幼儿教育中情境游戏的应用
摘要：幼儿教育作为国民教育的基础，对于启发学生学习思维以及培养学生素养具有重要的意义。而幼儿教育中最为主要的就是如何激发学生的学习兴趣、提升学生的学习积极性与创造性。情境游戏的应用是一个比较有效的方法。本文从幼儿教育实际出发，对幼儿教育中游戏情境设置的关键性原则以及应用策略进行了探究，希望为幼儿教育中情境游戏的设置提供积极借鉴和建议。
关键词：幼儿教育;情境游戏;应用
幼儿正处在成长发育的初期，其智力水平以及认知能力发展仍旧处在较低的层次上。因此，对于幼儿教育发展而言，最为重要的就是如何激发学生的学习积极性，只有幼儿的学习积极性得到激发，学生的潜力以及创造力也才能进一步提升。结合我国幼儿教育发展实际，我们发现幼儿教育教学方法的使用以及教学活动的开展并不是非常有效。因此，在幼儿教育中进行情境游戏的设置是一个比较有效的教学方法。一方面，学生可以体会到游戏带来的乐趣，同时还能够延长学习时间，避免倦怠情绪，以此改善学习效果。
二、幼儿教育中游戏情境设置的关键性原则
在知识经济大放异彩的21世纪，实践能力已成为当代学生必备的素养之一。传统的幼儿教育模式已无法满足教学的需要及学生培养目标的要求，因此，改革幼儿教育教学模式、培养幼儿实践能力至关重要。幼儿时期是培养学生创新思维能力的黄金时期，学校及教师要高度重视，为培养小学生实践能力能力营造良好的环境。而在开展情境游戏教学中，要重点遵循以下几个原则：第一，情境游戏的设置不能背离根本的教学目的。培养人才是教育的根本目的，幼儿教育中情境游戏的设置要将督促学生完成学习任务、激发学生的学习兴趣与主动性以及加强教师与小学生之间的沟通交流为主要目标，从而改善学习效果，促进教学工作的开展，使学生学习文化知识的同时提升实践能力与动手能力。第二，幼儿教育中情境游戏的设置要以促进学生全面发展为原则。幼儿教育中情境游戏的设置学生能力的培养主要包括发现能力、观察能力、沟通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培养学生的能力有助于鼓励学生进行独立思考、手脑并用，充分挖掘学生内在潜能，对于小学生的长远发展大有益处。幼儿教育中情境游戏的设置要有利于开拓学生的视野，突破传统的思维定式，形成全面看待问题的思维方式;鼓励学生自主开发、自由创作的精神，增强独立意识和实践能力，促进其全面发展。
三、幼儿教育中情境游戏的应用策略
1.使用合理的游戏设计方式
我国幼儿教育中情境游戏的设置主要包括目标定向游戏、班级集体性游戏以及自由游戏三大类。在开展情境游戏过程中，游戏设计方式对于体现游戏效果以及提升学生兴趣具有基础性的作用。因此，在幼儿教育中情境游戏的设计方式要尽可能遵循多样化、合理化、适应性以及灵活性的原则。在合理的游戏设计中，学生能够主动参与、积极参与才是游戏设计的出发点，学生一旦能够主动参与，情境游戏应用的效果也将大大提升。
2.利用情境游戏的设置教授知识，激发幼儿学习兴趣
对于幼儿来说，填鸭式灌输知识的方式无疑是在压制期创造能力且阻碍了其全面发展。我国现行的教育制度在实际实行过程中暴露出了不完善之处，一些学校在教学过程中仅仅关注于书本知识的灌输与学生考试成绩的衡量，而忽略了学生能力的挖掘[1]。学习兴趣有利于学生主动地接受知识并融会贯通，使学习更有成效，在教学过程中，教师可以适当设置一些情境游戏，引导学生进行积极思考，一方面使学生获得了相应的知识，另一方面，可以很好地激发学生学习的兴趣，从而有利于能力的培养。同时，每位学生的潜力都是无穷的，关键是如何进行有效的挖掘。学校为幼儿提供了展示自身能力、提升自身素质的舞台，每位幼儿都拥有展现自我的机会，在情境游戏过程中，幼儿将充分体会到创新能力对于人生发展的重大意义，了解实践能力在实际生活中的应用。教师应定期开展形式各样的情境游戏，丰富游戏形式，扩大学生参与度，广泛吸引学生参加，让学生在实践中感悟学习的魅力，以此激发学生的学习兴趣。
3.科学设置情境游戏
21世纪，社会各方面的发展愈加重视实践的力量，学生的教育也是如此，教师对幼儿的教育不能仅仅停留在书本知识上，而要通过开展丰富多彩的情境游戏，开阔学生的眼界，提高学生的实践能力，更好的促进学生良好行为习惯的养成。情境游戏的科学设置要将创新性、有益性、能动性有机结合，做到以下几点[2]：第一，定期召开班会，开展班级集体活动。在班会上，班主任应鼓励学生畅所欲言，提出个人有关班级建设的意见，激发学生参与班级建设的积极性与创造性，并对表现较好的学生进行当众表扬，鼓励大家学习;在班级活动集体中，进行一些全员参与的活动或游戏，培养学生的集体意识和协作能力。第二，学校定期开展主题情境游戏活动如班级板报设计，体育竞赛，才艺大赛等，主题情境游戏活动的展开为幼儿施展个人才华、展示自身能力提供了舞台，使得学生增长了知识，实践能力和心理素质得到了切实的提高。在主题教育活动中，教师要积极引导动员，提高学生的参与度，并在比赛中与学生进行经验的分享和比赛方法的教授，做到理论联系实际，促进学生良好行为习惯的养成。
