材料,幼儿游戏活动的“支架”——谈大班区域游戏活动材料的合理投放--《情感读本》2015年17期
材料,幼儿游戏活动的“支架”——谈大班区域游戏活动材料的合理投放
【摘要】：正皮亚杰提出:"儿童的智慧源于材料。"区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能,不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。本园的区域游戏活动是以主题为背景的,是主题背景下的游戏活动。下面我结合实践就教师如何对大班区域游戏进行材料投放进行阐述交流。一、收集材料是前提在投放区域游戏材料之前,我们已经划分、开设好了各个区域,对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的
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【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能,不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。本园的区域游戏活动是以主题为背景的,是主题背景下的游戏活动。下面我结合实践就教师如何对大班区域游戏进行材料
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万全镇小童洲幼儿园&&
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。低结构材料在大班角色游戏中的投放；游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，游戏材料；一、低结构材料应适应幼儿的年龄特征；大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富；因此在开学初我们根据幼儿需要先是预设投放了一些利；废旧材料纸芯筒有点像警察的警棍，于是几个聪明的男；有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了7块白色泡沫；二、游戏材料应激发幼儿创造性；想象，创造
低结构材料在大班角色游戏中的投放
游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，游戏材料的广泛性存在于幼儿整个生活中。大班孩子在游戏材料的投放上，更多的是通过师生共同搜集的低结构或者废旧材料，引导他们搭配和随意组合，体现出材料的主体性和可变性。使游戏真正成为幼儿自主性体验，满足幼儿发展的需要。
一、低结构材料应适应幼儿的年龄特征
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投放游戏材料，同时也可以让幼儿自己寻找替代品或是创造出游戏材料。
因此在开学初我们根据幼儿需要先是预设投放了一些利于幼儿构造的低结构材料，例如：雪花片、胶粒等。还有一些废旧材料（牛奶盒、瓶盖、纸杯、吸管、扭扭棒等）。并让幼儿一同协商好材料的归类成几大类，布类、工具类、瓶类、纸类、自然物等等。
废旧材料纸芯筒有点像警察的警棍，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”等情节。在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料环型扣拼搭成手铐。这个手铐就是由“警棍”滋生出来的另一种材料，而且是符合游戏中角色身份的，它们的存在和发展具有互补性，更充实了游戏本身。
有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了7块白色泡沫，但他却对同伴介绍了7大食品：酸奶、年糕、鸡块、汉堡包、可乐等。说到可乐，还把相应的材料竖起来放置，让它符合可乐的高度位置。
