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教师如何有效地观察幼儿的自主游戏
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教师如何有效地观察幼儿的自主游戏
官方公共微信　　陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材”“生活、社会皆课程” ，沙子是大自然赋予孩子最好的礼物，是孩子非常喜爱的一" />
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浅谈幼儿玩沙活动的组织与指导
2013年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材”“生活、社会皆课程” ，沙子是大自然赋予孩子最好的礼物，是孩子非常喜爱的一项户外体育活动。沙子的流动性、可塑性等的特点不仅蕴含着无数的游戏契机，同时还为教师提供了许多教育的契机，对幼儿的发展有很大的价值，既有利于发展幼儿的想象力与创造力，又能丰富幼儿的生活，带给幼儿无穷的乐趣，如何才能更好的组织玩沙活动呢？ 中国论文网 /1/view-5507201.htm　　一、玩沙游戏中良好环境的创设 　　1、为幼儿创设良好的精神环境。 　　在玩沙活动中首先应为幼儿创设良好的精神环境，促使幼儿对玩沙活动产生兴趣。玩沙活动是一项幼儿自主性较强的活动，教师应在活动中给予幼儿充分的尊重，尊重幼儿自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间等，对于幼儿富有个性的创造，给予充分的肯定，不加以指责、批判，让幼儿在安全、温馨的环境中进行游戏，这样才能激起幼儿探索的主动性、积极性。 　　2、为幼儿提供良好的物质环境。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童智力的发展体现在手指尖上。因此在玩沙活动中我们应该为幼儿提供多种游戏材料。 　　1）孩子、家长共同搜集的材料。在活动开展前我与幼儿一起进行讨论，请孩子们说一说在游戏中需要哪些材料，并发动家长一起进行搜集。如在活动〈有趣的汽车跑道〉中，孩子们根据自己的需要纷纷从家中带来了红绿灯、小汽车、吸管、小红旗等等。 　　2）教师提供的材料。基本材料：铲子、勺子、小桶等，由于这些基本材料是每个幼儿都需要的，为了保证数量的充足，我们会和孩子一起动手用塑料瓶等废旧材料进行制作。 　　3）创造性的材料：如：活动〈有趣的汽车跑道〉中，我为幼儿提供了数字、小盒、塑料玩具等辅助材料，在活动中我不直接告诉幼儿这些材料的使用方法，而是请他们动脑筋想一想这一材料可以当什么，怎么用等，给予幼儿充分的思考余地。 　　在活动中我们发现幼儿的玩沙内容会受到工具的限制和影响，随着活动的深入，还要做到根据幼儿喜爱游戏、好奇创新发展变化快等特征，补充合适的辅助材料以深化活动。比如，幼儿已经学会用铲、、耙、挖、的技能后，就可给幼儿提供捶、棍、管、筛、网等辅助材料。在数量上我们采取的策略是“新增熟减”，就是新提供和调整的材料，要保证每个幼儿一个，充分掌握和熟悉后，再减少提供的数量，让幼儿有机会使用各材料，尝试不同的分工，学会多人合作，渐渐关注整体布局，而不是只把兴趣关注在新的材料上。 　　二、 玩沙活动中常规的建立 　　沙不同于其他结构游戏材料，如果使用不当会给幼儿的安全与健康带来隐患。教师必须根据幼儿的特点运用多种形式建立常规，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯：玩沙前擦净鼻涕、卷好袖子；玩沙时蹲下来玩、不揉眼睛，不扬沙子，动作小心，不碰撞别人；玩沙时，不将沙子弄到沙池外；玩沙后要收拾好玩沙工具，拍手上或身上的沙子时要蹲下来整理等等。 　　在每一次玩沙活动中我们都会运用生动有趣的形式建立必要合理的玩沙常规，如：幼儿玩沙时很投入，沙子易进入鞋子、衣物里，影响幼儿的活动，收整起来也很麻烦，那么鞋套很好的解决了这一问题，但是由于衣物滑或幼儿的活动等原因鞋套有时会褪到下面，如果不及时拉上去，沙子会进入，也很容易导致摔倒，那么我们自编小儿歌来随时提醒幼儿关注小鞋套，并拉上去，保证活动的安全。（小鞋套，很重要，掉下去，快拉好，走路才不会摔倒）通过故事帮助幼儿理解用不干净的手揉眼睛有害处的道理，逐步建立了“不用手揉眼睛，玩沙后及时洗手”等常规。通过拟人化的语言让幼儿知道“好孩子不把沙弄到外面，不让沙宝宝离开家。” 　　知道玩沙后收拾好工具，这也是玩沙常规的重要内容之一。工具箱是小工具的家，照片就是小工具的门牌，当幼儿不知道小工具放在哪里时，引导幼儿看箱上的标志，将小工具送回家。如：在集体玩沙活动《小小工程兵》中我根据幼儿的意愿分成两组，他们给自己的小组起名字，如“彩虹队”“必胜队”，在工具、鞋套的收整等环节，以比赛的形式，能促进孩子们不断巩固良好常规的积极性。根据幼儿的年龄特点和发展水平采用多种形式所建立的各项常规，不仅未束缚幼儿活动，反而在保证卫生与安全的前提下使孩子们更自由充分的参加玩沙活动。 　　