游戏方面有关论文范文文献,与教育游戏的应用与设计相关本科论文开题报告
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教育游戏的应用与设计参考属性评定
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二、教育游戏在教学应用中存在的问题任何事物都有其两面性,教育游戏也不例外.在高校的教育信息化过程中,教育游戏引入学科教学虽然能够弥补传统教学的某些不足,但是如果应用不当也会存在一定的问题,主要表现在以下几个方面.１．学习者在使用教育游戏过程中学习目标容易迷失教育游戏因为有着丰富的媒体元素,如：精美的画面、悦耳的声音、动人的故事等,容易吸引学生的[球,再加上游戏的各种动机因素、激励因素,使学生在游戏的过程中,只关注游戏的内容,而忽略了学习的目标.教育游戏如果设计得不恰当,就容易产生这个问题,使游戏性大于教育性,两者关系处理不平衡.教师如果引导不当也会导致学生在游戏中迷失方向.２．学生利用教育游戏进行学习可能会导致学习者自控能力减弱游戏化教学不能成为滋生、孕育“网虫”和“网迷” 的温床,而应成为预防、矫治“网虫”、“网迷”的试验田.但是教育游戏如果应用不当,学生在游戏中沉迷太久, 就会出现使学生自控能力减弱的问题,甚至出现“游戏成瘾”现象,这是我们应该在教育游戏设计和应用中极力避免的.３．教育游戏用于课堂困难重重由于设计的差异性,教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用,教育当局很难认识到游戏的教育潜力,教师由于缺少时间去熟悉游戏而不能更好地发挥它的用处；此外,由于游戏中存在大量与学习不相关的内容而会浪费课堂时间,这些都造成教育游戏用于课堂困难重重.４．教育游戏娱、教不够平衡作为娱教技术表现形式之一的教育游戏,在应用过程中应追求娱教的平衡,才能充分发挥教育游戏的效用.目前,在教育领域应用的教育游戏存在一种倾向――过多强调教育性,很多的教育游戏是将知识与问答强制性地加在游戏之中,并且强制性地要使用者去做：如果你不能学会或纠正错误或达不到要求的话,那你就不能进入下面的游戏；或是你不做这题那就做另外一题,只是局限在单一层面上,这种单线程的方式让游戏(特别是教育游戏)被分割成一块块支离破碎的小块,破坏了游戏的整体性、连惯性、趣味性、可玩性.三、教育游戏的设计原则教育游戏作为一种教学手段,在教学应用中出现一些问题也是难以避免的.但是,我们怎样才能尽量减少这些问题的发生,提高教学效果.教育游戏设计得好坏是实施游戏化教学的关键,它将直接影响到教学的效果.学生真正喜欢的教育游戏是集教育性与游戏性为一体,教育因素与游戏因素天衣无缝结合,科学性与虚幻性把握得当的“好玩”的游戏,是充满着游戏精神的教育游戏,而不是裹着“糖衣炮弹”,板着脸孔说教,教育与游戏生硬结合,最终还是摆脱不了答题做练习模式的教育游戏.因此,我们在设计教育游戏时应遵循以下几个原则.第一,教育游戏设计应关注游戏使用者群体的差异和符合游戏使用者的经验生活.教育游戏往往与学科知识相联系.不同年龄阶段的学生有不同的认知特征、情感态度和操作技能,要考虑所开发的教育游戏是应用于哪个年龄阶段的.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,在小学低年级的学生的认知结构中,知觉表象占优势,他们主要运用的是形象思维,所以,教育游戏最好有绚烂的场面、动听的声音,没有复杂的故事情节.而对初中阶段的学生,据艾里克森的人格发展理论,初中阶段正是青少年儿童开始发展自我个性的时候.他们需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色,他们有了解社会、了解自我的需要.因此,我们制作的游戏就要符合他们的心理特征,人物关系、情节复杂的角色扮]类教育游戏应该是很好的选择.教育游戏的内容和情景设计要尽可能地反映社会学习、生活的不同方面,使学生在游戏中不仅能掌握生活常识和了解百科知识,还能增加生活体验,积累职业经验,开阔视野,提高分析问题、解决问题的能力,发展多元智能,弥补“应试教育”的弊端. 如何写游戏学位论文 播放:30526次 评论:6302人第二,教育游戏的设计应注意教育目标的全面化.教育游戏的过程除了应重视认知学习之外,还应充分重视情感、态度、价值、适应变化等方面的学习养成.罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,是融为一体的.因此,罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人,也就是既用情感方式也用认知的方式行事的知情合一的人.游戏中的故事情节往往是现实生活的再现、抽象化,或是表达反映人们的理想、向往憧憬的情境.故事中描述的对象往往是有生命的,是个人的影子,或是拟人化的.游戏者容易把自己的情感投射到故事之中,与故事中的人物同喜同悲,达到情感交流的作用.此外,利用游戏中的悬念、不可预见性等也将引发游戏者的焦虑、期待等心理,产生情感的投人与交流.人本主义学习理论认为除了知识以外还应重视生活能力的学习,教育应能帮助学习者树立正确的价值观以及对人对事对生活的正确的态度.因此,课堂教学应与生活相结合,学生应学会如何发展,学会区分好坏.游戏构造是一个反映现实生活的模拟的微观的世界.依游戏主题的不同,在这个虚拟的世界中,游戏者扮]的角色可以经历各种事情,能体验到成功的喜悦、失败的痛苦.他们在游戏世界中的行为、策略往往在很大程度上映射出他们的价值取向、生活态度.而这样的行为所导致的成功或失败的结果,又让他们重新反省自己,从失败中吸取经验,调整自己的想法、认识和态度,使它们更接近于成功的方向.而这样一个调整学习的过程都是在亲身体验、尝试中获取的,而不是说教的结果；所树立的价值观、生活态度将是个性化的,不是模式化的.
