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连锁幼儿园
由蛋糕引发的游戏——对生本游戏资源开发的思考 获南通市第七届专业成长论文二等奖
<a href="/school/blog/view/?schoolid=51343&album_id=577422&blog_id="
&&&&游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的活动。《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动。” “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 好玩是孩子的天性，我们的游戏活动就是以玩为主，孩子们在游戏中可以充分发挥自己的想象力，挑战和创新。但游戏的主题往往都是由教师预设的，孩子在游戏中往往处于被动状态，有的游戏幼儿并不喜欢，而且长期玩同样的游戏，幼儿也会渐渐失去兴趣。&《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的教育思想，重视幼儿的兴趣、需要。因此，我们要从幼儿的需要出发，开发幼儿感兴趣的、新奇的、有趣的生本游戏资源。
&&&&【案例】
&&&&在大班角色游戏“香甜蛋糕房”中，首先，教师在美工课上就蛋糕的制作和幼儿通过观察蛋糕的各种图片，尝试将蛋糕由简单到复杂进行制作的一个过程。当幼儿在数次的尝试中熟悉和有了制作蛋糕的基础后，面对教室里幼儿制作的越来越多的蛋糕，教师用语言启发幼儿“这么多蛋糕怎么办？”于是，一个“香甜蛋糕房”的角色游戏就产生了。这个蛋糕房有装饰一新的“销售窗口”和热火朝天的“制作车间”，在开展的初期是制作车间的人员将自己制作的蛋糕送到销售窗口销售，可后来幼儿发现这个传送的过程速度，而且拥挤碰撞耽搁了制作蛋糕的速度，于是就产生了“运货员”，“运货员”的诞生着实让蛋糕房一段时间内的变得调理。可新的问题又产生了，因为有了运货员的运输使得生产的速度提高了，而导致销售窗口的蛋糕大量积压，也就是“供大于求”。于是，教师给孩子看了许多包装精美的蛋糕，同时用语言引导“你收到的蛋糕是什么样子的？这些蛋糕是如何包装的？”孩子们惊呼“我们可以给蛋糕包装”，接着是：“哪有包装盒呢？”“我家有喜糖盒、我家有巧克力盒……？”果然，第二天孩子们带来了大量的不同大小、不同款式的包装盒，从此，制作间因此而多了一个制作程序——包装，蛋糕房的蛋糕也因此而变得更漂亮，所以价格也随之而涨（孩子们自己调整价格的），包装精美的蛋糕吸引了不少顾客的光临。在接下去的又一周之后，孩子们发现蛋糕在被“顾客”买走后一段时间就放在了其他区角无人问津，于是还产生了蛋糕房的服务员，她负责收拾整理这些被买走的蛋糕。
&&&&【分析与思考】
&&&&上面案例中的游戏，并不是教师事先设定好的，而是由一个集体活动——美工生成的一个角色游戏。孩子们在制作蛋糕的体验中碰到了新问题——“这么多蛋糕怎么办？”教师及时抓住契机，挖掘相关资源，将美工活动延伸，一个角色游戏——“香甜蛋糕房”由此被开发。孩子们的创造力真是巨大的，游戏中，孩子们不断有新的发现，如制作问题、销售问题、价格问题、运货问题、供求问题等等。这些问题的发现都是孩子们在游戏中真实遇到的，解决起这些问题孩子们自然很感兴趣。在师幼的共同努力下，一个个问题得到了解决，孩子们都沉静在成功的喜悦中，这样的游戏才是孩子们所需要的。
&&&&生本教育是教授创立的一种教育思想和方式，是一种“以人为本”的教育，它既是一种方式，更是一种理念。同样，生本游戏也是一种“以人为本”的游戏，是从幼儿的需求出发的游戏，是幼儿感兴趣的游戏，孩子们在这样的游戏中素质能得到更好发展。
&&&&这样的游戏资源从哪里来呢？我认为，教师要有一双慧眼，善于捕捉幼儿身边的游戏资源。
&&&&一、&&&&&& 由主题活动生成游戏资源
