开心俱乐部
开启绘本阅读之趣 ——小班多元化绘本游戏的设计与实践
　　【内容摘要】&绘本游戏&的设计，是教师在分析挖掘绘本的元素基础上，让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象，并通过虚拟情境再现绘本场景，从而激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏。但对小班孩子而言，他们集中注意时间短，这样的静态阅读又较枯燥，很难维持其长久的阅读兴趣。本文通过多元化绘本游戏设计来激发孩子对阅读的喜爱与乐趣，从而培养幼儿社会性情感培养等能力进行阐述。
　　【关键词】幼儿绘本设计多元化游戏
　　一、问题的提出
　　（一）从充分挖掘绘本游戏元素的角度出发
　　对于刚入园的小班孩子来说还是陌生的，让孩子亲近绘本，与绘本&亲密接触&是需要我们老师引导的。小班孩子以直觉行动思维为主，且有着强烈的&泛灵&情结，他们赋予动物或玩具以自己的行为经验和思想情感，喜欢和它们说话，并与之做朋友，沉浸在游戏的情境之中。基于小班孩子的特点，从绘本中挖掘游戏元素，因为游戏是孩子最喜欢的活动，利用绘本中的游戏来吸引孩子兴趣，用情境表演帮助孩子理解故事内容，用绘本的美术和语言，让幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受，也使老师能够挖掘和很好的把握。根据小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是从绘本中的角色出发。
　　（二）从绘本游戏的价值出发
　　1、趣味性
　　多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏。例如小班绘本《藏在哪里》中动物们躲起来就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合，因此绘本游戏的趣味性不言而喻。
　　2、益智性
　　在众多的绘本中，益智类的绘本是占有很大比例的。在小班绘本中孩子们喜欢《好饿的毛毛虫》、《小蛇散步》、《小黄和小蓝》等。因此，老师们设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学，丰富多彩，深受孩子们的喜爱。
　　3、思想性
　　绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力，而大多数故事都是以&爱&为线索展开的，绘本里藏着有趣的故事，而有趣的故事里又藏着道理。因此，绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美，让孩子的心灵浸润在爱的养分中，给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。在游戏的过程中，感受合作、分享带来的快乐。
　　二、概念界定
　　绘本游戏是指，教师在分析利用绘本元素的基础上，让幼儿自主地感知、幻想，在欢愉中想象，并通过虚拟情境再现绘本场景，从而激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏。
　　三、绘本多样化游戏设计与实践
　　小班绘本游戏设计与实践工作。采取以下步骤完成绘本游戏的设计,通过游戏活动，根据孩子需求可调整。
　　（一）选择绘本&&挖掘绘本游戏元素之乐
　　在众多孩子们熟悉的绘本中，选择游戏元素的绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中，考虑到以下三个问题：
　　（1）绘本内容必须是适合小班孩子们熟悉和喜欢的。
　　（2）绘本本身的趣味性以及游戏性。
　　（3）绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。
　　在选择绘本的过程中，教师还应做到准确的分析绘本内容，即教师能够准确的找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如绘本《好饿的毛毛虫》一书，创作者设计的毛毛虫所吃过的各种食物上的圆洞，其实就是赋予孩子们一种游戏的方法。再如，《汉堡男孩》中，汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图，本身就是一种有趣的迷宫游戏。《谁藏起来了》一书，把对动物、形状、色彩的认知，和记忆、比较能力的训练，以有趣游戏的方式结合起来，试想哪个孩子会拒绝具有如此魅力的绘本呢？