第三,教育游戏的设计应做到娱教结合、寓学于乐.教育游戏不全等于娱乐,也不全等于教育.如果为了要突出游戏的教育含义,不惜以损失游戏的娱乐性为代价, 或者仅仅为了游戏而游戏,而忽视了教育的目的,这两种倾向都是不可取的.当然我们要明确的是这里的娱乐性是指“从主流游戏中提取的内在动机,如：挑战、幻想、好奇、控制、目标和竞争等.因此,研究者和开发者应充分考虑如何为游戏者提供足够的游戏空间,使其真正参与到各个学科的学习中去.本篇论文来源 第四,教育游戏应注重反馈、评价等激励机制的设计.游戏之所以能够吸引人,其中有一个主要的原因就在于能够对游戏者的操作产生及时的反馈与评价,并指导下一步的任务.真正能促进学生思考的反馈信息,不是对行为结果的简单对错判断,也不是靠外在奖励、评分或称赞性的词语所能达到的.学生需要的反馈是让他们知道自己的操作是否正确,所做的判断是否会对任务完成产生积极影响,任务的解决是否有了一定的进展.只有这样的信息才是及时的、富有指导意义的,才能够让学习者不断地看到自己的进步、方案的实施效果,以便调整和改进.在教育游戏设计中,无论是过关、升级、积分、财物, 还是各种“值”的获得,都要针对教游戏方面有关论文范文文献育目标、教育原则认真审视.既要防止套用娱乐游戏中的打杀升级产生副作用,又要解决知识问答等简单方式的单调性.第五,教育游戏的设计应重视游戏者学习动机的激发.马斯洛认为一种综合性的行为理论必须包括行为的内在的、固有的决定因素,又包括外在的、环境的决定因素.弗洛伊德学派只注重第一点,而行为主义只注重第二点.这两种观点需要结合在一起.除了要研究人的行为,还必须充分重视产生这种行为的主观因素如人的情感、欲望、希求和理想.因此,要促进学习必须重视激发学习者内在的学习动机.史丹佛大学的研究者Ｍａｌｏｎｅ和Ｌｅｐｐｅｒ曾试图确立计算机游戏让他们持有动机最佳化的特征.这些特征对于设计教育游戏有相当大的帮助.第六,教育游戏的设计应注重考虑游戏的交互功能和学习者的控制度.交互,作为一个互惠的学习过程,是教育游戏的核心.教育上常说的交互往往是指学习者在学习过程中,与教师或同学或媒体之间的相互交流.这种交流可能并不是面对面的,但仍有重要作用,因为在社会交互的过程中发生的交互会话有利于学习,离开或缺少教师的指导和同学间的协作,会给学习者学习水平的提高带来困难.软件的反馈――计算机对我们的操作做出的相应变动――其实就是交互功能的一种.教育游戏不仅要求具有知识描述的功能,更强调其具备交互功能.学习者在学习课程时,游戏软件不仅作为传递知识的素材,更扮]了一个指导者的角色,部分地代替了教师的功能.如何提供反馈是一门艺术.反馈太少或太多都会使操作者很快感到厌倦.反馈应该具有自适应性,对不同的响应进行不同的反馈,随着你表现的优劣增加或减小难度.设计良好的交互不仅吸引学习者的注意力,而且还为记忆新知识、掌握新技能创造良好的条件.伴随着这种反馈的进行产生了操作者的学习行为.通过反馈你知道了游戏是怎么工作的,设计者的设计思路,如何闯入下一关并取胜等.教学控制点是教育游戏设计中最关键的变量.学习者进行控制是教育游戏的一个特点,但学习者控制要适当.一些研究原本假设学习者控制的效果会优于课程控制,但结果和预想的并不一样.有指导的学习者控制效果会更好.例如：有关教学完整性的因素、重要的序列内容、必备的知识技能等,最好由软件程序控制,以免学习者由于控制不当而导致达不到教学目的.对有关教学便利性和个人偏好性的因素,则可留给学习者来控制.学习者可以根据自己的认知水平、专业基础选择合适的学习步调,并通过自主行为随机调整.事实上,所有的课都是由学习者控制和课程控制混合在一起的.学习者的个别化控制,必须与完成整个课程所要求的时间取得平衡.教育游戏是否成功,取决于合理分配学习者和软件的控制权.四、结束语总之,教育游戏以教育为目的,以游戏为手段,融知识性、娱乐性于一体,真正体现寓教于乐.现有的教育游戏设计与应用中存在一些问题,这也是教育游戏在发展中必然会出现的.作为教育游戏的设计者应该分析现有教育游戏的不足,根据学习者的具体需求,结合应用过程中遇到的问题加以改进,设计出更好的更适合于学习者学习的教育游戏.[参考文献][１] 周华杰．教育游戏及其在小学教育中的应用研究[Ｍ]．上海：上海 师范大学出版社,２００６．[２] 苗红意．教育游戏在学科教学中的应用研究[Ｊ]．浙江师范大学学 报,２００６．[３] [美]弗兰克．Ｇ．戈布尔．第三思潮：马斯洛心理学[Ｍ]．上海：上海译 文出版社,１９８７．[４] 下一代的教育方法一电玩游戏[ＯＬ]．ｈｔｔｐ：／／ｓｅｒｖｅｒ．ｅｖｅｒｆｉｎｅ．ｅｏｍ．ｔｗ／ｂｌｏｇ／ａｒｃｈｉｖｅｓ．[编辑：昌曙平]
