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区域游戏材料
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幼儿园区域活动材料有效投放中期报告
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篇一：幼儿园活动区材料投放中的问题及其分析
幼儿园活动区材料投放中的问题及其分析
【摘要】：活动区是幼儿园课程实施的又一重要载体,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。如何发挥区域活动的实效性,使区域活动真正意义上成为促使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力。我认为,投放材料是关键。下面我就针对幼儿区域活动中材料的投放阐述一下我个人的观点。 一、引言 近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，作为教育目标实施途径和重要手段的幼儿游戏材料越来越受到广大幼教工作者的重视，而游戏材料作为幼儿游戏的物质基础，是幼儿表现游戏，发展游戏的物质支柱和载体。丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，为每个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，同时，它也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高，实现教育目标[1]。幼儿园中，游戏材料的合理投放是十分重要的，但是，目前幼儿园及教师对幼儿游戏中游戏材料及其投放的重视程度还不够，很多教师在对游戏材料的掌控上经验不足，感到有困难。可见，如何克服游戏材料投放中存在的问题，在实践过程中教师怎样合理投放游戏材料，促进幼儿的发展，已经成为了一个亟待解决的问题。 在进行幼儿园区域活动中，我们应该注意到主题活动的育人环境和创设，让教师可以挖掘一切的教育资源，更有效的，在开展主题活动的同时设置各个区域活动，让孩子们可进行合作交流，在探索生活的过程中达到相互学习的目的，让孩子们在游戏和快乐中学到真正的东西，进行区域活动材料到投放过程中，我们一定要遵循材料的可行性，这样孩子们才可以真正的达到在活动中学习的目的。 1二、幼儿园游戏材料概述 （一）游戏材料的定义 华爱华在《幼儿游戏理论》一书中指出，在幼儿游戏活动中，当各种物品作为游戏的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了玩具的意义[2]。可见，游戏材料是与游戏相随的，大部分游戏（年龄越小越是如此）都与游戏材料有关。
目前关于游戏材料的定义尚未形成统一的意见，综合众家的综合见解和调查过程中的实际现状，本文所指的游戏材料以郁春芳在《如何为幼儿提供区域活动材料》一文中对游戏材料的说明为主，将游戏材料定义为：可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物，它是幼儿游戏的物质支柱，也是幼儿游戏的工具。 （二）游戏材料的特性 幼儿游戏材料应具有以下特性： 1.多样性 游戏材料材料的多样性是指提供的材料数量充足、种类多。同时材料的多样性还包括材料功能的多样性，一物多玩能打破思维定势的消极影响，激发幼儿的发散性思维。幼儿对周围世界往往有自己独特的认识，在使用玩具材料时，幼儿头脑中的条条框框少，正是他们发挥创造性优势之所在。 2.适宜性 适宜性是指游戏材料适合幼儿年龄特点。不同的年龄阶段应有不同的游戏材料。适宜性的游戏材料能够给孩子带来成功感，使孩子产生自信，想玩儿，也喜欢玩儿。 3.替代性 替代性是指材料具有以物代物的功能。游戏活动中替代物的使用是幼儿进行创造性联想的结果。而替代性强的游戏材料为幼儿的思维、想象和创造的积极活动也提供了便利的条件。 4.再造性 再造性是指材料具有再加工、制作的特性。随着年龄的增长，幼儿会不满足于对游戏材料的智力活动，而对加工材料制作新玩具更感兴趣。一些乡土材料、自然材料、废旧物品及半成品可以制成简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料玩具。 2（三）游戏材料投放的原则 假如幼儿在游戏活动中没有材料可摆弄，就等于封住了他们的嘴、绑住了他们的手，蒙住了他们的眼，那么无原则的投放游戏材料也将导致严重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戏材料也不能发挥它的教育作用，幼儿也不能得到任何发展[3]。所以，投放游戏材料时应遵循以下原则： 1.科学性和教育性相结合的原则 我们给予幼儿的知识应是准确、科学的，同样，投放的游戏材料也应是科学的，绝不允许带有唯心主义和宗教迷信色彩，要严格保证其科学性，使幼儿的身心得到健康的发展。同时还应从幼儿的认知水平出发，根据本班幼儿的兴趣爱好以及感知觉的特点投放适宜的游戏材料。再者，幼儿亲自动手操作的每一件游戏材料，都应与教育内容相适应，真正发挥它的教育作用，做到根据阶段性的教育目标，科学合理的投放游戏材料。 2.丰富性和层次性相结合性原则 在游戏活动中，教师要保证幼儿在丰富的游戏材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种游戏材料，可以给幼儿在游戏活动中提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿&无所事事&及相互争执等现象。另外在提供材料中也要考虑到幼儿本身的能力不同，使游戏材料在难易程度上上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的&最近发展区&，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的游戏材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展[4]。 