　　（二）猜想游戏&&开启绘本阅读之趣
　　1.封面猜想
　　无论什么书，封面、标题都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子针对这些信息玩猜想游戏，既能引起孩子探索的兴趣，激发他们强烈的阅读欲望。又能让孩子带着寻求答案的心理，有目的地去阅读，提高阅读的有效性。这类猜想游戏可从三方面开展：1.对绘本封面设疑&&基于绘本图片的猜想。2.对绘本标题设疑&&基于绘本文字的猜想。3.对绘本中的物品、背景、声音设疑&&基于绘本符号信息的猜想。
　　镜头一：绘本《大西瓜》的封面是一个小动物在太阳底下，头顶西瓜帽子，坐在小乌龟的背上，教师请孩子看图猜测：这是谁？为什么？它要干什么？孩子的想象真是五花八门：&这是小老鼠&、&尾巴长长的&、&小老鼠在等人&&&丰富的想象开启了孩子阅读兴趣.而在绘本《星星警察》的阅读前，教师先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围，适时地提问：这是什么时候？有谁来了呢？随后在孩子的回答中一只玩具小老鼠鬼鬼祟祟地出来了。以游戏的情景激发了孩子的兴趣与注意力。
　　2.固定猜想
　　猜想游戏没有固定答案，又能让孩子根据自己的经验展现天马行空的想象。因此，例如在《大卫不可以》扉页上可以看到那个穿着红鞋子站成外八字的老师，尽管我们没有看到她的脸，但可以感受到她已经彻底生气了。于是，教师让孩子们猜测：大卫会受到怎样的惩罚呢？在猜测中展开阅读。
　　镜头二：如在阅读《好饿的小蛇》中，师生在游戏情景中一起模仿好饿的小蛇吃香蕉、饭团、菠萝&&演绎出小蛇的贪婪，为后面小蛇竟然吞下一棵树并翻出白眼做了铺垫。在阅读中教师采用了欲擒故纵的方式，让幼儿猜测接下来好饿的小蛇会怎么样呢？正当孩子都猜测小蛇死了的时候，却在书的后面一页出现小蛇盘曲在留有小蛇咬痕的树桩边美滋滋的画面。猜测后再揭示答案让孩子体验了急剧飙升之后的急转直下，既在预料之中又在意想之外的大起大落。创意无限，魅力四射！孩子走进了绘本，感悟了绘本的魅力。
　　经过此类的猜想游戏，孩子的阅读兴趣已经被激发出来，为接下来孩子的进一步阅读打下了良好的基础。
　　（三）绘本主题游戏指导策略&&贯穿绘本阅读之境
　　开始绘本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感。适时地将游戏融入教学中，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘本的艺术、科学内涵等。
　　1.角色表演游戏，再现绘本情境，提高孩子观察表现能力
　　表演游戏是绘本教学中较常采用的游戏方式，通过模仿表演角色，创造性地表现角色生活的游戏。如绘本《小黄鸡和小黑鸡》，教师创设草地、树林的场景，孩子头戴小黄鸡和小黑鸡的头饰，扮演成小黄鸡或小黑鸡，一起捉虫，一起游戏，一起度过&下雨&的难关。整个过程以游戏情景贯穿始终，让孩子以自身的体验，获得对故事内容的进一步理解。
　　2.艺术游戏，感受绘本之美，提高孩子审美能力
　　艺术游戏，主要是指美术游戏和音乐游戏，前者让孩子用各种生活中的材料设计绘本中的物品或创编绘本内容，与绘本的美图相得益彰。后者通过唱歌、舞蹈的方式展现绘本内容。两者都让孩子获得美的感受，绘本《香香的被子》教学时，在理解故事的基础上，教师提供被子的轮廓图，让孩子结合颜色、形状，设计一条被子，并&晒&在教师准备好的绳子上，进行展示。
　　镜头三：例如在进行绘本《我和小猪》教学时，为了让孩子对故事中小猪的形象有直接的感受，教师将孩子学过的歌曲《小猪吃得饱饱》引进教学中，改编歌词：小猪要吃饭了，张着嘴巴吃饭，大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇，啊呜呜呜，啊呜呜呜，啊呜啊呜啊呜啊呜，小尾巴在摇摇&&依次将绘本中的重点词语&呼噜呼噜、啊呜啊呜、咕咚咕咚&编进歌曲中，让孩子在唱唱跳跳中理解了词语，感受了绘本的情境。
　　3.科学游戏，理解绘本科学内涵，提高孩子思维能力
　　科学游戏比较适合运用于包含科学概念的绘本，比如情境阅读绘本《爸爸的手影戏》，绘本中爸爸通过手影游戏的方式为孩子讲故事。教学中，教师也和孩子玩起了手影游戏，把绘本中的游戏搬到现场，突破了教学重难点，让孩子了解&影子&的科学概念，为其进行绘本阅读打下基础。