三、 在玩沙活动中教师的指导 　　在玩沙游戏中，教师不能当游戏的局外人，发号施令，也不能事事包办代替。因此，教师在游戏过程中的正确引导尤为重要，应适时的介入到幼儿的游戏中，以不干扰幼儿玩沙为前提，帮助、引导幼儿解决困难，促进游戏更好的开展。 　　1 细致的“观察”。 　　“观察”是教师进行正确指导的基础与前提，盲目的指导不但使教育不能发挥原有作用，还可能会阻碍幼儿的发展，所以在每一次的游戏中教师要善于观察、勤观察，这样才能了解每一个幼儿在活动中的情况，有针对性地主动介入，正确的发挥指导教育的作用，避免教师因不了解游戏情况而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。 　　2 适时的“等待” 。 　　教师适时、适度的“等待”，有时是一种很好的教学策略。当幼儿在活动中遇到疑惑或是困难时，不要急于去帮助，要对幼儿的能力有信心，给予幼儿时间和空间，在等待中，幼儿有可能通过多次尝试失败，改进方法，获得最后的成功；也可能通过互相的思维碰撞，找到解决问题的途径和答案。而这些通过幼儿自己的努力获得的经验，远远比成人给予的经验更深刻、更有价值。如：在《我是小小工程兵》的活动中，我发现洋洋在独自给堆好的山打洞，眼看洞就要打好了但却由于沙子的松动整个山塌了下来，可洋洋并没有放弃又一次的尝试但山还是倒了，看到他认真的样子我决定再“等”一会，这次他先将堆好的山拍实，然后小心翼翼的转动着棍子，洞终于打好了，洋洋兴奋极了，不停的请旁边的小朋友来看他的“成果”。很庆幸我当时没有走过去，洋洋在自己的努力下，体验到了成功的乐趣，他将会变得更加的自信。 　　3 积极的“引导”。 　　玩沙是我们提供给幼儿的非常自由的活动，孩子们是活动的主体，但这并不意味着教师就可以做“局外人”，相反，教师应该更好的起主导作用，积极的引导幼儿的活动，提高幼儿玩沙的技能。如：在《有趣的汽车跑道》活动中，我发现小朋友们挖的跑道凹凸不平，汽车根本过不去，于是我以司机的角色和语言来引导幼儿“这跑道太颠了，我的车都快散了，怎么办呀？”看到我着急的样子，幼儿马上用小铲子将凹凸不平的“道路”铲平，我高兴将汽车“开”了过去，孩子们也开心的笑了。 　　4 主动的“参与”。 　　在玩沙活动中教师有时是旁观者，有时是引导者，有时是支持者，还有时是幼儿游戏的伙伴。当教师以伙伴的角色出现时，更能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。如：在《好吃的蛋糕》活动中，我发现楠楠、贝贝等几个幼儿共同做了一个圆形的大蛋糕，但蛋糕还是光秃秃的，他们就开始在沙池里相互的打闹着，这时我并没有直接给予进行批评，而是以店长的身份对他们说：刚才顾客来了说想要一个最漂亮的蛋糕，爱爱他们组的蛋糕好象就快做好了，你们的呢？楠楠着急的说：哎呀！我们的蛋糕还什么都没有呢，怎么办呀？。我说：那我来帮助你们吧。贝贝说：“好，我去拿点水果。”豆豆说：“咱们给他插几根蜡烛吧。”就这样，在“店长”的带动下，小朋友们的兴致被调动了起来，都积极的忙碌着。可见，教师以角色的身份参与引导，不仅缩短了师生距离，而且使幼儿产生了愉快的情感体验，增加了活动兴趣。 　　5 及时的“鼓励”。 　　教育家曾说过“表扬和赞美”是教育成功的金钥匙，确实如此。在玩沙游戏中，幼儿往往会遇到这样或那样的困难，老师简单的一句话语，甚至是一个微笑，都有可能会成为幼儿获得成功的动力。幼儿受到鼓励，看到了由于自己的努力取得了成果，自信心增强了，积极性也提高了。这时教师再给他们提出进一步的要求，他们就更乐于接受了，能够勇于尝试以获得新的成功。
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教师的观察、记录
　　在Nursery，教师是根据 Curriculum Guidance for the Foundation Stage 来设计表格进行观察的；而在Up to Three里则是根据 Birth to Three Matters 进行观察记录。
　　1)　　Up to Three 教师的观察记录
　　在每间活动室里，也被分成区域活动:
　　Main room ( sand area \ science area \ maths area \ graphics area \ role play area \ fruit (drinks) area \ music area \ ICT area \ book area )
　　（玩沙区 \ 科学探索区 \数学活动区 \手工活动区 \角色扮演区 \点心区（喝水、水果 \音乐活动区 \计算机活动区 \阅读区 ）
　　Art room ( model making \ paint \ music (dance) \ water \ malleable \ book area \ wood area )艺术活动室 (模型制作区 \绘画区 \ 音乐舞蹈区\玩水区 \ 艺术表演区\故事区 \结构区 )
