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幼儿园室外游戏活动方案_new要点.doc86页
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设计思路： 爬行运动对幼儿来说有很大的兴趣，爬有很多种玩法，如双手双膝着地爬、双手双脚着地爬、横爬、竖爬、上下爬。因此，通过
创设多种活动场景，如水帘洞、高山及利用现有攀岩墙，寓攀爬于活动中，并赋予幼儿角色，能进一步激发幼儿对攀爬活动的兴趣，
使幼儿在主动活动的过程中练习攀、爬技能，提高四肢协调性、灵活性，增强幼儿克服困难的勇气。 一、活动目标 幼儿通过攀、爬练习，提高幼儿四肢的协调性、灵活性。 培养幼儿坚持性和克服困难的勇气，体验游戏的快乐。 二、活动准备 绳网攀登架、爬行通道、轮胎、竹梯、各类果子等若干。 三、活动流程： 扮演角色 活动身体→提供材料 自由探索→难度练习 重点指导→游戏结束 放松身体 扮演角色　　活动身体 今天我们一起来做游戏，我是猴大王，你们是小猴子。 好，孩儿们，我们操练起来。 幼儿边听音乐边与老师一起做模仿操 提供材料　　自由探索 今天，大王要带你们上花果山去玩，但是，在花果山上有的地方很危险，我们爬的时候，要动脑筋想想，怎样爬才又快又安全。 1．幼儿在场地上自由练习攀爬技能，教师随机指导。 2．教师仔细观察幼儿活动情况。 过草地：手脚着地，眼睛看前一步步爬行。 绕树林：手脚着地在树林间穿行爬。 钻山洞：手脚着地，低下头钻过山洞爬行。 跨水沟：手脚着地跨大步子爬过水沟。 过竹桥：手脚协调，保持平衡上下桥爬行。（重点） 翻山：手抓牢，脚往上蹬，一步步往上（往前）爬行。难点（重点）：翻山时手抓紧，一脚向外跨出并找到支撑点踩住，另一脚
再跟出。 难度练习　　重点指导 1．集中幼儿，小结活动情况 请个别幼儿介绍刚才你爬了什
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创造性音乐游戏
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　　文|苏州市相城区玉成第一幼儿园 杨志群
　　在全国第五届幼儿园音乐教育大会上，许卓娅教授指出了我国幼儿园音乐教育“本土化、民族化、游戏化、生活化”的主流研究方向，提出了“幼儿音乐、幼儿生活”互融共存的教育理念。苏州市相城区幼教音乐组在此教育理念指引之下，确立了以“音乐游戏”为重点的大教研主题方向，悉心研发“生活化、游戏化”的音乐游戏课程，在且学、且思、且行的过程之中获得了教育理念的更新，实现了全体组员的共同学习与发展。
　　一、提出教研问题
　　相城区幼教音乐组共有20名组员，市区级骨干教师共有11人，其中青年教师和骨干教师比率各占50%。从整体教研力量上来说，全体组员的理论素养和专业技能等综合实力比较强。近几年来，音乐组致力于“音乐欣赏、节奏乐”这两项专题教研活动，并没有具体围绕“音乐游戏”专题项目开展过专项研究或纵深研究，前期积累的“音乐游戏”原创案例活动比较少，缺乏相应的教学实践与研究经验。因此，“音乐游戏”专题教研活动对于全体组员来说，具有一定的挑战性。
　　与此同时，相城区区域层面各所幼儿园针对“音乐游戏”教学领域的理论探讨与专项研究比较少，幼儿教师经常会忽略幼儿在音乐游戏过程中的自主学习、沉浸体验、快乐审美，在一定程度上忽视幼儿作为“学习主体”对于音乐的主动感知、个性体验与创新表现，从而制约了幼儿在其“艺术审美能力、艺术审美情趣”的双轨同步发展。
　　二、明晰教研方向
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园教育活动内容的选择上既要适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。在此理论认知与理解的基础之上，相城区幼教音乐组努力恪守“让音乐融入幼儿生活、用音乐塑造美好童心”的教育理念，全体组员共同携手、悉心研发“生活化、游戏化”的音乐游戏课程，2015年度确立了以“音乐游戏”为重点的专题教研方向，有条不紊地推进了“音乐游戏”专题教研活动的进程；2016年度跟进确立了“课程游戏化背景之下的音乐游戏”专题教研目标，树立了以点带面、以面促优地提升整个区域层面幼儿园“音乐游戏”教学质量的共同愿景。
　　三、教研探究与实践
　　第一阶段（2015年度）：基于教师，以研促教
　　日，全体组员集中在蠡口中心幼儿园会议室，开展了一次专题教研动员会议。大家围绕音乐游戏“傻瓜模式”（傻瓜模式：由南师大许卓娅老师带领的专业团队创建的一种教学模式）的教学模式发表了不同的观点与建议，全体组员在此次集体会议中形成共识：音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动 ；音乐游戏的教学模式不能完全框定，应该结合相城区各所幼儿园的教师专业素质、幼儿能力发展等经验基础而采取不同的教学方式或方法策略，既不能在学习科学、前瞻教育理论的时候“望洋兴叹”，亦不能超越各园、各班幼儿的实际能力和发展需求出现“拔苗助长”的教育行为。