　　4.其他游戏，体验绘本情感，促进社会性情感的发展
　　其他游戏还包括体育游戏、结构游戏、综合游戏等。如与绘本《摘果子》的故事相结合，教师设计了一个体育游戏：孩子分组分别扮演绘本角色小猴和小刺猬，小猴跳起来去摘挂在绳子上的苹果，然后把苹果扔给站在2米线外的小刺猬，小刺猬接到后放到指定箩筐内。游戏轮换角色进行。这个游戏围绕绘本的情节展开，既让孩子了解了&跳&&扔&的动作含义，锻炼了孩子的运动技能，又让孩子感受到绘本体现的合作的快乐。
　　不管开展哪种形式的游戏，都应围绕绘本的内容、绘本所体现的内涵开展游戏活动，这样才能更好地让游戏为教学服务，促进孩子早期阅读能力的提高。
　　（四）绘本游戏区域实施&&沉浸绘本阅读之醉
　　将绘本阅读活动渗透到区域游戏中，让孩子们通过不同的区域游戏感受绘本，绘本《小熊的帽子》中有多个动物角色：小青蛙、松鼠、小鸡,又有多句重复的语句：&风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？&&母鸡正在孵小鸡，我正想给她送xx去呢！我们边走边找吧！&在开展这本绘本教学时，我们结合这些绘本特点，创设了相关的区域。
　　场景一：阅读区
　　将书中图片复印出来，让孩子通过排序游戏将这个故事排一排、讲一讲。为孩子提供了故事中的动物纸偶、物品，让孩子利用小故事台，讲述这个故事。在孩子熟悉故事的基础上，又加入了2-3种动物及物品，让孩子用故事中重复的语句进行仿编，促进孩子不断学习的兴趣。
　　场景二：美工区
　　为孩子提供多种半成品道具，如小熊、青蛙、小鸡的白胚头饰，白纸制成的帽子、伞，让孩子给头饰涂色，用花、羽毛等各种废旧材料装饰帽、伞等。让孩子在用双手创作时将心中的想法表达出来。
　　场景三：益智区
　　教师根据书的内容制作了游戏操作&&&小熊迷宫&，将熊找帽子的历程用走迷宫的方式来呈现，让孩子在走走、玩玩中理清绘本的故事情节。&找不同&，设计了绘本中两张相似的画面，请孩子找找其中的不同之处。这样的游戏活动让孩子对画面，对文字的观察更为敏锐。
　　场景四：娃娃家
　　在娃娃家内&爸爸&&妈妈&可以给宝宝讲讲这个故事，同时可以抱着自己的宝宝到语言区听故事，此类的游戏活动，给孩子增添了阅读兴趣，培养了孩子的规则意识根据孩子的学习特点及教学活动的需要创设多样化的绘本主题环境，尤其是区域环境，让孩子融于其中，在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发兴趣，与画面产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。
　　四、成效与反思
　　在多元化绘本游戏活动中，能使孩子对绘本阅读产生浓厚的兴趣，并在促进其多方面能力的发展。当然，在多元化各种游戏开展中，也须根据绘本体现的主题含义，包含的艺术、科学等元素选择适宜的游戏方式，做到&不求多，而求宜&，只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受早期阅读的快乐。
　　总之,在与小班孩子共同阅读绘本的过程中，从孩子身上得到了诸多启示，小班孩子的阅读伴随着游戏行为而展开，孩子在阅读中感悟绘本、体验绘本、享受绘本，放飞梦想与激情，挥洒稚拙与童真，在阅读中其身心获得和谐成长。
吾儿教育2013年9月刊
育儿网广播
《吾儿教育》杂志介绍
本杂志集合了中国幼儿在线的精华，风格幽默诙谐，内容益智健康，特别适合家长、老师与孩子共同阅读。君，已阅读到文档的结尾了呢~~
浅谈绘本教学中游戏情境的运用
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浅谈绘本教学中游戏情境的运用
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图画书在幼儿园畅想艺术融合课程中的行动研究
