台湾米娜朗读者台湾演员在哪里更新的

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&&近日我有幸聆听了几节阅读教学课，老师们个个妙语联珠，激情昂扬，深入浅出地引导着孩子们与课文人物进行心灵的对话，思维的碰撞，情感的交流，每一堂精彩的语文课都让我受益匪浅。尤其是朗读指导，老师们从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。& 《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”由此可见，忽视“读”或“读”不落实，学生语感的培养和听说读者写技能的训练，便成了无本之木，无源之水。新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这几节语文阅读课的教师都把读书的权利还给了学生，以读为主，以人为本。每节课的朗读都有人人参与的机会，多数学生进行了自我展示。&&&&&&&&& 初读课文储备感情&& 《 爱如茉莉》一课，老师在引导学生继续学习课文时，先让学生读读重点词语，再配乐让学生欣赏茉莉花，读读文中写茉莉花的语段，然后让学生一边欣赏图片，一边听老师范读，最后让学生自由读课文。初读层层深入，及时指导，做到字不离词，词不离句，把读词、读句，学文有机给合，这种多层面的语言实践为理解课文和有感情朗读，做好了情感铺垫。&&&&&&&& 再读感悟，形成感情&& 这几节语文课，文质兼美，有着丰富的内涵和浓厚的人文精神。本次赛课，教师们有的引导学生去体会作者遣词造句的妙处，一步步走近作者内心深处去感悟作品背后所蕴含的情感。&& 《乡下人家》一课，老师抓住“探出头来”这个词来引导学生理解。首先通过做动作来理解什么是“探出头”？然后让学生想像竹笋怀着什么样的心情出来？竹笋探出头来看到了什么？“探”还能换成什么词？（伸，露…）这些词和“探”相比，哪个用得最传神？为什么？教师引导学生抓住关键词，一步步体会文章表达的情感，一步步走进作者内心深处，去体会“竹笋”的活泼调皮，去感受乡下人家那独特迷人的风光。在后面的听音乐想像美景的环节，学生很快陶醉在那独特的风光中，并用朗读表达出对乡下人家的喜爱。这样激起的情感也就更强烈。& 《她是我的朋友》，教师紧紧抓住三个表示哭的词：“啜泣，呜咽，哭泣”让学生比较理解三个词在表达情感上有什么变化？又抓住三个表示阮恒掩饰痛苦的词：“捂住、掩盖、制止”，让学生仔细品读，从三个词中你读出了什么？（友谊可以超越一切）最后引导学生读出阮恒的坚强、心地善良、无私奉献。这样，学生既知晓文章用词的准确恰当，又能在朗读中传情达意。学生对文章的主人公“阮恒”的心理变化一次比一次有了更深刻的感悟。走进阮恒心里，从心底涌出对阮恒的佩服之情！有了理解回头读课文，整个句子读得声情并茂。&&&&&&&&&& 赏读品味，融入感情&&&赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较合适。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学生的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕，心潮的起伏，思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，从而加深对课文的理解。如执教《乡下人家》一课，文章语言朴实，优美。教师以多种形式的赏读，创设情景，让学生美美地读文、品文！抓词语重点地读，配音乐美美地读。学生的陶醉令所有的老师为之惊叹！&&&&&&&&&& 深入朗读，激发感情&& 执教《桥》一课，教师在指导朗读“老汉铿锵有力发出命令时”是这样做的：先让学生读句子谈体会，对三个感叹号有什么不同的理解？应该用什么样的语气来读？学生先自己练读，又指名试读，老师评价读。然后齐读，读出老汉的坚决果断。最后在音乐中再次齐读，加上音乐的渲染，同学们激情朗读，层次十分清晰。只是这时教师没有抓住一个学生的精彩回答，进行及时引导。看来，有时抓住学生回答问题的契机，也可以进行朗读教学。这就要求教师在朗读教学中有随机应变的能力。&& 教师朗读的训练形式要灵活多变，尽量避免随意性。初读时，教师可采用开火车，做游戏，小老师领读，自由读，抢读，等形式检测。激情朗读时，教师可采用拍手读，比赛读，分角色读，表演读，评价读，跟画面配音读，配乐朗诵，想象读，合作读等形式展示。曾经听一位老师执教《最激动人心的时刻》，在指导朗读之后，教师请一学生上台当小记者看着画面现场直播“神州六号”发射的过程，激情昂扬的音乐，再配以优美的朗读，个个学生都兴奋不已，激动万分，仿佛亲眼目睹火箭发射，感受着这激动人心的时刻。这新颖的形式充分调动了学生朗读的兴趣，体会到了朗读的快乐。&&&&&&&& &以评促读，升华感情&& 在课堂教学中，朗读评价很重要，恰当的评价语言，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出科学的、有针对性的评价。&& 如执教《猫》，老师在指导读句子“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来”时，这样引导：“你从‘屏息凝视’这个词中体会到了什么？还有哪个词表现了猫的专心认真？（非……不可）谁能用‘非……不可’说一句话？老师评价：表现了你们的决心！猫非要把老鼠等出来不可，表现了猫的什么决心？在充分理解体会的基础上让学生自由练读，读出猫要逮住老鼠的决心！然后指名读。老师及时评价：“真是一只有信心的猫，真是一只忠于职守的猫，真是一只有决心的猫，真是一只令老鼠闻风丧胆的猫。”“老舍先生听到你们这样称赞他的猫，他该有多高兴啊！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达情感的氛围中。&& 执教《爱如茉莉》教师在学生读完后评价：“你读得真美！听你读书真是一种享受！”这一评价看似随手拈来，却暗示学生读得柔和，读的温馨。当然，在朗读教学中，学生读完后，有的时候让学生谈谈自己为什么这样读，或相互评价谁的朗读最让人陶醉，都可让学生略有所思。然后一遍比一遍读得有味。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。&& “读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复朗读，品出文章不同的情感。方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。所以，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，通过朗读进行语感训练和培养，去深化、美化、学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界。愿我们的语文课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力！
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