&&&&游戏与主题活动的融合，已成为当今幼儿园教育的趋势。游戏是主题活动的载体，通过各种各样的游戏活动实现主题教育，同时游戏又是主题活动的催化剂，能催生出新的主题教育的内容。而主题活动又为游戏的创生和发展提供了空间，在主题活动中教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者。任何主题必然包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要教师用慧眼对其认真分析，努力发掘游戏资源，为生成新的游戏子活动提供可能。
&&&&例如:在小班《车子叭叭叭》的主题活动中，通过此主题活动中的社会活动“各种各样的车子”“加油站”“停车场”幼儿有了开展角色游戏“加油站”、“洗车中心”的愿望，于是一个个游戏场所应运而生。再如，在中班主题活动《好忙的市场》中，通过了解菜市场的人、不同的摊位、物品如何摆放、画各种各样菜市场的物品使幼儿对其中的角色扮演产生了浓厚的兴趣，讨论好角色的分工就产生了“小小农贸市场”这一角色游戏，幼儿将主题活动中所产生的材料进行分类、摆放，一个像模像样的市场就开始营业了。
&&&&幼儿的活动一般都伴随着游戏，很多的老师都为游戏材料大伤脑筋，会画很大的精力和很多的时间用来制作游戏材料。而主题活动中孩子们稚嫩的作品却可用作游戏的材料。比如，菜市场里的各种蔬菜、鱼虾，阳光大舞台的头饰、面具等等。也许，这些材料还不够精美、也许还不够牢固，但却是真实、可取、源源不断的，是幼儿生本的游戏资源。孩子们用自己创作的材料，玩自己开发的游戏，又是何等的开心和骄傲呢！
&&&&二、&&&&&&&& 由区域活动整合游戏资源
&&&&区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有探究性质的游戏，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
&&&&区域活动可以与主题活动进行整合，当某个主题开展起来的时候，让我们的区域游戏也随着主题的发展而变化，将主题活动的内容有效地整合在幼儿的区域游戏中，也让我们的区域游戏随着主题活动的变化而“动”起来。
&&&&例如：
&&&&区域活动之间也可以进行整合，形成统一而又彰显特色的的区域划分。美观、有效的外部环境创设是幼儿能否与环境产生积极互动的必不可少的因素，所谓的统一，是每个年级组所用的区域划分材料的统一，比如、小班主要是用泡沫板，中班是pu水管，大班是纱和无纺布；所谓的特色是，每个班在运用这些材料去进行区域划分时的悬挂方法、雕刻的花样及所选材料的颜色可以有自己的不同和创意。每个班创设的游戏大致总共在5——6个，其中就包括角色游戏、区角游戏。在每个区域中分别用不同的材料进行立体装饰、划分，这种立体的、巧妙的划分使得区域的设置明显而又有美感十足。
&&&&建构区：这里的墙上、柜子上粘贴着幼儿制作的各种各样建构作品，精致又漂亮，而这里的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒，拍摄平时幼儿搭建的实物照片黏贴在区域中既装饰了橱柜又给了孩子建构提供了经验基础，在这里教师为幼儿只是提供了简单的材料，但幼儿能创造出最有创意的亭台楼阁、创意陀螺。
&&&&娃娃家：在这里的墙上挂了一张张全家照，还挂了几件娃娃穿的小毛衣，里面有冰箱、微波炉、餐具、小床……地上铺设着海绵垫子显得温馨，会是孩子们最喜欢去的角色扮演区。温馨的环境、漂亮的娃娃、娃娃玩具等，为孩子营造了快乐的乐园，加强了他们的交往能力，学习初步人际交往的技巧，感受与他人融洽相处的乐趣，发展了幼儿的社会性。
&&&&理发店：教师们在浴帽上添置各种绒线，让幼儿戴在头上做假发，墙上挂了个热水器，用泡沫板做成水池，还用蛋糕盒做了一个烫发器，边上还贴了一张大大的理发海报，准备一本发型书籍，让幼儿有身临其境的感觉。
&&&&表演区：教师为幼儿创设了一个独立表演的舞台，增添了演出的气氛。上面挂上彩纱，墙后还有大幅度的演出海报，有各种衣服、饰品、化妆品、小蜜蜂、打击乐器等等，特别是手工区孩子制作的尼龙袋背心是最好的表演道具。在这个区域玩的孩子，都有很强的表现欲和较好的组织能力。这里的节目经常吸引一大批的小观众观看，实在不比专业的演员差。