/9-6819904　　关键词：绘本；图画书；措施 　　学前班的孩子正处于无忧无虑、天真可爱、充满童真的年龄，对世界的一切充满了热爱和好奇。他们就像一张洁白无瑕的白纸，需要教师在那里绘出美丽的图画。撒下正确的人生观、审美观的种子，慢慢在孩子们的心田里生根发芽；“绘本”教学就这样悄无声息地、潜移默化地进入了幼儿园的启蒙教程。 　　一、图画书的作用 　　当今的“绘本”曾在中国史上被叫做“小人书”，它以图画的表现形式，极其生动的语言、鲜明的图画形象反映事物的发展故事，人物的塑造栩栩如生，教育着一代又一代的孩童们。随着社会的发展，时代的进步，“小人书”已被精美包装、图文并茂的绘本所取代，并列入了幼儿启蒙教育的课程中。 　　幼儿图画书是用直观、真实的视觉感官去感受丰富多彩、生动有趣的“绘本”教材，让孩子们在看图画书时，五彩缤纷的画面涵盖了丰富的知识内涵，孩子们在开心的阅读中享受到快乐，不由自主地就会把所阅读到的图画与现实活动联系起来，细雨润无声地滋润孩子们的头脑。 　　二、“绘本”教学中的不足 　　随着“绘本”教学的提倡，数以累计的图画书应运而生。目前，我国的图画书教材大多从美国、日本等国外引入，以此为蓝本，创作出适应我国基本国情、背景文化特点的本土教育的教材还需要一定的过程。因此，在我国的幼儿图画书设计上存在的局限性，存在国外文化与本国文化的差异。 　　1.缺乏选择正确价值观的图画教材 　　教育改革是以正确的价值观为导向，以图文并茂的图画为链接，向孩子们输送情感世界、家园合作、交流意识的思想。各国的社会背景及文化特色都存有偏差；目前我国大多图画教材来自国外，孩子们对眼花缭乱的图画书不加分辨，造成黑白模糊，兼收并蓄的状态。 　　2.忽视了激发孩子思维主动性、个性化的发展 　　“绘本”教学多样化，教师作为传授者，面对众多的图画书教材，片面注重模式化，照图会话，机械教导、仿效名师、按部就班的传播“绘本”教学的内容，这种无个性的教学，忽略情感世界的、有知识、无思维的教学方式，致使孩子们主动性萎缩，思考力下降，全面性地僵化了孩子们的精神世界。 　　3.盲目滥用“绘本”课件，取缔了孩子们这一学习主体的思考力 　　“绘本”教学一反以往的传统教学，教师的言传身教的活动大部分被图画书课件所取代。绝大部分的课程导读活动，解读的过程方式、幼儿的空间自主思考都严重妨碍了幼儿的早期语言阅读能力、语言表达能力的发育成长，导读课件的盲目性也深深地影响幼儿的审美能力的辨别和提升。 　　三、重视“绘本”教学，开展多元化的有效措施 　　图画书教育中，图是灵魂，字是表达。如何围绕图画书的画面，从中心点出发，用准确的语言表达图画的内容，切实保证教学质量，这是我们在教学中有待注意和把握的事项。 　　1.善于捕捉图画书的中心思想，运用游戏环节，引导幼儿情感教育 　　在幼儿园“绘本”教学中，发掘情感要素是非常关键的。教师要在游戏教学的环节中，以游戏化的趣味语言进行与幼儿的交谈，以游戏情节的开始和发展过程，启迪幼儿在游戏中感悟到图画书中的思想，从而开发他们的智慧，激发他们的情感因素的体验。 　　2.通过“绘本”教学，有效提高幼儿的思维能力 　　幼儿受到年龄的局限，对图画书课件的内容，只是浮在表面的、机械的认识和理解，对图画书本身所涵盖的意义、内含及教育的中心思想并未体会。因此，如何激发幼儿在学习图画书教材时，掺和进他们的自我认识、自我思考的成分，就是现代教师思考的根本问题。 　　幼儿初步对图画的认识及理解，是通过教师的言传说教来取得的，并没有渗入自我意识和自我体验的过程。教师在对幼儿授课前，要预前设计、深刻解读绘本、为图画书创设意境，同时对图画书教材展开声情并茂的讲解，以图画书教材为佐证，以此为蓝本，精心设置课堂流程，问题情景的适当播出，用针对性、启发性的提问方式，激发幼儿的主动思考，充分调动幼儿的活泼性及主动参与性。比如，在《好想有个家》的讲授中，环保给大自然带来的危害及对我们的生活带来的不利，使幼儿认识到热爱自然、保护大自然的重要性。 　　3.借助多媒体手段，让幼儿身临其境，感同身受 　　随着社会的突飞猛进，电子设备越来越先进，多媒体教学也越来越受到广大教师的青睐。多媒体这一辅助手段，能将图画书中所表达的内容通过有声形式放映出来，比如：《妈妈摘的葡萄》，在这节课中，教师运用绚丽的画面、立体的音响效果，小狐狸的哭泣情节用小孩子真人式哭声来体现，瞬间勾起幼儿悲伤的情怀，感同身受地为故事主人公哭泣。 　　在“绘本”教学中，图画书对孩子们的开发启蒙教育起着重要的作用。教师要寓教于乐，设置优秀的情境因素，开发幼儿的情感思想，开发幼儿丰富的想象力和创造性，让世界的精彩在幼儿的心灵中扎根。 　　参考文献： 　　[1]杨爱新.中国原创图画书：理想与道路[J].中央民族大学学报：哲学社会科学版，2012（04）. 　　[2]姜艺，郑薏苡.基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略[J].学前教育研究，2011（05）.