二、游戏材料应激发幼儿创造性
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，、泡沫，塑料，海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室的“材料区”里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
“小吃店”的游戏中发现顾客有时候点的菜是菜单上没有的，造成了顾客和服务员的尴尬，顾客的需求得不到满足，渐渐菜馆生意就失去了往日的热络了。
针对这一情况，我们研究发现问题，想出解决办法，及时提供海彩纸，笔、剪刀、蜡笔等材料，引导幼儿根据顾客的不同需求自己动手制作菜类，既满足了顾客，也充分地发挥了孩子的自主性和创造力，促进了幼儿的游戏兴趣。
三、游戏材料应方便幼儿记录
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
游戏内容：中国银行
游戏材料：不同纸币大小的卡纸、自制存折、带橡皮的铅笔；
情境再现：
梦环是银行的储蓄员，负责存钱和取钱。银行的生意总是特别好，不时地有人光顾。凯文把一本存折递给梦环：“你好，我要取钱5块钱！”“好的，你等等！”只见梦环先数了5元钱给凯文，然后打开存折，用水彩笔在印章上打了一个“×”。边打边数。“那存钱怎么表示呢？” “用这个印章，梦环打开水彩笔的盖子说到。”不一会，芸芸来存钱了，梦环接过她手里的卡纸仔细数了数，然后在存折上印了相应数量的印章。
在游戏中，教师提供给幼儿的是一些很简单的半成品材料――纸币和一些可以用作记录的材料――存折等等。从以上的案例中我们可以看到，在游戏中幼儿通过数“钱”来巩固数量的概念，并且通过数“钱”和“记录”两者相结合来了解数量和数字的对应关系。这些不正是材料所具有的隐性教育价值吗？
四、游戏材料应适应情节发展
角色游戏往往是一个相当长的过程，在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师应有足够的耐心，不要急于求成。
例如：在指导幼儿玩“美羊羊照相馆”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演――幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下，可以到小舞台的角色区借穿自己喜欢的服装或者运用废旧材料进行自制“服装”，有可能仅仅是一个帽子、一个小道具。但是当这些“ 时装”穿在幼儿
自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。
五、下一步探讨：关注新旧材料投放比例的适宜性
材料首先要引起幼儿游戏主题的兴趣，如果幼儿对旧的游戏材料不愿意操作，处于游离状态了，就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”、“游戏活动是否长时间没有发展”等问题。如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。如果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否适合”“材料投放的时机是否适宜”等问题。
德国著名教育家福禄培尔曾指出：游戏是儿童将来一切活动的幼芽，它是人类认识的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造性和思维力。让我们像儿童一样，再次享受“游戏”给我们带来的教益，为幼儿创设游戏需要的适宜性材料，让孩子有意义的度过每一个游戏时光。
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大班游戏活动反思