&&&&变废为宝区：教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教玩具及环保时装。一个个盒子中放满各种工具材料，供幼儿动手制作。这不仅能发展幼儿的动手能力、想象创造能力，更能懂得生活中无废品，每样东西都有其存在的价值，从而体验变废为宝的快乐感。
&&&&三、&&&&&&&& 由园本建设开发游戏资源
&&&&游戏是以幼儿为本的，因此，生本游戏资源的开发，要关注幼儿需要什么、能玩些什么、应该玩一个什么水平。这不是人云亦云，也不能以己度人，更应是取人之长，补己之短。
&&&&从幼儿的需求出发，结合本园特色可以开发既适合幼儿发展又有本园特色的游戏资源。我园地处农村，田园教育又是我园的校本课程，因此可以因地制宜开发田园游戏资源。例如，是否可以把蚕豆做成各种各样的小动物或者把蚕豆用绳子穿成一串串挂起来作为农家小院的环境布置，在小吃店用小石子当米饭、当肉馅，夏天用泥来做包子、饺子，还捏出形象逼真、生动的各种小动物摆在娃娃家、小商店，捏出手机、电话。田间的秸杆、玉米皮更是幼儿绝好的游戏材料，可以用来装饰、点缀，比如，用玉米皮编小辫子投放到理发店等。
&&&&还可利用幼儿园的内的特有的环境开发游戏资源。比如楼道之间的连廊就可以布置成角色游戏区。年级组统一策划，布置带有园本特色和乡土气的游戏区，避免角色游戏的重复创设。如皋是长寿之乡，我们就可以布置长寿一条街（包括长寿食品——白蒲茶干、萝卜干、脆饼、如皋花艺、林梓的潮糕、风筝），幼儿在进行这些游戏时，是不分班级的，可以几个班一起玩，也可以是楼上楼下交换玩。班班互动的游戏要求在小班时教师就要对幼儿在这方面的常规进行了有针对性的培养，这样幼儿在玩游戏时懂得如何去爱惜游戏材料和游戏的环境，游戏时的情境显得很条理享受。
&&&&总之，幼儿是游戏的主体，游戏材料是否精致对孩子们来说并不重要，重要的是他们是否玩得快乐。我们应从幼儿的需求出发，开发适合幼儿的、新奇的、有趣的生本游戏资源，让孩子们沉浸在“我的游戏我做主”的快乐与自主中。Deprecated: EMongoDB::getConnection(): The Mongo class is deprecated, please use the MongoClient class in /data0/htdocs/www/eduyun/space/protected/extensions/YiiMongoDbSuite/EMongoDB.php on line 144
彭小元名师工作室
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释放“主题活动”能量，提升“角色游戏”品质
【摘要】：近年来，幼儿园传统角色游戏形式单一、内容陈旧，缺乏自主性等问题日益凸显，它迫切需要新能量的注入以提升其品质。以“主题活动”为依托的新型角色游戏，充分利用主题教学的优势，通过“主题环境渲染法”、“身临其境感观法”、“集体活动互动法”促进角色游戏经验的积累；通过“知了法”、“抓趣法”、“保鲜法”促进角色游戏兴趣的激发；通过“热点追随法”、“机智介入法”、“自主交流法”促进角色游戏幼儿本位的体现，有效激发了游戏积极性，提升幼儿角色游戏品质。【关键词】：主题活动&&能量& &角色游戏&& 品质&一、问题的提出“游戏”是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。“角色游戏”是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏，是幼儿表征能力发展的产物，因此深受的喜爱。“高品质的角色游戏”应该是以幼儿主体，幼儿具有丰富的经验基础，在游戏过程中能有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往，从而使之在游戏中主动获得社会性、创造性等全面发展的游戏。