幼儿时期是一生中的黄金时期，此时，学生接受新事物的能力强，对周围的一切怀有强烈的兴趣，求知欲旺盛，因此幼儿教育时期也是学生学习与发展的关键时期。在幼儿教育中情境游戏的设置要从选择适宜的设计方式、将学习过程与游戏过程相融合以及科学设置情境游戏等方面加强情境游戏在幼儿教育发展过程中的应用，以此提升学生学习积极性和热情，促进幼儿教育的发展。写“浅谈游戏对幼儿身心健康的作用”这篇文章的前言该怎么写_百度宝宝知道积木游戏在幼儿发展中的作用__新浪博客
积木游戏在幼儿发展中的作用
摘要：积木游戏广受幼儿的欢迎，它是幼儿利用积木进行游戏,以搭建为主要活动方式,幼儿在自由快乐的积木游戏中可以得到各种能力的培养。在幼儿搭建积木的过程中，手脑并用能锻炼他们手的灵活性及手眼的协调能力；用各种不同形状的积木组合成一件新的作品，这一活动不但可以使幼儿认识各种几何形体，而且还能够发展幼儿的想象力、创造力和审美感知；在主题共同搭建中，幼儿之间相互合作相互协商设计，这有利于培养他们的合作能力、交往能力。可以说积木游戏在幼儿健康、科学、语言、社会、艺术各领域的发展中皆有重要作用。教育者要善于运用积木游戏，使积木游戏的作用得以发挥。
积木游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏,无论是大型搭建积木还是小型堆积构筑积木,也无论是单独搭建还是集体搭建,幼儿都非常喜欢，都能很投入地参与其中。积木游戏也是学前期幼儿重要的教育手段，德国著名教育家福禄倍尔就称其为幼儿发明的最早的积木――恩物为有用的“无字的书”。积木一直被用在幼儿教学中，在积木游戏中幼儿可以获得关于物体数量﹑高度﹑长度﹑重心﹑平衡等简单的数理知识，对称﹑均匀﹑色彩等简单的造型知识，还可以培养幼儿耐心﹑细心﹑独立性﹑坚持性﹑合作性等良好的个性品质，更能培养幼儿的审美能力和进行造型的艺术才能，发展幼儿的感知思维创造能力。
二、积木及积木游戏的特点
积木游戏如此幼儿的欢迎，具有如此大的教育功能，是由积木本身的特点和积木游戏的特性而决定的。
（一） 积木的种类及特点
积木按其制作材料来看，分为两种：一是塑料积木俗称积塑，以塑料为材料加工而成。这种积木多为大型空心积木﹑单元积木，可供幼儿进行实用场景的大型搭建，如能供幼儿进出居住的小房子等。另一种是木制积木，这里主要讲一下这种积木。这种积木有大型和小型两类。
１.大型积木即单元积木
积木较大，有空心也有实心的。形状是各种简单的几何体，如正方体﹑长方体﹑拱形﹑球体等，可以供幼儿进行集体搭建一些大型的实用场景或建筑物。比如进行主题为“我们的幼儿园”“游乐场”等的搭建活动。这种积木能使幼儿的肌体得到锻炼，能丰富其建构知识。
２.小型积木
这种积木体积较小，不但有各种几何体，而且还有其它物体的各种造型，如小汽车﹑小树﹑小动物等。另外，这种积木大多色彩鲜艳且绘有各种图案，以丰富搭建内容。这种小积木既适合幼儿独立建构也适合幼儿共同搭建，相比于大型积木更能锻炼幼儿的手眼协调能力，培养幼儿的审美能力。
无论是大积木还是小积木，其共同特点：都是各种不同形体的独立的单元，可以进行变化多端的各种搭建。而且积木坚固耐用，幼儿玩时不用担心会把它摔破，即使玩久了也能保持原样。
（二）积木游戏的特点
积木的这些特性决定了积木游戏具有以下特点：
１.玩法变化多端
由于积木没有固定模式，所以积木的玩法也就没有固定方式，幼儿可以按自己的兴趣及能力自由探索创造进行搭建堆砌。而无论如何搭建都是没有对或错的，所以不同个性的幼儿都同样可以自由玩耍，享受其中的乐趣。
２.容易操纵
积木的质地坚固而形状简单，能使不同年龄不同能力的幼儿有信心地做各种各样的搭建。它简单的形状使幼儿易于搬动及搭建，幼儿可以随心所欲地将积木堆高铺平或堆成各种形状，这给他们带来很大的满足感。
三、积木游戏在幼儿发展中的作用
因为积木的特性使积木游戏广受幼儿的欢迎，在幼儿自由快乐的游戏中就可以进行各种能力的培养。在幼儿搭建积木的过程中，手脑并用能锻炼他们手的灵活性及手眼的协调能力。用各种不同形状的积木组合成一件新的作品，这一活动不但使幼儿认识各种几何形体，而且发展了幼儿的想象力、创造力和审美感知。在主题共同搭建中，幼儿之间相互合作相互协商设计，这有利于培养他们的合作能力和交往能力。可以说积木游戏在幼儿健康、科学、语言、社会、艺术各领域的发展中皆有重要作用。
（一）积木游戏有助于幼儿的身心健康发展
积木游戏是一种手脑并用促进身心健康的活动。
１.积木游戏可以促进幼儿机体能力的发展
堆积积木时，幼儿经常会有提起、拿取、推拉、翻弄或排列的动作，这些动作都必须灵巧的使用手指、手掌、手臂来操作，也得和眼睛配合才能完成，因此可以促进精细动作的发展锻炼手眼的协调能力。此外，当幼儿搬运和堆砌大型积木时，有助于大肌肉的发展和肌体协调。搭建之后，幼儿可以在其用大型积木搭建的拱形门﹑山洞里练习钻爬、投掷等动作，还可以在小桥上练习走平衡和从高处往下跳等技能，锻炼身体健康成长。
２.积木游戏有助于幼儿的心理健康
搭建积木可以调节幼儿的情绪，满足幼儿的某些欲望，这都有利于幼儿的心理健康。搭建积木的过程完全由幼儿自己控制，幼儿可以在积木游戏中自由表达自己的思想，发挥自己的能力，某些不愉快的情绪可以在这一过程中得以宣泄。幼儿用积木搭建成汽车、船，相互碰撞，以宣泄内心的侵略性情绪。还可以搭建出森林城堡，假装到森林城堡中探险，以满足自己的好奇心。当幼儿完成一件作品时，他们可以获得成就感和满足感。这些对于建立良好的自我形象﹑拥有积极健康的心理有很大的帮助。