　　大班游戏活动反思一：大班游戏活动《圈儿变变变》教学反思　　一、给幼儿一个主动探索的空间，鼓励幼儿自主学习、大胆尝试，让幼儿获得成功感。　　活动一开始，利用角色扮演进入游戏的准备活动，使孩子们很快调整好自己的情绪，融入到游戏中去，简洁明快。在基本部分中，第一次分散活动，孩子们根据已有的经验，自由玩圈。发现了很多好的创意：有变成‘车轮’滚一滚”、变成‘山洞’钻一钻、变成 ‘陀螺’转一转、变成‘花瓣’跳一跳、变成‘乌龟壳’爬一爬、变成‘方向盘’开一开……第二次分散活动，将圈做替代物进行游戏，此时，幼儿行动起来，进行尝试活动，孩子们个个积极动脑，有自己想的，有与同伴合作的，他们的神态都是那么的投入，活动气氛浓烈。第三次分散活动，孩子们利用我提供的辅助材料，尝试更有趣的玩法，这时，我仔细的去观察幼儿的尝试活动，一方面发现新的玩法，及时给予肯定，并做到心里有数，另一方面帮助有需要的孩子，让每个孩子获得一种成功感！我发现有滚球过门、投篮、钻山洞等多种玩法。在集中交流演示的环节中，我注意倾听全体孩子的想法，不仅让孩子把创造的成果展示出来使大家得到启发，而且让孩子有成功的体验。　　游戏《杂技表演》是把孩子们创造的几种玩法组合起来进行表演，并结合孩子扮演的角色，为幼儿提供了滑稽帽和滑稽鼻子，创设有趣的游戏情景，充分调动了幼儿游戏的兴趣与积极性。分享小结既是对幼儿成绩的肯定，有利于激励和提高幼儿对游戏的兴趣，又能使幼儿有一段时间的心理平静，以备身心放松。在放松活动中，幼儿再次进入角色，扮演滑稽的毛毛虫，这时，我鼓励幼儿自由结伴，拼接成长短不一的数条毛毛虫，让幼儿充分体验到了合作的快乐。整个活动都是在幼儿自主学习、大胆尝试的前提下进行的幼儿获得成功后的情感体验尤为强烈。　　二、正确运用语言激励　　教师对孩子的赞许和肯定会给孩子带来很大的自信，所以看到孩子有了好的创意时马上表扬他，“你真棒！”“哇！你这么厉害”。当发现孩子想不出来时，我不断鼓励他们，“没有关系，再试一试，想一想，老师相信你一定能行”，在不断的激励下，很多孩子终于也想出了很多的玩法，我及时表扬他们并奖励了星星粘纸做为鼓励。老师的这些激励性的语言不仅增强了老师和孩子们间的关系，更有利于激励孩子们的自信心和参与活动的积极性。　　三、不足之处　　1、时间安排上不够合理，每次自由探索的时间都太长，以至于活动时间超出。　　2、各种花样玩法的交流展示觉得时间过长了点，让孩子等待的时间较长。　　3、最后的游戏杂技表演将幼儿的玩法整合的不太好。　　大班游戏活动反思二：大班游戏活动教案及反思《彩球飘飘》（1866字）　　【内容分析】　　《彩球飘飘》是幼儿创新智慧游戏课程中大班下学期的活动内容。　　气球在我们生活中到处可见。随着社会的发展，也不断出现了形状各异的气球。气球已是装饰家庭、商店、超市的常客，对幼儿来说更是倍受青睐，他不仅激发了幼儿的创造力、想象力，更引起了幼儿的极大兴趣和好奇心。在强烈的兴趣和好奇心中会激发孩子去探索、发现和创新。内容围绕气球展开一系列的活动，引导幼儿在看看、想想、说说、玩玩中体验创新的乐趣，从而培养幼儿的创新意识。内容的选择来源于幼儿生活中的物品，着眼于幼儿熟悉的事物。为此，围绕《彩球飘飘》引导幼儿展开一系列的创新活动。　　【幼儿分析】　　大班幼儿随着年龄的增长，已经积累了一定的知识经验和生活经验，创新思维能力也有了一定的提高，他们的想像力、语言表达能力、思维力、操作能力和合作意识等都较强，对事物有着强烈的好奇心和探究的欲望。所以，选择这一内容符合幼儿的年龄特点，学习内容贴近幼儿生活，极为幼儿所接受。　　【设计思路】　　气球本身就是幼儿喜欢的一种玩具，它对幼儿有着强烈的吸引力，是培养幼儿创新思维能力，体验创新思维乐趣的良好载体。活动中以激发幼儿的创新思维、发展幼儿的想像力、语言表达能力及合作意识为主。　　