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的实施与推广，“以儿童发展为本，关注幼儿兴趣点”的崭新教育观念为幼儿园游戏课程注入了新的内涵。如何在以往以角色扮演为主的游戏中寻找新的突破口，使角色游戏成为促进幼儿全面和谐、可持续发展的一种活动形式呢？以“主题活动”为依托的角色游戏便是一种新的尝试，它以主题教学活动为基础，通过主题环境、主题情节、主题经验等内容助推幼儿角色游戏地开展，以此来提升角色游戏品质，促进幼儿的全面发展。二、当前幼儿园角色游戏的现状（一）传统幼儿园角色游戏的不足之处1．角色游戏主题缺乏，内容陈旧一说到角色游戏，大家脑海中第一闪现的一定是“娃娃家”，此外便是医院、菜场、理发店和超市。再问到是否还有其他的主题时，大部分的人似乎就需要在思考一下了。小班、中班、大班玩的内容大同小异，以前、现在玩的游戏内容相差无几，由此可见，角色游戏内容的缺失较为严重，游戏内容陈旧不堪，但是随着幼儿自身的发展，以往娃娃家的照顾娃娃、小吃店的烧烧卖卖等游戏已经满足不了他们的需要，他们向往更丰富的游戏内容。2．角色游戏中角色意识不强，导致情节单一在角色游戏中，幼儿往往是带着一种身份，带着一种角色去模仿，想象、创造，进而完整游戏，反映生活的，但是由于幼儿的年龄较小，生活经验少，对一些游戏题背景的不了解，对自己的游戏身份缺乏足够的认识，这就在一定程度上限制了幼儿对于游戏情节的想象和发展，进而影响了整个游戏的进程和幼儿能力的提升。3．角色游戏幼儿自主性体现不明显角色游戏是幼儿通过模仿成人活动、反映周围生活的游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、医院、银行等。主题应该是幼儿熟悉、喜爱、感兴趣的，要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择角色游戏的主题。而在实际活动中，教师在组织游戏时，很少去了解幼儿是如何想的，是否对该游戏感兴趣。没有真正了解幼儿的游戏需要，而是在一日教学活动安排中，为了实现课程安排设计了一系列游戏，总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，以达到教育目标去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得，以至于幼儿的自主性体现不明显。（二）以“主题活动”为依托的角色游戏的研究价值（1）丰富经验，推动角色游戏时代性时代在发展，幼儿教学也应与时俱进，不断进步，所以每届、每年、每个时期幼儿的主题选择和教学安排都会有相应的调整，而且在每个主题活动中都包含着丰富的课程内容，除了有较为系统的知识建构，丰富的内容学习，还有外出参观、切身实践等多种途径的体验，内容丰富，形式多样，与时俱进，趣味盎然，十分符合当代小朋友的特征和喜好。在此基础上开展起来的“主题依托式角色游戏”幼儿具有丰富的背景知识和角色认知，开展游戏也更为顺畅，能够满足不同幼儿的发展需要，使生成活动背后的教育价值得到充分的体现，更具时代特征。（2）延伸兴趣，提高角色游戏积极性随着《指南》的深入推广，幼儿的需要、儿童的经验积累越来越受到重视。当前幼儿园开展的主题活动是以孩子的兴趣、需求为出发点，以孩子的生活经验为线索，教师往往是将孩子最感兴趣、最为关注的生活内容加以分析、梳理作为主题活动中的学习内容，强调幼儿生活经验和学习需求的相互呼应。“主题依托式角色游戏”正是依靠幼儿在生活学习中的兴趣点为依托，以幼儿自身的需要为动力开展起来的游戏活动。形形色色的主题内容在帮助幼儿积累经验的同时也为游戏的发展提供的更多的兴趣点，幼儿参与游戏的积极性十分高涨！（3）重视幼儿，关注角色游戏自主性“主题依托式角色游戏”中不管是在主题内容的选择，幼儿角色的安排，游戏材料的挖掘与利用，还是在游戏情节的发展，游戏的交流评价等方面，处处以“幼儿”为主体，提倡发挥幼儿的想象力和创造力。在这种理念的引导下，幼儿的自主意识进一步得到激发，游戏水平得到不断提升。