3.合理性和安全性相结合原则 利用把多样化的游戏材料，分类放在开放性的较矮的地方，或者用透明的容器分类摆放，这样，既帮助幼儿轻松顺利地取放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 另外，游戏材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心及身体健康。 4.趣味性和启发性相结合的原则 幼儿天生好奇，在游戏材料的提供上应该尊重和支持幼儿，促使其自发地对游戏材料产生兴趣，使幼儿对事物的探索处于积极主动的状态，培养幼儿的创造力和思维能力。(四)游戏材料合理投放的意义 布鲁纳说过：&学习的最好刺激是对学习材料的兴趣&。由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣的关键因素是游戏材料的投放。投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。 通过与游戏材料的互动，幼儿可以发展大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性，社 3会技能和自我认知等[5]。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的游戏材料，这些游戏材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。幼儿园要做到教学游戏化，因此，更多的教学活动应与游戏有关，与游戏材料有关，游戏材料投放的不适宜或贫乏最终会影响幼儿的发展。 综上所述，游戏材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、层次性、开放性，循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。作为幼儿教育工作者，应该关注游戏材料的质量，关注合理利用和投放游戏材料对幼儿学习的意义。在幼儿园教学活动中合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供较多的动手动脑、自我表现的机会，创造出较为宽松、没有压力的学习环境，而且还能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。 三、张掖市幼儿园游戏材料投放现状分析 通过对张掖市幼儿园游戏材料投放情况的调查及结果分析发现，张掖市幼儿园游戏材料投放中主要存在以下亟待解决的问题： （一）游戏材料在投放的种类和数量上不适宜 部分幼儿园活动区游戏材料投放上种类比较单一，缺乏系统性，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子进一步去想、去操作。游戏材料在数量上也不够充足，基本每个班级的幼儿在游戏过程中都存在争抢现象。 （二）投放的游戏材料与幼儿的年龄特点不相符 有些游戏材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点和水平差异，造成各个年龄班之间（大、中、小班）以及不同水平儿童之间无难易之分，缺乏层次性、递进性。而这也相应的导致了幼儿游戏兴趣不足、求助、无所事事现象等的出现。出现以上问题的主要原因：一是教师缺乏系统的理论学习，不能准确把握各年龄段幼儿的心理发展特点；二是有些教师思想上不重视游戏材料的投放，缺乏主动性和积极性，自觉意识不强；三是材料投放缺乏有效的依据和标准；四是教师的工作量太大。 4（三）游戏材料在投放时，更换周期过长 幼儿园普遍存在活动区游戏材料更换的时间不合理，投放周期过长这一问题，有的一放就是二、三个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，这无疑不利于幼儿的游戏和发展。园所统一更换游戏材料，游戏材料在投放时间上整齐划一，教师投放时也缺少相应的经验，缺乏科学性是造成投放周期不适宜的主要因素[6]。 （四）投放的游戏材料缺乏目标性和探索性 教师在投放游戏材料时普遍缺乏目标性，只有36%的教师在投放游戏材料时有明确的投放目的，大部分教师很难断定自己在投放游戏材料时到底是否存在目的性，而这样漫无目的的投放，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，同时也不利于幼儿的创造力的发展。另外调查也表明幼儿园在材料的选择上也缺乏一定的探索性，幼儿在游戏时经常对游戏材料进行创新玩法的比例为32%，可见游戏材料的探索性还不能充分激发幼儿的创造力和探索欲，有待进一步的提升。 (五)投放的游戏材料中购置的为主，废旧材料和半成品材料的利用率较低幼儿园大部分自制游戏材料所采用的材料大部分都是有园所采购而来，对废旧物品的利用很少。然而，对废旧材料和半成品材料的使用，无论对幼儿园还是幼儿来说，都是十分必要的。一方面可以节约资源，节省开支；另一方面，也有利于幼儿的在游戏时，自己动手操作，自己创造玩具和新的玩法，真正让幼儿与游戏材料产生互动。 五、张掖市幼儿园游戏材料的投放策略分析 游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法[7]。本文针对张掖市幼儿园游戏材料的投放中存在的问题提出以下几点策略： （一）游戏材料投放时应该与幼儿的年龄特点相符，注重层次性和递进性依据幼儿发展水平，有层次的投放游戏材料。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平[3]。而对不同的幼儿，不同 5篇二：幼儿区域活动在幼儿教育中的作用中期 幼儿区域活动在幼儿教育中的作用中期总结