通过丰富多彩的教学环节的设计，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松、愉快、主动、合作的学习氛围中各方面得以发展。　　在本次活动中，我注重了幼儿在已有的经验基础上，激发幼儿兴趣的同时进行探索、创新，在自由玩球中注重幼儿的个体差异，为幼儿平等自然的学习奠定基础，同时体验合作玩球的乐趣。活动中始终以游戏的方式展开，采用了动静结合，让幼儿在浓厚兴趣的指引下，感受乐趣，体验合作。同时在活动中，注重引导幼儿扩散思维，扩展知识面，引导幼儿积极主动的与他人配合，形成良好的合作精神。　　幼儿从一开始就产生了浓厚的兴趣，他们在看看、说说、想想、玩玩等多感官参与的情况下，充分体验和感受到创新活动和合作的乐趣。　　【活动目标】　　1、培养幼儿的创新意识，体验创新乐趣。　　2、引导幼儿多感官参与创新活动，在想像、探索中创造出玩气球的多种方法，感受其乐趣。　　3、扩散思维，尝试合作玩气球，体会到合作的快乐。　　【重点、难点】　　培养幼儿的创新思维能力、合作能力和扩散思维创新的多种方法。　　【活动准备】　　事先准备各种气球，摆放成"气球世界"，每人一个气球，录音带（优美的音乐）纸、塑料袋、绳子、丝巾、小棒、毛线、硬纸板，纸盒等。　　【活动过程】　　1、参观"气球世界"导入：　　以参观"气球世界"吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，为幼儿创设了愉悦的环境氛围，为下面的活动做好铺垫。　　2、说气球：　　幼儿在观察后凭自己已有的经验进行说气球活动，充分发挥了幼儿的语言表达能力，同时培养了幼儿的自信。　　3、大胆创新：　　让幼儿动脑创新出不同的玩球方法，幼儿可大胆的设想、创新，想出用不同部位玩球的新方法，进一步激发幼儿的想像力和创新能力。　　4、自由玩球，探索玩法：　　以幼儿自主探索为主，教师引导为辅。让幼儿试试看中体验不同玩法的乐趣，同时在玩中探索出窍门，激发幼儿的创新思维，使幼儿的探索、创新能力得以升华。　　5、扩散思维，扩大知识面玩气球本环节是活动的重点，让幼儿先观察辅助材料，给幼儿充分的了解和想像的空间，再设问，激发幼儿扩散思维的兴趣，进一步调动幼儿参与的积极性。　　6、赞赏、激励幼儿在创新活动中的表现教师给予肯定和赞赏，让幼儿体验想像创新成功的喜悦，在评价中提高幼儿想像力和创造能力。鼓励中使幼儿的创新能力得到进一步的提高。　　有了这次经验，以后孩子在今后类似活动中就会习惯地进行创新思维了。以上环节，采用由浅入深，由单一到复杂的方式进行，使幼儿容易接受。　　【活动延伸】　　1、让幼儿在户外模仿起球来回飘动、旋转、下落等样子，感受快乐的情绪。　　2、在区域活动中，为幼儿提供更加丰富的材料，让孩子们继续探索气球的多种玩法。　　【活动反思】　　优点：　　1、此活动设计紧凑、连贯，环环相扣。　　2、活动始终以幼儿的兴趣、创新为出发点，以气球为载体，以孩子身体各部位和提供的各种工具为媒介，给予幼儿充分的探索、创新、尝试的机会，让幼儿在玩中体验探索、创新的快乐，体现了幼儿的主体地位。　　3、活动的开展，幼儿探索出了多种新鲜、有趣的气球的玩法，有些玩法是老师本人都想不到的，可以说，此活动培养了幼儿的创造力、表现力以及合作意识。　　4、活动中教师为支持者、合作者、引导着，为幼儿创设了一个宽松、愉快的氛围，让幼儿大胆创新、自主的表现，实施自己的想法。体现了"以人为本"的幼儿教育理念。　　大班游戏活动反思三：大班游戏系列活动案例及反思（3307字）　　案例一：　　你知道吗？我昨天在马路上看到一辆很灵的车！　　是吗？什么车啊？　　我爸爸告诉我说是奔驰的，你知道挖？　　奔驰我知道的，我爸爸也很喜欢的，以前我坐过的　　在一次角色游戏中，张浩宇和徐俊翔两人反坐在两把小椅子上谈论着。　　我们也来搭一辆车好吗？我们开出租车。　　说着，张浩宇用两把小椅子一前一后地拼搭成了一辆小汽车。两个人绕有兴致地开起了出租车。张浩宇坐在前面，翔翔坐在后面。张浩宇把小椅子往前搬动一下，翔翔就跟着向前挪动一下。　　