二、幼儿园“主题依托式”角色游戏的实施&&&幼儿园主题活动的内容来源于孩子们最感兴趣的事情，开展形式丰富多样，孩子们在形形色色的活动中不断积聚提升角色游戏品质的能量。（一）依托“主题活动”促进角游“经验的积累”幼儿园主题活动往往是直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，使幼儿园的课程向幼儿的生活世界回归；同时他又是围绕某个点层层展开，这种教学方式有助于幼儿知识的建构和多种经验的积累。所以依托主题活动能够帮助幼儿有效的积累角色游戏经验，为发展游戏内容，提升游戏水平服务。1.主题环境渲染法主题墙、主题展示区、主题作品区……这些都是围绕主题活动而创设的主题环境。随着主题活动的深入，幼儿也积极参与环境的创设中，如参与主题墙面的设计与布置；参与主题展示区材料的收集；参与主题作品区的作品制作并展示等等。有了主题环境的渲染，幼儿对主题的理解更加深刻，在潜移默化之中吸收主题环境的内容，转化为内在知识，从而运用到在角色游戏之中。在“我是中国娃”的主题活动中，幼儿和老师一起布置了以天安门和蒙古包为主体的主题墙，孩子们的调查表等都张贴在此。在走廊上创设了主题展示区，将孩子收集到了关于汉族和少数民族的东西展示在这里，有孩子们旅游的照片，有新疆帽、满族的旗头和旗袍、藏族的哈达，以及全国各地的特产等。在墙壁上的主题作品区展示了幼儿制作的连体人（黄种人、白种人和黑种人），设计的民族服饰、各式各样的京剧脸谱等。在浓郁的主题环境渗透下孩子的表现欲很强，兴趣点很多，在大家的讨论下开展了“特产商店”、“蒙古包”、“照相馆”等多个角色游戏活动，孩子们感受主题氛围，利用主题中收集到的材料，玩得不亦乐乎！2.身临其境感观法学前儿童以具体想象思维为主，通过直接感知、亲身体验和实际操作获得知识经验才是符合幼儿年龄特征的。主题活动内容丰富，形式多样，幼儿通过实地参观、亲身尝试等方式多感官体验，不仅可以加深社会体验，更能激发幼儿学习的欲望，促进经验的积累。将这些主题内容渗透到角色游戏之中，有助于幼儿游戏水平的提升。主题活动“商店”一开展起来，就有宝贝提出想要在班级里也开设一家商店。虽然大家都有跟家人去商店买东西的经验，但是平时缺乏一定的关注，所以商店开展起来之后店里的东西一下子便被抢购一空，有些甚至还忘了付钱，之后却门可罗雀，没人光顾，老板显得有点不知所措。这时正好有一主题实践活动，教师带领孩子们外出参观了周围的商店，孩子们细致观察老板是怎么吆喝推销的，顾客是怎么挑选物品的，不少孩子还大胆地向老板提起问题来。有了身临其境的参观实践之后，孩子们的经验更加丰富和深刻了。班内的“商店”重新开张，这回可是开得有模有样，顾客和老板之间还会讨价还价呢！3.集体活动互动法&幼儿之间的个体差异具有普遍性，有的孩子喜欢看书，知道很多的知识；有的孩子经常跟父母出去旅游，了解很多风俗；有些孩子爱动脑筋，总有很多小点子；有些孩子手很巧，会制作很多小玩意……在尊重幼儿个体差异的同时，如何使这些孩子的长处得到很好的发挥，短处得到一定的发展呢？主题活动下的集体活动很好的解决了这些问题。幼儿在集体教学中，通过同伴间、师生间、甚至亲子间的互动交往与沟通，帮助与模仿，不断增加社会经验，提升知识技能，然后将这些经验很好的运用到了角色游戏中，并将游戏中的问题通过互动加以解决，形成一个积极的良性循环。（二）依托“主题活动”促进角游“兴趣的激发”角色游戏为什么会这么受幼儿的欢迎，原因很简单，在角色游戏中，幼儿可以产生兴趣性体验、自主性体验、胜任性体验等积极的游戏性体验，然而现在的角色游戏存在着主题缺乏、情节单一等问题，这就大大降低了幼儿的游戏积极性，而主题教学中系统的知识建构，丰富的内容学习，还有外出参观、亲身体验等多种途径的运用，能切实有效地帮助幼儿认识世界，从而不断激发新的兴趣。1.知“了”法幼儿没有经验储备，那么角色游戏便没有了支撑。从孩子学习特点分析来看，幼儿的学习具有螺旋上升的特点，幼儿在主题活动中学习并掌握新知识，新技能将主题活动渗透到角色游戏中去，拓展游戏范围，不但使角色游戏的内容更丰富了，游戏思路被打开，还让在开展多种主题、体验多种游戏内容的过程中体验社会性交往，实现全面发展。