　　Garden room ( Loft \ Large construction \ small world \ book area \ home corner ) 花园活动室( Loft \ 大型积木区 \小世界 \阅读区 \娃娃家 )
　　Garder Area ( physical development \ sand play \ water play \ graphics area \ imaginative play \ investigative) 户外活动区 (身体发展活动区 \玩沙区 \玩水区 \图形区 \想象活动区 \探究区)
　　每个区域有一位主要负责的老师，在他所负责的区域内必须每天召集大家讨论并制定计划，但每位员工经常轮换区域负责记录，这样他们对每个区域、每个孩子都很熟悉。
　　每个区域有一位主要负责的老师，在他所负责的区域内必须每天召集大家讨论并制定计划，但每位员工经常轮换区域负责记录，这样他们对每个区域、每个孩子都很熟悉。
　　平时，老师把纪录记在纸上，记下孩子活动时的语言、动作等。然后放在相应的信封内（信封贴在墙上），每天下午3：45大家开始讨论所记录的或看到的情况，把讨论的情况记录在周计划内, （周计划分正反两面，反面是weekly evaluation，正面是weekly planning）----根据birth to three matters分四个部分A strong child 坚强的儿童 \ A skilful communicator 娴熟的沟通者\ A competent learner 有能力的学习者 \ A healthy child 健康的儿童。上面有发展要点，有效做法，计划和方法等，先进行每天的评估。然后根据今天孩子的兴趣制订明天的计划（也是根据这四个部分），在计划一面写上每个孩子的名字，在名字下写上要提供给他们的活动、环境以发展他们的兴趣，记录表格分为两种。
　　下面是教师在04、11、9日对Riyad的活动记录（当时Riyad正坐在地板上拿着透明胶带画画）：
　　Riyad sitting on the floor, he holding colour
pen by right hand, and holding the sellotape roll by other hand, he try to doing a circle around the sellotape roll, on the card box that on the floor and then Riyad try to shadow the circle by colouring and felling the holl of sellotape roll, “round” he said, “snow man” Riyad said, when he drowing some picture.
　　每个学期，对每个孩子都进行一次review, 第一学期的review分五个面。从第二个学期开始分四个方面，然后根据birth to three matters四个方面写一份关于这个孩子的报告，签上key-worker和中心负责人的名字，所有这些都必须和每位家长进行沟通。
　　2)　　Nursery 教师的观察记录
　　Curriculum Guidance for the Foundation Stage 是关于3—5岁的指导性文件，分为六个方面：Personal , Social & Emotional Development \ Communication , Language & Literacy \ Mathematical Development \ Creative Development \ Knowledge & Understanding of the World \ Physical Development ,Visits
　　教师的观察记录也有两种，但都包含三个方面，即observation观察、evaluation评价、what’s next下步计划。下面是教师在04、11、17日9：50对Sana的观察记录，因为孩子们对故事Rama & Sita非常感兴趣，这天是主题的深入，舞蹈家用音乐和动作来表演这个故事。
　　Observation: listening interesting to Rama & Sita, participating in story actions when Diwali lady asks. She enjoys the Diwali dancing . “I like this music.” She copies the dancing from dancer—raise hands \ arms into the air, slides her feet, bends at knees.
　　Next step: Participate in more multicultural activities to gain further knowledge of other’s culture.