　　日，全体组员集中在黄埭中心幼儿园多功能室，开展了音乐游戏“第一研”专题课例研磨活动，并根据现场三位执教教师所展示出来的教学效果展开了“课例研讨”，具体围绕“素课教学模式在音乐游戏中的发展态势”和“在自由与规则中寻求音乐游戏的平衡支点”这两个教研话题展开热烈研讨，大家不约而同地聚焦、发现并达成共识：音乐游戏教学活动过程中，教师要将音乐素材、游戏场景回归于幼儿，让幼儿在音乐中探索、在音乐中学习，将游戏规则逐步渗透到幼儿的自主性学习过程中，由此才能呈现出“化繁为简、去形式化”这样一种比较适宜、有效的素课效果（素课模式：即利用最少的电教媒体技术、音乐教学图谱等教学辅助手段，确保“音乐”在游戏活动过程中的核心地位，由此帮助幼儿在听音乐、赏音乐、玩音乐的过程中获得最佳的学习效果）。
　　日，音乐组借助御窑幼儿园这样一个优质的教研现场，以“抛砖引玉”的健康心态开展了第一轮区域层面的“音乐游戏”专题教学研讨活动，相城区近60名幼儿教师共同参与了本次集中式教研活动。音乐组三位骨干教师分别展示了大班节奏游戏“调皮的小鼹鼠”、小班节奏游戏“狐狸和石头人”和小班歌唱游戏“碰一碰”这三个游戏课例，为全体观摩教师搭建了一个“对话交流、以研促教”的互动式交流与学习平台，生动展示并形象诠释了幼教音乐组对于“素课模式、规则游戏”的认识和理解。随后，全体观摩教师分成青年教师组、骨干教师组进行了说课、评课和议课活动，现场研讨气氛非常热烈，青年教师组代表发言积极、主动和坦率，骨干教师组代表发言则提出了一些比较中肯的建议或意见，认可并赞同“音乐为主、形式为辅”的素课教学模式，倡导并强调“幼儿自主探索在前、教师讲解规则在后”的教学指导策略，真正体现出了全体参研教师之间的相互学习、共同研究和互助发展。
　　第二阶段（2016年度）：立足儿童，以研促学
　　2016年度音乐组推出了“课程游戏化背景之下的音乐游戏”的专题教研活动，引领全体组员在连环跟进式教学实践与研讨过程之中进行教育理念的更新（领会“游戏内核、游戏精神、游戏本质”）和教育行为的跟进（理解“自主学习、互助学习、反思学习”），有的放矢地提升了整个区域层面的“音乐游戏”教研活动质量。
　　同年6月14日，在黄桥中心幼儿园木巷分园，拉开了第二轮“音乐游戏”专题教研的序幕。音乐组两位青年教师分别展示了中班舞蹈游戏“玩具总动员”、小班表演游戏“猫和老鼠”这两个游戏课例。全体组员聚焦两位青年教师的游戏组织方式和教师指导行为展开教学诊断与评析，鼓励执教教师需要围绕“幼儿的专注程度、幼儿的游戏态度、幼儿的学习品质”这三个方面进行游戏方案的设计、指导方式的预设，建议执教教师在教育观念上要“开放”，在教育行为上要“放手”，尝试让幼儿在失败中汲取教训，在成功中总结经验，进一步明晰了音乐教学游戏化的本质：音乐游戏是将音乐融于游戏之中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，游戏中的动作能够帮助幼儿更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情感体验；幼儿园音乐游戏不仅仅是让幼儿掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性等多方面的整体和谐发展。
　　6月17日，音乐组在黄埭中心幼儿园进行了第二轮“音乐游戏”集中式教研活动，相城区近50名幼儿教师共同参与了本次专题教研活动。第一个流程，两位青年教师分别展示了“玩具总动员”“猫和老鼠”这两个教学课例。两个“音乐游戏”教学课例均以“生动的情境创设、递进的环节设计”，牢牢抓住了小、中班幼儿的学习兴趣，让全场观摩教师获得了新启示和新感悟；第二个流程，相城区各所幼儿园推荐一个教师代表，针对两个教学课例进行客观诊断和评析活动，音乐组组长进行了总结性发言，梳理并汇总大家的评课意见或观点，促使在场所有观摩教师有所思、有所感、有所悟。第三个流程，音乐组组长进行了“幼儿园音乐游戏的现状分析及改善策略”经验交流活动，结合音乐组近两年来的研究历程、研究成果进行了案例式剖析和策略性归纳，有助于全体观摩教师对“音乐游戏”教学活动有了更加清晰、更为系统的理论认知，据此理解并领会音乐教学游戏化的真实内核：让幼儿成为自己学习与发展的主人。
　　四、教研反思与感悟
　　教育实践表明：音乐是幼儿把握世界的重要手段，游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动，倡导的是幼儿主体体验的游戏方式，在自然的生活情境与快乐的游戏情境中,让幼儿体验到和“玩”一样的感觉，获得寓学于乐的效果。音乐组“音乐游戏”专题教研活动暂时告一段落，音乐组骨干教师和青年教师在亲历研究的过程之中获得了自身原有经验基础之上的“理念更新、行为发展”，全体组员共同商议、确立了2017年度稳步推进“专业对话、以研促优”的跟进式教研大方向。
　　但是，两轮专题教研活动中处于不同发展水平中的几位青年教师所呈现出来的“各种担心、诸多顾虑”仍旧显性存在，由此导致在教学活动过程中不可规避地产生了“耐心说教、频繁示范”的问题症状。值得一提的是，作为幼教工作者，我们不能仅仅停留在“教书匠”的角色身份，我们需要相信并且坚信3-6岁幼儿是“具有能力的学习者”，应该给予幼儿学习与思考的时间、合作与探究的空间，为3-6岁幼儿搭建起“独立思考、互助学习”的交流平台，教师的介入指导可以慢一点、再慢一点，不要急于告知幼儿答案，更不能盲目削减幼儿的学习机会。笔者认为，教学无捷径，研究无止境，如何更好地学习并领会课程游戏化的理念和精神？如何将课程游戏化理念吸收并内化成为幼儿教师自身的教育行为？这也是需要全体幼儿教师重点思考、跟进实践与务实研究的核心问题。
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中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授