就这样，两个人虽费力但快乐地开着他们的 出租车　　反思：　　和孩子们闲聊时发现他们对车子有着浓厚的兴趣。不但知道许多车子的名称，还了解不少有关车子的配置等。于是，我决定让孩子们直接向大自然、大社会去获取他们所需要的。我带孩子们去消防队参观了消防车；去公交车站了解各路公交车;去马路上寻找各种车子；在教室里建造起了马路和高架；还收集了大量关于车的书籍。　　案例二：　　华宇新、扬程涛、刘周培等人翻阅着其他孩子带来的有关车辆的书籍，不停地感叹着： 你看，这辆车很灵的！ 华宇新说： 我们也来做一辆吧！ 扬程涛问： 我们就是用小椅子搭出来的，可是一点也不方便的 刘周培说： 我看到的小汽车都是前面两个位置，后面三个位置的，像你这样一前一后的，不对的！ 于是，大家忙着搬椅子，前面放两把，后面放三把。不一会儿，刘周培所形容的车就造了出来。正巧5个孩子都坐了上去，大家很是高兴。都争着说要开去什么地方。这时，娃娃家里的妈妈 黄心怡大喊： 下雨啦！快收衣服啊！ 做在副驾驶上的翔翔说： 下雨了！快开雨刮器！ 驾驶员张浩宇说： 没有刮雨器的！挡风玻璃也没有！ 这时，华宇新说： 走！我们去材料箱找找看，有什么东西可以用来做的。　　反思：　　孩子们能想到运用其他材料来自制车子的创意非常不错，可是无奈，他们没有找到合适的材料。这时，我在思考：他们到底需要什么？我要把材料直接推荐给他们吗？还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢？如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办？这时， 活教育 启发了我，让我在犹豫中决定：在材料角中投放多种材料，不过我所准备的只是教师自己的预备，而不能替他们件件都准备停当，因为儿童是可以不假思索的来享受的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是，我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。　　案例三：　　角色游戏一开始，张浩宇、徐俊翔、华宇新、扬程涛、刘周培就围在材料箱旁寻找着，华宇新说： 布头好象有用的 可以挡在前面的！ 扬程涛一声不响地拿了很多积木块；张浩宇拿了一块纸板，他们各取所需。等他们各自拿完材料后，一起来到了教室最空的地方，把材料放了下来。华宇新首先问： 我们该怎么搭呢？ 大家想了几秒钟后，刘周培说： 我觉得我们还是应该用小椅子的，把椅子先搭好！ 对！ 大家都同意后，纷纷搬来了椅子，前面两个，后面三个。可是华宇新拿来的布该怎么放呢？本来说要挡在前面的，可是根本没办法撑起来。华宇新、扬程涛、翔翔尝试了很多次，可是都失败了。其他的孩子也不知道该怎么来用他们的材料。这时，我走近他们，问一句： 昨天你们不是说要有雨刮器的吗？ 翔翔连忙说： 对的！ 我接着说： 那我们是不是应该先有个顶啊？ 华宇新经我这么一提醒，笑笑说： 是的，我们怎么没想到啊！翔翔我们去把那个箱子抬来来！　　反思：　　在我的启发下，孩子们开始有了一些头绪。他们开始想到要用合适并且合理的东西来完成他们的计划。对我来说，在幼儿游戏时，教师的介入一直是一个比较难的问题。什么时候介入，以何种方式介入，一直是我思考的。怎么来把握这个度呢？幼儿游戏无时无刻不在 尝试错误 中获得经验，从失败中获得经验，在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。所以，我就找了一个切入点，在他们要放弃之前和他们进行了一次交流，给予适度的支持和帮助。　　案例四：　　自从选择了用箱子来做主要材料后，孩子们似乎一切都进行的很顺利。他们在材料箱里找了一张塑封纸做挡风玻璃；把两根长长的积木当作雨刮器；找了两个小盒子，粘在车头的两边，说是后视镜；他们用笔在车头上写了一串数字，华宇新说这是车牌。