“超市”是班级内长期存在的角游区域之一，时间一久，孩子们的热情便开始逐渐消退，有时候甚至没有孩子愿意到超市工作。这个时候，我们正好开展了“我是中国娃”的主题活动，在这个主题中我们介绍了各地的特产，还品尝了这些美味。于是便有孩子跟老师建议我们的超市可不可以也卖一些特产呢？这倒是个不错的好主意。就这样“特产专柜”应运而出，有了主题活动的铺垫，销售员在介绍特产的时候讲的是头头是道，超市的生意一下子又红火了起来！2.抓“趣”法兴趣是最好的老师，抓住幼儿的兴趣开展相关游戏，会收到事半功倍的效果。主题教学涉及的内容很多，而且大多来源于孩子最感兴趣的内容，这就能最大可能满足不同类型，不同性格孩子的需要。幼儿根据自身的喜好在主题渗透的基础上选择喜欢的点来开展角色游戏，又按照自己的想法发展游戏情节，这样的角色游戏来源于幼儿的兴趣，因而吸引幼儿的注意力，有利于幼儿对相关经验知识的把握，能够牢牢抓住了幼儿的游戏积极性。在开展大班“我要上小学”的主题活动时，孩子们通过参观小学等活动对小学生学习生活产生了浓厚的兴趣，教师及时抓住幼儿的这个兴趣点，在班内创设了“小学”角色游戏区，区域一开设，便受到了孩子们的强烈追捧。有的会学着老师的样子给其他孩子上课，有的会向哥哥姐姐一样端坐好，认真的上课，并且在游戏中还会把自己的想法也展现出来，如请男孩子上体育课；迟到了要喊报告；回家要写作业等，游戏内容一下子丰富起来了，游戏积极性也不断增强。3.保“鲜”法不同年龄、不同时节的主题活动是各不相同，这些与时俱进，推陈出新的内容对孩子来说很新鲜，这样的主题渗透有助于保持角色游戏的“新鲜度”，幼儿游戏热情自然高涨。如小班在“汽车叭叭叭”主题渗透下开展“公交车”、“救护车”、“4S店”等角色游戏活动；在“天冷我不怕”主题渗透下开展“火锅店”、“卖保暖用品”、“健身馆”等角色游戏活动。中班会在“好吃的粗粮”主题渗透下会开展“粗粮商店”等角色游戏活动；在“桃树下的小白兔”主题渗透下开展“邮局”、“邮递员”等角色游戏活动；大班会在“关心残疾人”主题渗透下开展“盲人按摩院”等角色游戏活动；在“我要上小学”主题渗透下开展“小学”等角色游戏活动。（三）依托“主题活动”促进角游“幼儿本位的体现”众所周知“儿童是游戏的主人。”但是在实际游戏中很容易模糊这一概念。“主题依托式”角色游戏有效地烘托出了幼儿“游戏主人”的地位，通过一系列策略，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。幼儿在游戏时就能较好地意识到自己应该做什么，游戏就开展起来了，并向更深层次发展。1.开阔眼界“热点追随”法在每个主题活动开展之前都会对幼儿的原有经验及兴趣点做一个前期的预热活动，通过调查归纳出孩子们的关注热点，从而确定教学活动内容。随着主题活动的进一步开展，幼儿眼中的世界越来越精彩，了解的事情也越来越多，表现的欲望也就也来越强烈。而对于这些热点内容，孩子最直接的表现就是体现在幼儿园里的“小社会“——角色游戏之中。当然，在新的角色游戏开展之前也会尊重幼儿的意见，开展“脑力激荡”等活动，由幼儿说说在这个主题环境下可以开展哪些游戏活动，最终幼儿自己确定喜欢的游戏内容，让幼儿真正感受到这是孩子自己的游戏。如在“红红火火中国年”主题活动开展之前，我们先对孩子们的兴趣点来了一次“大摸底”。通过摸底发现孩子们对于“新年放烟花”、“给红包”和“喝年酒”的印象特别深刻。于是在教学活动的安排上我们也追随幼儿的这些喜好、热点做了一定的调整，安排了“小猴放鞭炮”“看烟花”等教学内容。而且在角色游戏中也发现孩子们会去百宝区寻找各种瓶瓶罐罐来放烟花，还会自己配上音效呢；他们还会邀请别人和喝年酒。角色游戏中的年味儿也越来越浓郁了。2.审时度势“机智介入”法（1）主题角色参与法：角游是在主题渗透的基础上开展的，那么教师以主题角色间接参与游戏就比较自然，幼儿会更加放松的参与游戏，促进游戏的进一步发展。如“感冒了”是在“宝宝生病了”主题活动下开展起来的一个角色游戏，教师以主题故事中达达的身份去看病，孩子积极性很高，并在医生与达达的互动中提升幼儿游戏水平。