区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。然而区域活动恰恰是我们幼儿园的弱点，我认为幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。 主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；2、没有充分的活动时间、空间，区域设置成为一种摆设，成为教师应付上级检查的工具；3、主题形式只是教师的一厢情愿，没有考虑幼儿当前的兴趣需要。因此，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动。 二、材料投放存在盲目性。主要表现在教师在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少经常性的变化，材料一放就是一二个月，甚至一学期，不能引起幼儿的有意注意，不能吸引幼儿主动参与活动；有的活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展；有的忽视了幼儿的年龄特点，无难易之分，各年龄班投放的材料大同小异，千篇一律。 三、教师的指导欠妥当。 主要表现在：1、有些教师在活动中所充当的角色是：“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者”动走走西看看，未能注意观察了解幼儿的情况，指导随意性大；2、区域活动过程中，教师置身于孩子的活动少，走走看看巡视的多，不能引发孩子们主动参与活动的兴趣；3、教师的观察不够深入、了解得不够全面，有的只是安静的看着幼儿安静的摆弄物品，有的还不知道该用哪种正确的指导方法去指导幼儿操作，幼儿遇到问题时直接代替操作或告诉结果。 面对区域活动存在的误区，我们开展了“以实践为基点,以体验为核心,引导教师们主动学习、主动建构新理论，促进教师专业发展”为模式的园本教研，具体措施是： 一、一研，确立课题，寻找困惑 进行第一次教研活动，让每个教师谈自己对区域活动的认识及在区域活动中的困惑，大家积极发言，将困惑一一记录下来，具体为： 1、区域材料因如何投放？ 2、教师何时介入活动？ 3、教师在区域活动中如何评价？ 4、区域活动中教师如何有效的有针对的指导幼儿活动不趋于形式？ 5、小班孩子如何才能成功的将幼儿引导进区，教师因如何有效选择材料？?? 就这样我们的这个课题就产生了，并且提出需要解决的困惑，于是我们提出下一次活动的主题“在幼儿园区域活动材料如何投放？”要求教师根据各年龄段目标收集材料，并投放，在实践中去研究材料如何投放？二、二研，以实践为基点，总结经验发现问题。 （一）第二次教研活动是按年龄段在各班进行的，各教研组成员直接进入班级看各班的区角活动，通过实践来发现问题，以下是各年龄段观摩时投放的材料及目标： 大班：自主区域活动 语言区：1、围绕“有用的绳子”鼓励幼儿大胆发挥想象，想出解决问题的办法，并能连贯讲述。 2、了解绳子的作用，加强对绳子的了解。 娱乐区（动手操作区）：1、通过穿线板造型，穿珠子，翻绳游戏、编手链等活动让幼儿感受玩绳的乐趣。 2、通过操作让幼儿学习穿线缝纫方法，学习用绳穿线造型，提高幼儿手部小肌肉动作的灵活性，同时达到练手练脑的目的。数学区：1、学计算打绳结，提高幼儿对数学活动的兴趣。 2、学会打绳结，训练幼儿手指的灵活性。 3、通过引导幼儿互相检查验证，培养幼儿合作交流能力。美工区：1、纸绳、毛线绳编织、造型、贴画组图，吸引幼儿对彩色纸绳和毛线绳兴趣，感受绳子的美。 2、鼓励幼儿大胆现象构图制作。 3、培养幼儿审美能力（评价欣赏作品） 中班：自主区域活动 益智区：1、让幼儿尝试按不同的颜色或瓣数进行插花，在插花中体验美感、成功的乐趣。2、能正确点数10以内数量并写出总数，根据总数粘贴。 美工区（一）拼贴1、乐意寻找收集废旧材料，喜欢动手操作。 2、愿意用废旧材料进行粘贴活动，随意拼摆自己喜欢的图案和图形。 美工区（二）1、让幼儿感受春天的美，了解春天的主要特征。 2、鼓励幼儿积极大胆操作，用不同的材料进行自制春天的作品并粘贴在墙面上进行讲述。 角色区：小医院 1、培养幼儿对不同职业的人的尊敬，了解医生，知道生病要去看医生，做个勇敢的孩子。 3、了解到医院就诊的程序。 小班：自主区域活动 建构区：1、喜欢尝试摆弄操作材料，对建构活动感兴趣。 2、能用饮料桶搭建简单的造型、垒高。 3、培养幼儿初步合作能力。 美工区：1、愿意观察和探索简单物体的折叠、剪贴、等方法，在活动过程中想象和创造。 2、引导幼儿用完整的话进行讲述。 美工区：1、培养幼儿对美术活动的兴趣。 2、大胆尝试用美术工具进行涂色、粘贴等对汽车进行装饰。 益智区：1、培养幼儿动脑筋想办法解决问题的能力。2、体验成功的快乐 3、学习走迷宫的方法。 建构区：1、喜欢尝试摆弄操作材料，对建构活动感兴趣 2、运用废旧盒子搭建汽车。 （二）、按年龄段分组教师对活动进行反思，分析。从互相分析交流中体验总结自己班材料投放的成功与失败。 通过对不同年龄段的目标材料观察分及小组研讨可以看出，教师已经对区域材料投放上有了初步的认识，并利用农村现有资源，对废旧材料进行了很好利用，可以说教师在实践中通过选择材料并投放，及幼儿的实践中已对材料的投放有了初步的感性认识，但还存在许多问题困惑。例：中班手工区材料没有层次性？大班投放材料目标单一？??争对这些问题我们准备开展第三次研讨。 三、三研，以实践为基点,以体验为核心,引导教师们主动建构新理论。 有了教师自己的亲身体验，在教研活动中教师就会言之有物，本次活动的主题就是根据实践谈谈在农村区域活动材料如何投放？教师们争先恐后发表自己的见解??最后每个教研组总结，最后大家把各组结果综合，认为材料投放应遵循以下原则： 1、目标性：符合本班幼儿的最近发展区。 2、操作性：便于幼儿操作，通过操作动手动脑。 3、层次性：适于不同能力幼儿的发展要求 4、可变性：一种玩具多种教育功能。篇三：幼儿园区域活动材料的合理投放 区域活动材料的合理投放