　　每周Ben根据大家的讨论结果，把这六个大方面分成21个小点（每周的目标）,教师根据这些目标和每个孩子的情况，写上孩子的名字和需要在哪方面得到发展。填在Weekly Learning Priorities的表格里。再讨论提供什么样的机会，创设什么样的环境填在Nursery weekly sheet的表格里。
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• 版权所有 Copyright 2011 All rights reserved.玩沙的收获——案例分析
玩沙的收获——案例分析
一、背景：在孩子们眼里，沙子魅力无穷。每当下课时，总有几个孩子跑过来问：&老师！今天是不是要玩沙子？&&老师！今天玩沙子吗？我们很想玩沙子呀?&然后我跟他们说：&我们每次但周的星期三会玩沙。&这时孩子们有点失落：&今天玩不成了，真没劲！&但是每当星期三，好多孩子又会过来问：&老师，今天是星期三，可以玩沙子了吗？&然后我在想，孩子们对玩沙那么感兴趣，何不多让孩子们玩沙呢？况且，玩沙对孩子各方面的发展都有好处。
二、案例描述：
今天阳光明媚，是户外活动的好时间。孩子们格外高兴，因为又要去玩沙了。每个幼儿拿好玩沙的工具：筛子、小铲、小桶、小瓶、模子等，穿上胶鞋去沙池。个个洋溢着灿烂的笑容。
孩子们对于玩沙有着特别的情感。到了沙池，我问孩子们：&小朋友，今天你们想怎么玩呢？&&我想挖个地道、挖条小河、我想做一个大蛋糕、我想盖个大高楼，我们用沙子做个大蛋糕吧！&&&，孩子们想得很多。于是让他们自主的去玩了，三人一组，五人一组，或者许多人一组。看见孩子们用铲子铲，用各种模具，还有用洒水桶，还有的小朋友把旁边捡来的的树枝中在里面，与同伴说：&我们一起来种树吧!给树浇水，让它长得好高好高。&还有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦乐乎。欣欣就挖了一条长长的、弯弯曲曲的小河，手里拿了一条模具鱼，她在跟旁边的小伙伴说：&小河挖好了以后，会有好多小鱼游来了 ，&这是我正过去 ，她抬头看了看我说：&老师，快看我挖的小河。& &你挖的和是什么河，它叫什么名字？&我问。&她叫小人河。&&她是小人国的河吗？&欣欣高兴的说&对，对就是小人国的河。&那小人国的人呢？&&老师你没看见呀，这些小沙粒就是小人国的人。&&啊！小人国的人也太多了吧！&我又看见几个小朋友在沙池里挖了个大洞。我走过去问他们，挖得什么？他们告诉我是山洞。玩沙好了，孩子们发现自己身上都是沙子，但是都自觉地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友还会帮助别的小朋友拍。
三、案例分析：
孩子们的身上蕴藏着极大的创造潜力。他们创造力、想象力等不是一朝一夕能发展好的，而是要通过锻炼。游戏是一种很好的锻炼方法。只有给幼儿广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到起点，这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。
玩沙就是其一，沙的可塑性很强，它是可以千变万化的，幼儿通过玩沙，了解沙的特点。孩子们在想如何玩，这样能发挥想象力、创造能力。通过堆沙，铲沙，拍沙，运沙等活动提高了幼儿动作的灵活性。在玩沙活动中幼儿自由结伴，可以培养幼儿合作游戏的能力。还培养了爱清洁的习惯。
幼儿在沙场上无拘无束地活动，叽叽喳喳，雀跃不已，平时调皮的幼儿此时更显兴奋，即使内向胆小的孩子此时也较平时活跃，大胆得去交流。我觉得还有更重要的一点，在玩沙中还可以培养幼儿的口语表达能力。孩子们边玩会边商量，边交流。如：孩子们在玩沙期间相互讨论分配工作，或者在玩时与同伴讲与老师讲做的是怎么？
四、反思：
孩子们学习知识，不单单就在几十分钟的课堂上，也不是只靠教师的的灌输。孩子在自由的游戏中，也能发展很多的能力。如：探索能力、专注力、语言能力、交往能力、领导能力、解决问题能力等等。更重要的是发展自主性和创造性。当然，孩子们之间，总会有个别差异，有的孩子不需要别人去打扰，喜欢自己去发现，自己去探索。但有的孩子就很依赖别人，人家怎么做他就怎么做，没什么创意。但这些孩子不是创造思维缺乏，而是缺乏成人的引导，家长或老师。
作为老师，只有给孩子创设宽松自由的活动环境，才能更好的发挥他们的想象力、创造力、口语表达能力。幼儿在玩时，教师要时时关注幼儿，多引导、多鼓励。让幼儿感到玩沙的快乐，尽情地发挥想象力去创造，自主地尝试体验，在不知不觉中感知沙的特性。在孩子们交流的时候，教师要以参与活动的形式积极地去引导。引导孩子说长句，说完整句。教师要用精练的语言去感染孩子。 上传我的文档
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