（二）积木游戏有助于建构幼儿的科学知识
积木游戏在幼儿科学教育中起着多重作用，在积木游戏中幼儿可以轻松地获得各种科学知识。
１.积木游戏可以帮助幼儿掌握各种数概念
积木的形状﹑大小﹑长短各不相同，幼儿可以通过积木来区分几何形体，如长方形﹑长方体﹑正方形﹑正方体等。标准积木具有一定的尺寸和比例，幼儿在摆弄的过程中可以感知积木不同的形状﹑比例﹑大小﹑粗细﹑高矮﹑长短等。例如
①找图形
先教幼儿认识各种几何图形体，然后说出一种形状让幼儿从一堆积木中准确地找出来。可以让几名幼儿比赛，看谁找的又快又准。
②建宝塔
给孩子准备几块方体积木，教他码高。然后在最高的位置放一块三角形或圆锥体积木当房顶。在宝塔的搭建中幼儿会逐渐明白积木越多就越容易倒塌，在玩的过程中通过不断尝试探索幼儿会知道大的积木方下面小的积木放上面，这样宝塔才不容易倒下来。不知不觉中，幼儿就理解了多少、大小、轻重、高矮等概念。
2.积木游戏有助于培养幼儿的科学思维
积木体现了很多的力学原理，比如，大小不同的积木稳固性是不一样的，稳固性好的不容易倒塌。用积木盖房子时，幼儿会逐渐意识到平衡、对称等关系；搭积木之前孩子要先有一个计划，下面搭什么、上面放什么，这些都对培养科学思维大有好处。例如：
①盖房子
利用各种形状的积木建造房屋。通过用积木盖房子可以了解简单的建筑方面的原理，比如，结构对称才好看，在搭好的房上放一块小的三角形当房顶不会倒，要是放一块大的三角形可能就倒了。幼儿从中学会了比较对照总结经验等。
②加倍
用两个相同的长方形积木对成一个正方形，两个三角形对成一个长方形和三角形等。这个游戏可以帮助幼儿了解不同图形之间可以相互组合的关系，理解部分与整体的关系。而且在玩的过程中，幼儿需要用眼观察不同形状的积木是否能对的上，这对观察力的培养也很有益处。
3.积木游戏能帮助幼儿构建空间概念
幼儿很喜欢用积木搭建漂亮的建筑物，在建造的时候他要想象每块积木在建筑物中的位置，然后将每块积木摆在最适当的位置，这就是空间感的基础。
最简单的，幼儿先把积木一块块的码起来，码到一定高度时用手去推倒，这便是一项提高空间认知的重要活动。复杂点的，可以带幼儿用积木玩打保龄球的游戏。先把不同颜色的圆柱或长方体积木按照倒三角形摆好，然后让幼儿离开一段距离，拿一个球体积木滚向倒三角形将积木碰倒。以此游戏来训练幼儿的方位空间意识。
另外，幼儿在用积木进行建构时需要事先对所建物体有所感知，在观察建筑物或把玩事物时，也锻炼了幼儿的目测、把握空间距离的能力，提高其空间感知能力。
（三）积木游戏有利于培养幼儿的想象力开发幼儿的创造潜能
幼儿期正是想象力、创造力发展的时期，他们思维活跃，可塑性强，想象丰富，是个体创造力最有潜力的时候。在积木游戏中，由于没有固定的行为模式，不受众多规范的约束，幼儿的思想和情感能够不受压抑的自由表达，他们可以真实自由的表现自己的创造力。所以在积木游戏中幼儿的想象力可以得到自由的发展，其创造潜能也得以充分发挥。
1.积木本身的特性有利于激发幼儿的想象力和创造力
积木是一些离散的、形状不同颜色不一的木块，积木的灵活性、可塑性特别大。用积木搭建建筑物时幼儿可以凭自己的想象和意愿无拘无束的进行建构。积木能自由组合重复使用，具有多变性、可塑性的特点，可以使幼儿在游戏中充满想象和创造。幼儿也可以用单个积木来展开想象，对不同形状的积木大胆想象它像什么，在游戏中用积木做代替物，如：用一块长方形积木当作肥皂或饼干。
2.积木游戏的搭建过程能激发幼儿的创造力和想象力
搭积木最大的好处是可以培养幼儿的创造力和想象力。幼儿把生活经验迁移到积木搭建中并进行重新整合加以改变，这就是最初的创造。积木变化多端，对同一建筑物﹑同一主题都能有多种不同的搭建方式，从而搭建出不同的造型。这一过程极大的激发了幼儿好奇心和想象力，进而培养幼儿的创造性。例如，当幼儿会建造一种常见的小桥后，会去探索构思设计不同于其他幼儿的各种各样的桥。并且会设计桥上的汽车﹑桥下的建筑等。进行一个主题式搭建时，幼儿会围绕主题充分发挥想象，创造性地设计出不同于他人﹑更完美的作品。在这样的活动中，幼儿的想象力和创造力能够轻而易举的得以发挥。
3.积木游戏的成果可以帮助幼儿展开想象发挥创造力
积木游戏的成果是幼儿利用积木搭建的各种各样的物体，如楼房﹑城堡﹑汽车等事物，主题搭建则会搭建出一系列的整群事物，如，幼儿园﹑游乐场﹑我们的城市等。面对这些游戏的成果幼儿的想象力和创造潜能又将得以发挥。他们能够对其作品做以联想﹑想象，创编出一系列故事，并能够用积木游戏所搭建出的场景进行想象假装性游戏。另外，幼儿在向他人展示自己的作品时会添加他们临时想到但没有搭建出的东西或某种功能，这也将有助于他与其他幼儿创造力的发挥。
（四）积木游戏有利于促进幼儿社会性的发展
积木游戏在幼儿社会性发展方面的作用主要表现在以下三方面：
1.积木游戏能帮助幼儿了解周围环境
进行积木游戏，幼儿要对他所搭建的事物有经验准备，了解他所要搭建的事物。比如，幼儿要搭建楼房，就要知道楼房的基本外形与构造；如果要搭建游乐场就要事先了解游乐场里面有什么。这就要求幼儿多去观察他周围的环境，对社会有所了解。在他对各种事物的观察与了解中，他们便逐渐认识社会。比如在进行“我们的城市”这一主题搭建时，幼儿需了解所住城市中的各个区域﹑各种事物，这样便让幼儿认识了自己所处的环境，积累了生活经验。在经验的积累中，幼儿逐渐认识自己周围事物的美好，从而培养了幼儿对生活的热爱。