区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充， 是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环 境交互作用的过程中，而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的 投放。我们教师在开展区域活动过程中，通过不断摸索与尝试，对区域活动材料 的投放有了一点自己的。 一、 区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、 塑料玩具??应有尽有，但幼儿在操作时，不知所措，无从下手，有的甚至漫无 目的将所有材料一股脑儿全倒进水里，再一一捞出来，场面非常混乱，影响了科 学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区 “夹珠子”，提供了同样大小，不同颜色的的玻璃 珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹 配操作，仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更 高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。 在平时的活动中，我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣，这就说明我们 投放的材料操作性不够，他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便 于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班）， 为了方便幼儿操作，教师提供较粗的针筒，但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不 动针筒。 二、 区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。 幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼 儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。如小 班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以提供的 材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。 “给小动物喂饼干”就是利用 游戏方法，寓数的概念于游戏中，让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的 “饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的，为适应各阶段幼儿 的不同思维水平，层次性体现在根据同一目标的不同层次要求，提供难度不同的 材料，以适应不同发展水平的幼儿。如语言区，幼儿的表述能力可从看图讲述开 始，逐渐提高到排图讲述，材料的投放从有序图片到无序图片和拼图构件。最后 幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序，然后按图讲述。在此基础上 幼儿还可以作拼图讲述，把自己喜欢的图片摆在背景图上，组成一幅完整的画面， 再让幼儿按画面的情景讲述。从看图讲述到构图讲述，幼儿已经从看图说一句话 发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较连贯的有一定情节的故事。 3、材料投放要考虑多样性。 孩子正处于建构各种知识概念的过程中，要理解某个概念，必须要有体现这 个概念属性的多种经验，并在体验这些经验的共同性质中逐步形成初级概念。所 以在数学区域活动中，对于同一种数概念属性，应尽可能地提供多种材料。如在 “按规律排序”活动中，就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶，让幼儿在摆弄的 操作中，感知、体验有规律排序的多种方法，积累同类型的多种经验，从而概括 和抽象出有规律排序的概念属性。 4、材料投放要考虑安全性。 区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。农村幼儿收集废旧物比较 困难，大部分瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的，我们一定不能忽视里面的残 留物，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料消 毒、清洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。 5、材料投放要常换常新。 教师要善于根据孩子的兴趣和发展水平，不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充，常换常新。如发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。 最后，教师要做个有心人，要仔细观察幼儿的学习及探索情况，分析活动环境是否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平，材料的数量是否足够等等，在观察过程中及时地根据发现的情况采取相应的对策，激发幼儿继续探索的兴趣。本&&篇:《》来源于:
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