（2）主题语句助推法：主题活动中往往有许多的语句，通过这些主题教学活动中的语言，较易引起孩子的共鸣，激发想象力，推动游戏的发展。如“中秋节”是在“团团圆圆过中秋”主题下开展起来的，游戏中孩子们不时会哼起主题活动中的歌曲《八月十五月儿明》的歌曲，由于歌曲好学易懂，孩子们很喜欢，而且在歌曲的助推下还萌发出做月饼，买月饼，邀请客人赏月吃月饼等活动。（3）主题材料辅助法：主题活动为角游提供一定的游戏材料，这也是机智介入、推动游戏发展的一个辅助手段，孩子喜欢也习惯在摆弄材料和交往的过程中发展游戏内容。如在“汽车叭叭叭”的主题下开展了“汽车修理店”，孩子们会将主题活动中制作的“纸箱汽车”开去4S店里修理，此外孩子们还想出了洗车、打气、装饰等服务，游戏内容不断扩大。3.优化评价“自主交流”法不管是“游戏主题的选择”还是“游戏情节的发展”都是以幼儿为主体的前提下开展的，同时有了主题活动的深入开展及渗透，幼儿对游戏内容的理解越来越深入，对于自己和他人在这些角色游戏中的表现也有了更多的想法。（1）“问题式”交流法：面对角色游戏中的问题孩子们会有自己的想法与见解，把游戏中发生的问题拎出来进行讨论，让幼儿在讨论中，在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，车上人很多，但是由于司机紧急刹车，结果出事了，有位乘客的脚断了。虽然在主题活动中孩子们了解到要打120，很快救护车也到了，但由于经验不足，他们只给病人挂上盐水，就上了救护车去医院了。在游戏讲评时，甜甜对医生的做法提出了质疑，因为她奶奶前段时间刚好腿骨折了，有一定经验。于是小朋友们对怎样处理脚断了的病人进行了充分的讨论：有的说要打针；有的说要先擦点药水，还有的说要打石膏……对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家查查资料或请教大人。第二天，有幼儿来告诉我，遇到断脚的病人要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来……（2）“分享式”交流法每个孩子都期待被关注，被肯定，在主题教学中如此，在角色游戏中亦是如此。对他们说而言，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家是了不起的。而他们所分享的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如“我今天玩的很开心，因为我们家里过新年了，我们买了很多好吃的，还放了烟花呢！”又如“我们今天在超市玩的时候来了一个小偷，他老是来抢我们的东西！”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流，为下次游戏主题的深化做铺垫，提升幼儿园角色游戏的质量的目的。三、后记依托“主题活动”发展角色游戏是在新形势下的一种探索与实践，它突破了以往角色游戏单一、陈旧，缺乏自主性等问题，充分利用主题活动的优势，使孩子的交往、认知、语言、生活等综合能力在游戏中得到了全面发展。经过长时间的开展“主题依托式”的角色游戏，孩子们的生活经验不断丰富，游戏水平有了显著地提升，孩子们主动游戏的积极性很高，在游戏中创造性的发挥也比比皆是，往往还能出其不意的给老师惊喜呢。可见，主题依托式角色游戏为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和机会，孩子的不同个性与能力在游戏中得以充分体现。&参考文献：1．教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》& 2012.92．杨枫.学前儿童游戏.北京.高等教育出版社[M] 2006.6
最新评论(7)
思路清晰，值得学习
非常具有操作性，可在开展角色游戏时进行实践，赞
非常具有操作性，学习了，谢谢分享
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