探究和游戏，正是这些驱力作用的产物。
　　游戏的觉醒理论的主要代表人物有柏莱恩、艾利斯、赫特、费
　　恩（Fein）等人。
　　１．　柏莱恩的理论模式
　　在柏莱恩的激发模式中，过高或过低的刺激水平是反向的。困
　　惑和倦腻两种主观状态各代表一种高于最适宜水平的激发水平。
　　如果游戏是一种多方探索，它的作用是增加刺激来降低激发。当激
　　发到达最适宜水平时，游戏即停止。然后，当刺激水平降低，激发水
　　平上升时，游戏又重新开始。柏莱恩等更倾向于把最佳觉醒水平理
　　解为一条线，在这条线的上下两端分别是探究和游戏的功能区域。
　　２．　艾利斯的理论模式
　　艾利斯提出了另一种相关理论。他把游戏与多方探索等同。他
　　认为，有刺激时，激发水平高；无刺激时，激发水平低。游戏的作用
　　是制造刺激，以使激发水平上升到最适宜的水平。在这一模式中，
　　有机体是趋向积极的状态，而不是避开消极状态。在艾利斯的模式
　　中，游戏是寻求刺激的行为。但寻求刺激的行为是以几种形式出现
　　的，如，小孩跑到这儿跑到那儿自己找事消遣是一种寻求刺激的
　　行为。
　　３．　赫特的理论模式
　　赫特提出激发水平短暂起伏说。她认为，环境的刺激不断从太
　　多向太少循环。有机体避开一个极端又面临另一个极端，途中短暂
　　地经过适度的水平，游戏在适度的水平上表现为认识的（如解决
　　问题）或游戏的（如象征性游戏）行为。游戏只是一个短暂的状态，
　　一种从太多刺激到太少刺激的过程中的偶然现象的副产品。游戏
　　既不是减少过度的刺激，也不是阻止倦腻的发生。她把游戏看做是
　　由认知性行为和嬉戏性行为构成的活动。认知性行为是与掌握信
　　息和技能有关的，嬉戏性行为是与对过去经验的利用有关的。在发
　　生的时序上，是先认知，后嬉戏。认知与嬉戏，先后轮流，构成了游
　　戏的动态过程。由于对“游戏”的理解与他人不同，因此，她对游戏
　　发生在什么样的觉醒状态下的看法也不同。她认为，环境刺激是连
　　续作用于机体的，有时过多，有时过少，形成循环。在这个循环中，
　　只有一个短时间是经过中等水平的，正是在这个水平上才产生了
　　游戏。中等水平的觉醒是最佳觉醒状态，游戏是在最佳觉醒水平上
　　发生的。赫特则把最佳觉醒水平理解为一条频带或一个范围，这个
　　范围是游戏的活动区域，它包容了认知（探究）和嬉戏。
　　４．　舒尔茨的理论模式
　　舒尔茨（Ｓhulｔｚ，　１９７９）提出了游戏调节激发论。他认为游戏在
　　没有紧迫的生物需要和社?需求时，在熟悉的环境中，起着调节激
　　发的作用。游戏行为被看做是稍带一点强迫性的或依靠一连串特
　　殊刺激而产生的、提供动觉的、感觉的或心理作用的刺激反应。
　　在游戏中，有机体通过作用于物体，改变物体的位置或发出某种声
　　音、创造某种不同的视觉形式等，而产生一种新奇的体验，提高激
　　发水平，如果激发提高是在适宜的范围内，则伴随着一种轻微消极
　　情绪的困惑感。
　　由此可见，赫特和柏莱恩等人对于最佳觉醒水平的理解略有
　　不同。赫特的关于游戏的微观动态结构的观点更适用于解释儿童
　　的游戏。孩子在游戏中是既对环境进行认知（探究），又利用自己先
　　前的经验来同化环境，理解环境，发挥着自己的创造性。游戏可以
　　进一步看做是认知和创造交替进行的动态过程，但是在游戏（实际
　　上是她的“嬉戏性行为”）的价值问题上，赫特的观点是不足取的，
　　可以说她自己否定了自己。
　　赫特认为儿童是在探究的过程中而不是在游戏（嬉戏）的过
　　程中学习的。认为游戏和学习是对立的。一旦开始了游戏，除了
　　出于偶然，孩子是不大可能再发现物体的新的特征的。她在实
　　验中看到，如果一个孩子发现了铃，并开始玩铃的话，他就不会再
　　发现蜂鸣器了。所以，游戏过程会妨碍学习，即妨碍对于信息的进
　　一步获得。游戏的价值至多只有这样两个方面：第一，从神经生理
　　学的观点来看，当信息输入减少时，它可以“润滑”神经系统；第二，
　　从认知的观点来看，它是认知过程中的一个“暂停”阶段，其作用仅
　　在于巩固已获得的信息。嬉戏性行为，尤其是象征性游戏，基本上
　　是表达或表现，是对概念的巩固。赫特的这种观点可以说与皮亚杰
　　的观点是很相似的。游戏的觉醒理论从更微观的领域更加精确地
　　描述了游戏行为。儿童在与环境的交互作用中，要注意保持环境的
　　适当的刺激。如果游戏环境过于丰富或单调，都会使儿童产生不良
　　行为，要么抑制了游戏行为，要么产生无所事事行为，要么出现
　　紧张、退缩的行为，不利于儿童的发展。要注意游戏环境的合理
　　创设。
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学前游戏论历年考题答案
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帮朋友找的，知道的告诉我下，谢谢了浙江省2006年10月高等教育自学考试 学前游戏论试题 课程代码：00399 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．学前儿童的基本活动是( )A．科学教育活动 B．日常生活活动C．游戏 D．上课2．我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段？( )A．第一阶段，20世纪20年代至建国初期B．第二阶段，建国初期到十年浩劫之前C．第三阶段，“十年浩劫”时期D．第四阶段，“十年浩劫”后至今3．20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的( )A．身心全面发展价值 B．认知发展价值C．行动发展价值 D．情感发展价值4．儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有( )A．情感性 B．象征性C．开放性 D．发展性5．按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是( )A．杜威 B．班图拉C．皮亚杰 D．蒙台梭利6．学前儿童最早出现的游戏形式是( )A．感觉运动游戏 B．象征性游戏C．结构游戏 D．规则游戏7．