2.积木游戏帮助幼儿学会与人交往
在进行主题搭建时，需要多个幼儿共同协商合作来完成搭建。游戏时，幼儿进入了宽松自由的氛围中，消除了自身的胆怯。他们之间主动交往，大胆游戏﹑商量﹑讨论﹑共同解决问题。在这样的共同游戏中，幼儿能学会控制自己的行为，与小伙伴相互谦让﹑共享材料﹑互相学习和影响，并能关心爱护他人的作品。游戏中幼儿掌握了与人相处的技巧，学会了分工合作与尊重他人，凡此种种，皆有助于幼儿人际关系的发展，帮助幼儿学会与人交往。
3.积木游戏可以培养幼儿良好的社会品质
玩积木可以训练幼儿耐心地去完成一件工作，通过不断地尝试与探索来解决问题可以培养幼儿的坚持性与主动解决问题等积极向上的品质。游戏后收拾积木又可以锻炼其自理能力，从而培养他们的责任感。这些品质都是其踏入社会不可缺少的。
(五)积木游戏可以提高幼儿的语言表达能力
积木游戏时，条件比较宽松幼儿比较自由，他们可以与自己的同伴共同商讨﹑相互交流自己的想法。在共同搭建中，幼儿需要把自己的想法与计划表达出来，在对自己的作品进行介绍和评价时也需要幼儿大胆的用语言表达。另外，在搭建中与别人交换或借用积木时也需要语言的支持。因此，玩积木也是发展语言的好机会。
（六）积木游戏提高了幼儿的审美素质
积木搭建需要幼儿有一定的生活经验。在通过散步﹑参观等活动丰富经验时，幼儿会观赏到周围生活中的环境美，观察到建筑物错落有致的外形美。另外，通过各种名胜风景图片或录像，幼儿可以全面感受祖国河山的美丽，提高其审美经验与素质。
在幼儿丰富的生活经验与一定的建构技能基础上，幼儿会尝试搭建出最美的事物，用不同的积木、不同的搭建方法建构出不同的物体造型。在游戏后对作品的欣赏中，幼儿可以感受到物体的对称美﹑色彩美﹑错落有致美等形象美。在积木搭建中幼儿不知不觉地懂得了欣赏美﹑表现美﹑创造美，使他们的审美情趣有质的飞跃。
四﹑组织积木游戏时应注意的问题
为了更好的发挥积木游戏在幼儿发展中的作用，教师需发挥自身的积极作用，对积木游戏给予正确的组织与指导，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣与教育。在组织与指导过程中应注意以下问题：
（一）帮助幼儿积累有关的生活经验
幼儿对周围生活中物体和建筑物有所了解，有丰富而深刻的印象，是开展积木搭建游戏的基础。在日常生活和教育活动中应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行细致的观察，引导幼儿认识物体各部分的形状和结构特征﹑色泽特点及各部分名称﹑抓住外形特征。也可以为幼儿提供有关事物的图片﹑VCD以补充直接观察的不足。
（二）丰富幼儿的建构经验
幼儿只有掌握了一定的建构知识和技能才能独立的进行积木游戏，幼儿的想象力创造性和主动性才能自如的得以表现和发挥。因此教师和家长要经常参与幼儿的游戏或有意识的与幼儿进行平行游戏，通过示范讲解为幼儿提供相关的建构知识技能。还要引导幼儿学会与同伴相互交流﹑相互模仿，学会与人合作共同解决问题，在合作中积累建构技能经验。
（三）为幼儿创造进行积木游戏的条件
1.提供丰富且适合幼儿身心发展水平的积木
要为幼儿提供充足的积木，各种积木应能供幼儿根据自己的需要自主选择，幼儿园组织积木游戏时一定要保证足够幼儿使用的积木数量以免幼儿因积木材料不够而不能进行有效的搭建，想象力创造力不能得以发挥。而且能够避免因争夺积木而发生的争吵。另外，积木的投放还应适合幼儿的身心发展水平，对于年龄较小的幼儿最好能提供形状简单而又轻巧的积木，一般为色彩鲜艳的小型积木。对于年龄较大的幼儿可提供数量及种类较多的积木，让幼儿尝试探索，合作进行比较复杂的积木游戏。
除了提供搭建用的积木外，还应提供各种辅助玩具以丰富游戏内容。辅助材料应根据搭建主题内容提供，如，搭建立交桥或城市时应提供小汽车﹑小红旗﹑小树等玩具，搭建娃娃家时应提供布娃娃等用品。插塑也是各类积木游戏很好的辅助物。
2.提供宽松的时间与空间
积木游戏首先需要一个宽松的搭建空间，搭建场地要宽敞平坦无妨碍物，能自由走动而不妨碍别人。而且最好有地毯以降低积木与地面碰撞时的噪音。
积木游戏是幼儿自主想象搭建的过程，需要一个比较宽松的时间进行创造。因此要在时间上给予保证，让幼儿在自由宽松的时间内无压力地自由自在的充分展开想象来创造和搭建。
（四）制定必要的游戏规则
虽然积木游戏是幼儿自主游戏，我们要尊重幼儿的自主性，但为了保证游戏的顺利进行，还需要制定一定的规则要求来创建和谐有序的游戏环境以保证游戏的质量。比如“在游戏时应保持安静，不要大声喧哗而影响别人”“当向别人借用积木时应首先争得别人的同意”“游戏之后要主动将积木分类放入积木筐中”等来保证幼儿自主游戏的顺利进行，并引导幼儿去自觉遵守这些规则。
（五）保证幼儿游戏的主体性
幼儿是积木游戏的主体，他们有权自己决定游戏的内容﹑玩法和伙伴，教师不要包办代替统一支配。教师一定要尊重幼儿的主体性，让幼儿自由地愉快地进行搭建活动。教师可以引导帮助幼儿但不可支配幼儿，要给幼儿宽松的心理环境去想象﹑去创造﹑去进行积木游戏。让幼儿在积木游戏中得到快乐﹑得到发展，让积木游戏的作用得以实现。