做完这些，华宇新和徐俊翔得意扬扬地坐进了他们的车，准备玩起来。突然翔翔叫了起来： 怎么没有方向盘的啦？ 华宇新不假思索的说： 我来画一个！ 还要在旁边画个空调和一个可以放音乐的喇叭！ 两个人商量着，最后华宇新在箱子的里面画上了这些东西。　　反思：　　孩子们越来越会找合适的材料来进行代替，他们在游戏中自我满足着，欣赏着自己的作品。对于他们来说，他们已经很有成就感了，因为急需看到结果，所以他们认为他们所造的车子已经成功了，已经不需要再加以修饰了。这是我把他们现在所造的车进行了一个阶段的小结，对他们进行了肯定和表扬，让他们的兴趣继续维持。并再进一步的对他们引导，此时，我把谈话式的引导改成了观察事物的引导。我带孩子们再次来到了马路上，让他们看看马路上的车和我们造的车有什么不一样。结果，孩子们兴奋地告诉我，他们发现了很多东西！我想，这就是源自幼儿真实生活中的课程，更能够揭示幼儿在日常生活中意义。　　案例五：　　从马路上回来后，孩子们采取了大规模的行动，他们觉得我们的车也应该有颜色，于是我们给他们提供了颜料和刷子，他们乐此不疲地做着粉刷匠；他们觉得我们的车也应该有牌子，于是他们讨论并一致决定要给我们的车装上宝马的牌子；他们觉得我们的宝马车也应该有天窗，于是他们自己在车顶画了一个长方形，挖了一个洞；他们觉得我们的车里也应该有安全带和排挡，于是他们找来了绳子和积木　　虽然大家一致同意要把它变成宝马车，但是宝马的标志怎么画呢？华宇新能大致说出一点： 好象是 翔翔说： 我也忘记了！ 华宇新连忙想到来问我： 　毛　老师，宝马车的标志怎么画的啊？ 我装傻笑笑说： 呵呵，我不知道呀！你们查查资料吧！ 我的一句话提醒了他，他来到了图书角开始翻书（收集了很多有关车的书籍），可是怎么找也没找到宝马车的图片，孩子们有些失望了。此时，我悄悄的把殷姿叫到身边，让她把她带来的那辆宝马的模型车去拿给华宇新他们。当华宇新、翔翔看到模型车后兴奋的叫了起来： 对啊！我们怎么没有想到呢！ 他们围在一起画下了他们的宝马标志　　案例六：　　随着一步步对车的细致化创作，他们对车的要求也越来越高。他们开始想到要有引擎和排气管；刹车和油门。他们找来了奶粉罐头和卷桶纸的芯子，把它们一个个的接起来，一直从车头接到车尾；当他们正享受着自己的杰作时，他们发现先前做的后视镜不能反光，看不到后面，于是他们找来了大大的扇贝壳；当他们想5个人一起坐进去的时候，他们发现后排的空间太小，挤不下；当他们想把玻璃窗变成自动上下开关时，他们发现自己造的门很容易坏　　反思：　　自己发现问题，解决问题一直是我在游戏中提倡的。我间接的帮助他们，不让他们失去信心，鼓励他们自己动脑、动手，在 做中学 ，重视 做 在教育过程中的作用。　　案例七：　　反复改造了这辆宝马后，孩子们对自己的杰作相当满意。因为有越来越多的人想参与这个游戏，但又考虑到游戏的效果，同时游戏时的人数不易太多，所以大家决定再造一辆一样的车。可是，之前没有参与制作的源源、凡凡等孩子遇到了和华宇新、翔翔等孩子刚开始时遇到的相同的问题 不知从何下手。而华宇新他们又在忙于自己的工作，不能一直帮助他们。怎么办呢？这时，源源想到了一个好办法： 你们把它画出来吧！我们看了就知道了！ 此时的华宇新和翔翔他们很有成就感，他们一口答应了，每个人都去拿了一张画纸，认认真真地画起了制造图纸，做起了记录。　　反思：　　幼儿在游戏中做也做了，学也学了，他们下意识的开始了他们的记录工作。这对他们来说是个经验的回顾、整理和总结。在记录的时候，虽然源源、凡凡这些孩子只需要一张图纸，但华宇新、翔翔、张浩宇、扬程涛、刘周培他们每个人都画了一张，这，我是赞成的。在同一游戏中，有许多活动要几个人合作的，但也有许多活动需要平行操作，个体独立进行的，在他们这个游戏群体中可以有个别幼儿做领袖，也可以所有的幼儿都是领袖。　　此时，孩子们对他们的车的热爱已经到了白热化的程度！
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