在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃；或把木棍当马骑，把椅子当汽车开，说明这时幼儿游戏的发展进入到( )A．感觉运动性水平 B．象征性水平C．规则性水平 D．接受性水平8．“成熟说”的代表人物是( )A．夸美纽斯 B．皮亚杰C．拜敦代克 D．康德9．象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征？( )A．感知运动期 B．前运算期C．具体运算期 D．形式运算期10．游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上，而应注重此时此刻的感情与经验，也就是孩子与治疗者的正向良好关系。持上述观点的治疗方法是( )A．关系性游戏治疗 B．非指导性游戏治疗C．分析性游戏治疗 D．发泄性游戏治疗11．“我们来玩过家家吧！”“这是我的，不给你玩！”，儿童在游戏中出现的类似言语属于( )A．游戏性语言B．角色之间的交际性语言C．以自我为中心的想象性独白D．伙伴之间的交际性语言12．游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。这种角色属于( )A．机能性角色 B．互补性角色C．想象的角色 D．虚幻性角色13．游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的( )A．生物性 B．社会性C．自主性 D．工具性14．复演论的游戏本质观认为游戏是( )A．儿童内部存在的自我活动的表现B．人的剩余精力的发泄或运用C．种族的过去活动习惯的延续和再现D．个体适应环境，寻求自由和主动欲望的表现15．福禄培尔将游戏的本质归结为( )A．生物性，认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现B．人的剩余精力的发泄C．种族的过去活动习惯的延续和再现D．个体适应环境，寻求自由和主动欲望的表现16．最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？( )A．卢梭的自然主义思想 B．达尔文的生物进化论思想C．马克思的人的全面发展思想 D．杜威的实用主义思想17．在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是( )A．活动性动机 B．探究性动机C．成就性动机 D．亲合性动机18．心理学家科琳.亨特的研究发现，无探究精神的男孩与有创造性探究精神的男孩相比，更缺乏( )A．快速眼动睡眠 B．游戏训练C．交往安全 D．好奇心和冒险精神19．心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对( )A．儿童思维集中发展的作用 B．儿童情感发展的作用C．儿童社会性发展的作用 D．儿童身体发展的作用20．根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为( )A．角色玩具和用具玩具 B．主题玩具和专门化玩具C．操作性玩具和替代性玩具 D．娱乐玩具和体育玩具21．研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是( )A．场地方位 B．场地结构特征C．设备位置 D．场地空间密度22．关于玩具的说法，正确的是( )A．玩具造型越逼真对儿童的教育作用越大B．玩具越多越有利于儿童游戏的开展C．不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，这种知觉场影响着儿童游戏的性质和主题D．提供给儿童游戏的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽车玩具等23．关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是( )A．以阅读为主的图书区可与娃娃家区放在一起B．自选游戏环境的创设是由教师进行的C．积木区适宜与科学观察区放在一起D．游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性24．以下关于幼儿园教学游戏的描述，正确的是( )A．注重发挥游戏的自主性特点B．类型上表现为创造性游戏C．是学前教育隐性课程的重要组成部分D．又称手段性游戏25．儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性地表演，再现文学作品的游戏，称为( )A．娱乐游戏 B．角色游戏C．表演游戏 D．结构游戏二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 26．游戏性体验27．创造性游戏28．主体性原则29．教育的游戏化三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分) 30．简述游戏的愉快特征与严肃特征的辩证关系。31．游戏满足了儿童身心发展的哪些需要？32．简述教师对学前儿童游戏进行现场指导的功能。33．结构游戏的指导方式有哪些？四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分) 34．结合小班幼儿角色游戏的特点，论述如何指导小班幼儿角色游戏。35．试述游戏的觉醒理论在教育上的应用价值。五、案例题(本大题11分) 36．某大班角色游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦！”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略，为什么？谁的火车开得快案例分析，此外，小朋友的思考时间为10秒以内，在规定时间没接不上的小朋友要表演节目，表演完，再由她开始，接着往下说，接的又快又准的小朋友奖励贴纸
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