搭积木是一种积极主动的思维过程，可以促进幼儿的视觉﹑触觉﹑想象力和创造力的发展。在搭积木的过程中幼儿的灵敏性和准确性得到了提高，手﹑眼﹑脑等器官的协调性得到锻炼。同时儿童的审美观念和克服困难﹑积极进取的健康心理得到进一步强化。可见积木游戏是一种让幼儿多方受益的活动，它能促进幼儿身心全面发展。在幼儿教育工作中，教育者要看到积木游戏的这些重要作用，发挥自身的积极作用，对积木游戏给予正确的组织与指导，让积木游戏的作用得以充分发挥，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣与教育。
博客等级：
博客积分：0
博客访问：290
关注人气：0
荣誉徽章：游戏的教育应用价值研究_小宗师专辑：一、引言亘古以来。游戏与教育的联系从来就没有中断过。在古希腊语中，“游戏(Paidia)”与“教育(Paideia)”只有一字之差，二者均与儿童(Pais)的“成长”密切相关。英语中的“学校(School、Schule)”则源于拉丁语&Scho1a”，“Schola”又源于意为“闲暇”、“休息”的希腊语“Skhole”，由此看来游戏一开始就与教育结下了不解之缘。事实上，很多学者早就注意到了游戏的教育价值，亚里士多德(Arlstotle)认为游戏是七岁半以前儿童教育的一种方法，夸美纽斯(comemus，J.A.)指出游戏可以使儿童锻炼身心。皮亚杰(Piaget)认为游戏具有发展智力的功能，儿童在游戏中可以通过同化和顺应过程来与外界达到情感和智慧的平衡。他认为，儿童的游戏发展阶段和智力发展阶段是一致的，儿童通过游戏满足对外界的好奇心和探索欲望。由于游戏具有如此重要的教育价值，所以传统游戏在儿童教育尤其是学前教育中一直应用非常广泛。很多学者都认为，游戏可以促进儿童的学习，并可以培养儿童的创造力等能力。游戏化学习的最高阶段，就如刘铁芳所言：“师生双方忘却了外在的期望、压力，全心全意地投入于教学之中，为教学情境本身所吸引、引导……师生双方完全沉浸于当下的教学愉悦之境。”近十多年来，电子游戏尤其是网络游戏在青少年中越来越流行。虽然有学者认为游戏(以下泛指单机游戏和网络游戏)中的色情、暴力和反社会行为会对青少年造成不良影响，但是也有许多学者认为游戏中蕴含了丰富的学习性因素，可以应用到教育中，为学生创设富有吸引力的学习环境，可以使得学习更有趣，并可以使学生在做中学，从而提高问题能力等高阶能力。本文就在对有关文献和游戏实例分析的基础上，从学习动机、学习成效、学习方式、学习环境等各方面来探讨游戏的教育应用价值。二，游戏所具备的教育应用价值(一)可以激发学习动机学习动机是学习过程中一个非常重要的因素。很多学生学习起来动机不高，但玩起游戏来却精神十足，甚至不吃不喝，通宵达旦。这自然引起了很多学者的兴趣，希望将游戏的特点应用到教育游戏或者教育软件的设计之中，从而使得学习更加有趣。目前许多实验研究表明，基于游戏的学习方法确实比传统的学习方法更能调动学习者的积极性。比如在Jong等人进行的关于《唐伯虎点秋香》教育游戏的一个实验中，实验组同学使用游戏来学习概率知识，而对照组同学使用传统的网上学习材料来学习概率知识。从现场观察看来，实验组的同学学习的津津有味，而对照组同学则显得非常烦。从问卷调查结果看，实验组77.3％的学生都喜欢本次的教育游戏，而对照组只有41.2％的同学表示喜欢本次的网上学习材料。(二)可以学到各种知识张胤曾指出：“电子游戏的真义在于它是生活世界的虚拟化，从本质上说电子游戏反映了某个特定时期的现实生活以及由这种生活环境所营造的经验与活动，并以富有趣味的途径将其表达出来。同时它也是文化蕴藏的体现以及人类知识情趣化的表征与新的、变异的传递方式。”仔细分析目前市场上流行的各种网络游戏或电脑游戏，我们就会发现大部分游戏实际上都蕴藏了丰富的社会文化生活知识和专业知识。首先如《帝国时代(Ages of Empire)》和《三国志》这一类历史相关的游戏，由于它们都是以特定的历史时期和历史事件为背景进行的，自然可以让游戏者学习到一定的历史文化知识；一些模拟类游戏，最著名的如《模拟城市(SimCity)》就包含了大量的规划、建筑、交通、消防、税务等方面的知识。《铁路大亨(Railroad Tucoon)》游戏几乎就是一部世界火车的发展史，其中很多火车图片就是十九世纪火车的真实造型。《大航海时代(Great Ages of Voyage)》则包含了很多世界地理知识。在模拟类游戏中，还有一个《模拟蚂蚁(simAnts)》，据作者所言，它是将一部关于蚂蚁的小型百科全书融入到了游戏中。其实，即使是最受社会各界责难的魔幻类游戏，在其中要想炼制极品装备，也会学习到一定的化学知识，要想四处奔走，也会学习到一定的地理知识。以上提到的游戏还并不是专门为教育开发的游戏，对于一些专门为教育开发的游戏自然更能够让学生学到更多的知识。Lee,J、Lee，F和Lau曾对游戏化学习方法与传统讲授式教学法，难题为本(problem－hased)教学法与及难题为本及具故事背景(problem－based with story background)教学法进行了比较研究，结果显示，在事后的测验中，游戏化学习方法比其他三种学习方法效果要好，这显示了游戏可以让学习者学到更多的知识。