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幼儿园开展绘本游戏的途径和方法
平罗教研室
从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。通过游戏，孩子们打开了一个社会所需要的必要技能。而绘本优秀的创作者，很多程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。为了让绘本更好“玩”，我们要寻找儿童游戏与绘本的接洽点，让绘本游戏激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿习得良好的阅读习惯和阅读方法。
一、完整阅读绘本，发挥绘本教学之“本”
阅读绘本要让幼儿全身心参与运动 ，在绘本教学活动过程中，我们通过研、听、看、讲、读合一。让幼儿在独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换中，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达等多元能力，培养幼儿自主阅读的习惯与能力，发挥绘本教学阅读之“本”。
1. 让教师在“研”读中，奏响绘本阅读教学的前奏
我们在开展绘本阅读教学时，教师首先要剖析画面，用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。用心领悟绘本作品其独特的插图风格，把握绘本的情感主线，品味每个绘本作品语言的侧重点，反复咀嚼和认真研读，精心取舍，提炼出语言精华渗透在教学活动之中。如《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师清晰地了解绘本的脉络，通过梳理内容，将对话进行了删减细微处理，采用了句式 “??有多??，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又
升华了情感;
2.让幼儿在多形式绘本阅读中感受快乐，获得心灵滋养
听赏阅读，感悟绘本之美：“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。在朗读中，教师通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。在听的过程中幼儿也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。听赏阅读令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。
同时，在听赏阅读时，教师给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。
自主阅读，享受绘本之美: 在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教师重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的
精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。
朗读绘本故事，积累语言材料: 阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。我们应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
质疑促思，突出主题:幼儿完整地阅读绘本后，安排幼儿细读和深读环节，请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问:“兔爷爷的宝贝是什么呢?”、“为什么回忆是兔爷爷的宝贝?”、“你有什么美好的回忆?”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出:獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗?
他们对“宝贝”会有什么新的想法吗?最后，教师帮助幼儿提升感悟:宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱 解放军、爱周围环境等。
二、开展绘本游戏，
引发、支持幼儿主动探究
我们在进行绘本阅读教学时，要机敏地观察，条理地阅读绘本，要很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，即体现以“本”为阅读之本的绘本阅读本质，又要敏锐发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等，来增添阅读的情趣，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子进入绘本阅读大门的钥匙。
1.在绘本阅读中，介入绘本游戏，使孩子的思维得到拓展，想象得以发挥。 在绘本阅读的环节中，利用绘本本身某个环节包含的游戏的成分，开展游戏互动，是走进绘本，体验绘本角色的有效方法。如：绘本《藏在哪里了》，最后一个环节就是玩迷藏游戏。捉迷藏的时候，我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是参与游戏的幼儿了，教师也不是指挥者，而是相应的游戏寻找着，大家在游戏中享受互动的快乐，体会绘本带来的愉悦。角色是真实的、是自我的，孩子在特有的环境中假想，像这样引人入胜的绘本游戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。
2.在绘本阅读中，让绘本情节游戏化，使孩子细致地关注细节，清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
绘本的情节一般都是生动、有趣、波折、出乎意外的，这些富于生活背景与生命需要的绘本可以深层次地挖掘和准确地的引导，使绘本情节游戏化，融入游戏的阅读活动带给孩子的发展是无限的。如绘本《一根羽毛也不能动》，孩子们在简短的对话中立即进入木头人游戏，其实这是鸭子和木头人的游戏情节，孩子们在表演中已经不是自己了，这时候游戏做着做着孩子往往会说：“我是不能动的，我要一根羽毛也不能做，我一定要赢”，即使在绘本真实的情节中，角色是自我，也会慢慢变成那个故事里的那个角色，表演绘本情节带给孩子们游戏的快乐与情节体验不言而喻。
3.在绘本阅读之外开展游戏，支持幼儿深入探究
开展绘本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感。适时地开展，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘本的艺术、科学内涵等。只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受绘本阅读的快乐。如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像??一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩――我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我爸爸向变色龙一样会变化、 我爸爸的肚子像西瓜一样圆……
综上所述，幼儿园进行绘本游戏的利用和开发，可以很好地挖掘绘本资源，
可以改变幼儿的阅读方式和状态 ，可以激扬幼儿的幻想和灵性，让幼儿在绘本游戏中主动学习，获得系统的知识，丰富生活经验。
王丽娟，女，汉族，平罗县教研室，大学，一级教师
三亿文库包含各类专业文献、专业论文、外语学习资料、各类资格考试、文学作品欣赏、应用写作文书、53幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考等内容。　
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