当然，要想通过游戏让学习者更快地学习到更多的知识，还需要仔细设计知识的融入方式，让知识和游戏的内容能够有机高效的结合起来。(三)可以培养手眼互动等基本能力与知识相比，游戏中的能力其实是人们更为关注的。Greenfield通过对一系列电子游戏的研究，认为游戏可以培养学习者的手眼互动等基本能力。由于需要不停的移动和躲避，所以自然能够培养手眼互动能力；由于学习者需要自己去探索、总结游戏规则，所以能培养归纳总结能力；由于学习者经常要处理同时来自各方面的资讯，所以能够培养平行处理能力；由于很多游戏都会提供二维或三维的空间，所以能够培养空间想象能力。以一直非常流行的游戏《俄罗斯方块(Tetric)》为例，人们为了获得更高的分数，就必须在尽可能短的时间内将不同形状的方块摆放到恰当的位置，自然可以锻炼游戏者的空间想象能力和手眼互动能力；再如最近几年非常流行的《连连看》游戏和《翻翻看》游戏，前者需要在纷繁复杂的画面中找出成对的图案，自然可以锻炼观察能力，后者需要在一定时间内翻出所有成对的图案，自然可以锻炼记忆能力。(四)可以培养解决问题能力等高阶能力近年来，培养学生的解决问题能力、协作学习能力、反思能力、创新能力等高阶能力显得越来越重要。而游戏的一个重要价值，就是很多学者都认为它有助于培养游戏者的各种高阶能力。下面就来分别阐述几种主要的能力：1　解决问题能力因为游戏往往充满了挑战，不论是练功、打怪还是寻宝。都需要游戏者综合各种资讯，千方百计解决问题。因此。许多专家认为游戏可以提高游戏者的逻辑性思维和解决问题能力。WHtebread认为解决问题是一个复杂的智力过程，它包括如下一系列能力：(1)理解和描述问题的能力(包括找出相关资讯的能方)；(2)收集和组织相关资讯的能力；(3)制定和管理行动计划或策略的能力；(4)问题推断和决断能力；(5)使用各种解决问题的工具的能力。他通过研究《Crystal Rain Forest》、《Number 62,Honeypot Lane》、《Lem，mings》、《Granny’s Garden》等游戏指出，优秀的冒险游戏有助于提高游戏者的这几种能力。尽管大部分学者都认为游戏有助于提高游戏者解决问题的能力，但也有学者指出，目前还没有明显证据能证明游戏者可以将游戏中解决问题的能力顺利应用到其他方面。2　协作学习能力由于青少年玩游戏减少了和外界的交往，所以很多人经常担心青少年会因此而患上“孤独症”。然而，大部分研究显示，游戏并没有使玩家更孤独，反而提供了另外一种和别人交往的机会。一定程度上说玩游戏不能看作一个简单的游戏过程，而更多的是一个社会交往过程。对于单机游戏，游戏者一般是通过一起玩游戏来进行社会交往，而对于网络游戏，游戏本身就需要和其他人互动，并在互动过程中形成游戏虚拟团队。以目前比较流行的大型多用户角色扮演游戏(MMORPG)《奇迹》(MU http://www.niubb.net为例：在游戏中，玩家可以和其他人聊天；可以和其他人组队打怪；可以参加行会(游戏中的团体)；可以和其他人对打；可以和其他人进行交易；甚至可以和其他人结婚。在游戏外。玩家还可以通过游戏杂志、游戏网站、游戏论坛和其他人交流经验，甚至买卖装备等；在实际生活中，有些玩家之间还经常打电话联系，成为好朋友。可以这样说，游戏已经不再是一个简单的游戏，而是成为了一个虚拟社区，在这个社区中，玩家不仅学到了怎么玩游戏，而且学习了与人协作的能力。事实上，很多研究也表明游戏确实能够培养协作学习能力，如麻省理工学院媒体实验室的专家曾经利用MUD开发了MOOSE来帮助学生学习，通过研究，他们认为MUD环境有助于培养协作学习能力。3　创造能力创造能力也称创造力或创新能力，是当前各行各业都非常看重的能力。虽然许多人也承认创造力有天赋的成份，不过大家一致认为创造力是可以通过后天努力培养的，也有学者认为游戏可以用来培养学习者的创造能力。伍建学曾结合网络游戏和创造思考教学策略，研究这种网络游戏教学策略对于小学生在科技创造能力的方面的提升情况。结果表明整体而言，网络游戏教学策略对小学生的科技创造力有一定程度的正面影响。(五)可以促进情感、态度和价值观的培养某种程度上说，培养一个人对社会对他人的责任感。对事物的正确态度和正确的人生观比培养知识和能力更为重要。因此，现在香港大力提倡的《通识教育》课程把生命教育、价值教育和公民教育等都当作了重要内容，希望帮助学生建立个人的价值观，并且加以反思，使他们能够做出抉择和判断，最终成为对社会、国家和世界有见识和负责的公民。其实，在这一个目标上，游戏确实展示了得天独厚的优势，因为它可以将一些教育理念融入到故事中，使同学在不知不觉中接受教育。游戏的创作无论从主题、形式到表现手法都脱离不开时代的背景，而是源于现实世界，游戏其实是折射了某个时代的生活。既然来自现实生活，那么生活中的各种社会性元素在游戏中必然也都会存在。正是考虑到游戏的这一特点，盛大网络游戏公司率先推出了《学雷锋》的网络游戏，希望通过让学生在游戏里作好事来对学生进行道德教育。尽管社会各界对该游戏的娱乐性、教育性、目的性等问题意见不一，但这显示了社会各界对游戏在情感、态度和价值观方面的关注和期望。(六)可以促进体验式学习等学习方式许多学者认为游戏可以促进体验式学习、协作学习、自主学习和研究性学习等方式。1　体验式学习(Experimental Learning)所谓体验式学习，是指一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。简单的说，体验式学习遵循了这样一个四阶段模型：首先是从具体体验开始，然后是观察和反思，进而形成抽象的概念和普遍的原理，最后将形成的理论应用到新情境的实践当中。体验式学习首先可以追溯到杜威的“做中学(Learning bydoing)”的理论上，在杜威看来，知识来自于实践经验，最好的学习，是在实际行动中，从主动的经验参与获得知识。其次，体验式学习与建构主义学习理论、情境学习理论都有着重要的关系，在情境学习理论看来，最好的学习方式就是学习者在真实的情境中，在不断的参与和实践中，在专家的帮助下，逐渐从新手转换为专家的过程。目前在MBA教育、职业教育、企业培训中都应用非常广泛，比如北京大学工商管理学院就利用《决策模拟》软件来进行模拟管理活动，该课程列为了全国MBA十三门推荐课程之一，由此可见其重要。当然，体验式学习不一定要借助计算机网络实现，不过计算机具有很多优点，它可以廉价创设很多近似真实的情境，并可以任意去除添加因素，还可以替代很多危险场景。当然，对于游戏，它除了具备这些优点之外，还可以使得学习环境更有趣，让学习者更积极的投身到学习中。因此许多学者都认为可以利用游戏促进体验式学习。2　协作学习(Collaborative Learning)计算机网络技术可以促进学习者之间的互动与交流，从而能促进协作学习的进行，而网络游戏有助于培养协作学习能力，自然也能够促进协作学习。事实上，当你进入任何网络游戏，都可能会碰到大量的这样的声音：谁能教我穿衣服?/这个设备怎么用啊?/谁能和我一起去打怪啊?/某某行会招收新会员了?……可以看出，从游戏者进入游戏开始，一系列的升级、打怪、组队、PK(杀人)、聊天等活动都需要游戏者之间的互动和交流。其实，不仅游戏内，游戏外也一样，很多游戏者会把他们的“秘籍”或“过关”的心得，口耳相传或者以网络BBS&贴帖子”的方式分布，以分享彼此的成果。Kusunoki等人曾用一个虚拟世界的游戏帮助学生学习城市规划和环境保护的知识。研究结果显示，游戏确实有利于促进协作学习。3　自主学习(self－regulated Learning)要促进自主学习，首要条件就是激发学习者的学习动机，而这一点恰恰是游戏的最主要优势，因为不管人们对于游戏的成效怎么关注，但是大部分人都承认游戏确实能够激发参与动机，从而可以促进自主学习的开展。有学者结合自主学习策略和游戏策略，提出了自主式网络游戏教学策略，他们认为这样的策略能诱发学习者的自我效能，进而提升学习动机，学到相关的领域知识，最后达到提升创造力的良好学习成效。4　研究性学习(Project Learning)研究性学习也称为专题式学习，它是一种学习方式，以学习者为中心。允许学生围绕一个专题进行深入调查和研究。它与基于问题的学习(Problem－based Learning)、基于项目的学习(Project－based Learning)、探究式学习(Inquiry Learning)的概念都比较相似(庞维国，2003)，主要是强调以问题或项目为导向，以主动探究为特征。研究性学习与自主学习、协作学习也有很重要的关系，它们都是基础教育改革中极力倡导的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。要促进研究性学习，就要创设真实或近似真实的情境。让学习者围绕问题去探究。以《三国志》游戏为例，可以结合《三国演义》的阅读，要求游戏者回答不同国家的特点、它们兴衰的过程以及原因等问题，让学习者自己寻找答案。解决问题的部分答案在游戏中可以获得，还可以查阅资料，组织讨论小组，也可以利用网络。这样，游戏者(学习者)就在研究中完成了对三国时期政治、文化等问题的了解嘲。事实上，几乎所有的游戏都是一种“以学习者”为中心的自由探索学习环境，当游戏者一旦进入游戏，他就要运用自己的经验和不断的尝试来学习在这样的环境中生存并取得胜利，在这个过程中，他需要去发现规则、总结规则、发现问题、分析问题并解决问题，自然也就促进了研究性学习。(七)可以用来构建游戏化的学习环境学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和资讯资源并相互合作和支援的场所。由于当今的游戏往往使用2D或3D技术创设了一个复杂的游戏情境，可以让学习者在其中通过互动和交流去自主探索，因此许多学者认为可以利用游戏来构建游戏化的学习环境。Squfie等人通过用《文明Ⅲ(CivilizationⅢ)》游戏来进行研究。认为游戏有助于搭建游戏化学习环境；孙莅文等人认为可以利用游戏来搭建体验式学习环境；韩庆年则采用个案的方式对角色扮演类、即时战略类和益智类小游戏进行了分析，揭示出其中的学习模式和学习过程，并指出游戏的过程实际上就是一个基于问题情境的探究性学习过程。以角色扮演类游戏为例，游戏中包含了故事背景、角色系统、事件系统、动机系统、奖惩机制、支持系统六个因素，正好与学习环境中的学习情境、学习者、问题系统、动机系统、奖惩机制、支持系统一一对应。Garris、AMers及Diskell整合有关教育游戏的文献提出一个游戏化学习模式，该模式首先整合学习内容和游戏特性设计出一个游戏化学习环境，然后会引发一个学习循环，该循环是一个让学习者面对问题并判断、执行，然后得到系统的反馈的循环过程，该循环是有趣的，能够让学习者愿意持续时间在这个循环中，最终达到学习目的。游光昭等人嗍则融合了Garris等人的电脑游戏学习模式与Jonassen提出的建构主义学习环境模型，提出了如图1所示的网络游戏化的建构式学习环境模式，该模式首先是整合网络学习的内容、游戏的特性与建构式学习环境的特点，进而去设计出一个网络游戏程式。而这个网络游戏是以问题为中心，能让学习者不断面对游戏的问题或挑战，而学习者可透过学习的资源、认知的工具、合作对话等工具去进行网络学习来解决问题，且解决完问题后藉由游戏系统来给予游戏式的奖励或回馈，进而再次的引发另一个问题与学习循环，最终达成特定的学习目标。Lee，J和Lee，F在深入研究游戏的特性和建构主义、情境学习等理论的基础上，提出了VISOLE(Virtual InteractiveStudent－Oriented Learning Environment：虚拟互动学生为本学习环境)的概念，这是一种旨在探索让学生在互动式游戏化虚拟环境中自主学习知识的学习模式。它大致分为三步：(1)学生在教师帮助和引导下自主学习相关知识；(2)学生通过扮演故事中的角色进入到利用游戏创设仿真的虚拟世界中进行游戏化学习；(3)学生在教师的引导下进行反思和总结。作为基于VISOLE学习模式的第一个产品，他们目前推出了一个名为《农场狂想曲》(http://www.niubb.net的教育游戏，每组或每位同学可以在其中创建一个农场。通过对农场的经营和管理，来综合学习地理、农业、环境、经济等学科知识，并培养解决问题、协作学习、资讯科技等相关能力。初步的研究结果表明，VISOLE在促进学习动机、学习知识、提高能力、和培养正确的情感态度价值观方面都有明显的成效。三、游戏可能的应用领域具体到某一具体的游戏，可能具有不同的教育应用价值。比如动作类游戏可能对于培养手眼互动能力、空间想象能力等基本能力更有作用，而策略和冒险游戏对于培养解决问题的能力更具成效。考虑到当前游戏的发展和现实的制约，从近期看来游戏可能的应用领域主要有以下几方面：(一)操作和练习类小游戏将在传统教学中继续盛行这一类游戏通常没有复杂的故事情节，只是利用漂亮的画面、动听的音乐和可爱的人物形象等来激发学习者的学习动机，从而促使他们去主动学习。比如常见的打字练习和选择类游戏。虽然这一类游戏被有的学者认为教育价值偏低，但是由于它们是最容易被整合进传统的说教式的教学过程中的游戏，所以是在传统的教学方法中最常用的游戏。现在有很多网站都提供大量的利用Flash技术制作的操作和练习式的小游戏。在实际使用时，一般是利用大量的小游戏组成一个游戏化的学习空间，学生在其中可以选择学习；另外一种方法是将这些小游戏嵌入到一个大的游戏中。(二)模拟、仿真类游戏将在职业教育中越来越流行相对来说，模拟和仿真类游戏在教育中的应用是非常广泛的，不仅在教育中。在工业、商业和军事的培训中也都得到了应用。因为它具备众多优点：(1)可以任意添加和去除各种因素；(2)相对于真实世界中的训练需要的资源来说，是一种比较便宜的选择；(3)可以在安全的虚拟环境中进行危险的活动，比如在核工业中可以用模拟试验来替代真实的试验；(4)可以超越时空的限制来观察问题。而职业教育通常需要大量的投入购置设备，以便为学生提供实习环境，而利用模拟或仿真将可以大大降低投入，并且提高教学效果。(三)大型网络游戏将会在综合实践活动课程中得到应用教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》内容主要包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。仔细对比综合实践活动课程的目的、教学方式和以上论述的游戏的教育价值，可以看出大型网络游戏比较适合于在综合实践活动课程中。尤其是研究性学习课程中使用。比如对于“学习农业”这个专题，可以开发一个模拟农场游戏，让同学在游戏中去亲自管理一个农场。相对于只是看书来说，这种教学方式的效果会更好一些。四、结束语虽然从以上论述中我们看到了教育游戏有着光明的前景，但是我们也要注意到，在将游戏应用到课堂时还是存在许多具体的问题，比如课堂时间不够用，游戏太复杂、太有趣以致忽略了学习内容；教师很难评定哪些游戏适合教学使用，教师缺少时间去熟悉游戏，游戏的教育潜力很难让教育当局认可；游戏是否能够激发所有人的学习动机，游戏如何才能真正提高学习成效等问题嘲。尽管还存在这些问题，现在教育游戏研究已经成为了教育技术领域一个新的研究热点，相关的国际学术会议。如Edutainment、DigiteI等会议纷纷召开；哈佛、MIT、斯坦福、威斯康辛等世界名校纷纷开展了教育游戏的研究；众多的企业也开始介入这一市场；世界各地的教育当局也开始关注，比如上海市和重庆市教育局就曾面向全社会招标教育游戏，中标的游戏将在中小学推广使用。种种迹象表示，只要我们认真发掘游戏中蕴含的学习性因素和内在的教育价值，并将其应用到教育游戏的设计中，教育游戏必将具有广阔的发展前景。提醒您本文地址：相关文章