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球时,多么。体育游戏与课程的有机融合之不尽的内容源泉.在健康教育的目标中,有对幼儿本阶段发展的明确的要求,在设计体育游戏时参照即可.体育游戏有时借用主题的名称去激发幼儿的联想,以主。
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用游戏来配合完成教学任务是我们体育工作者的重要手段之一.游戏是少年儿童喜爱的一种集体体育活动,它。幼儿园课程与教育活动设计要成员和骨干教师.,3."国家精品课"《幼儿英语教学法》主。
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热门参考资料教学论文：角色游戏与主题活动的巧妙结合 - 教学论文 - 硕放中心幼儿园
教学论文：角色游戏与主题活动的巧妙结合
发布时间：&&&&发布者：钱凤仙&&&&浏览次数：
《规程》讲到“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最具特色，也是最符合幼儿意愿的一种游戏活动。作为教师的我们通常对角色游戏的指导存
在着新的困惑：一是在以主题活动为主要结构形式的课程模式中，如何恰当地选取幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的角色游戏内容，并发挥其独有的教育价值。二是如何引领幼儿沉浸于角色中，通过游戏创造性地体验社会生活。
关键词：角色游戏& 主题活动& 有机结合
角色游戏中幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象，如：娃娃家、医院、超市、理发店等等，而根据主题，开设相应的游戏，给游戏制定相应的目标，所以又称为主题角色游戏。那么如何把主题活动与角色游戏有机地结合起来呢？本学期在幼儿年龄的增长和生活经验的积累基础上我们打破角色游戏和教学活动的界线，尝试探索“游戏与活动”的整合实践，在游戏活动中，围绕主题活动和幼儿的生成活动需要，师幼共同创设环境，将角色游戏和教学活动融为一体，成为幼儿游戏活动与学习探索的场所。如何把角色游戏有效地整合到主题活动中去，通过尝试实践，我有一些如下体会。
一、角色游戏目标与主题目标相结合。
每一个主题活动开展前，我们都会认真地制定出相应的主题目标，因为只有有了明确的主题目标后才能选择相应的教育内容、区域游戏及角色游戏内容，才能在主题大目标的指导下有目的地开展好每个活动，让幼儿得到全面地发展。角色游戏在主题大目标的指导下，我尝试在情感目标与能力目标上与主题目标相结合。
如：开学后，从孩子们的交谈和行为上可以看出他们有着强烈的长大了的自豪感，当然也有一些小朋友面对着长大，存在着担心，缺乏自信，表现出行为胆小，不敢主动跟同伴、老师交往。在这一特殊的时刻，让幼儿从多元的角度展示自己与众不同的特点，增强他们的自信心，更好地认识自己和周围的人，引导幼儿回顾自己的成长变化，大胆表达自己的喜好、情绪和志愿，体会“我长大了”是一件神奇和令人高兴的事，我们便开展了主题活动《特别的我》。为此，我们从孩子内心需求出发，预设了菜场游戏的“自制点心大比拼”，目标为：让幼儿通过自己制作跟别人不一样的点心，体验成功的喜悦，提高自信心。选择设计了DIY创意坊游戏《我的艺术品展览》该游戏的情感目标为：通过作品展览，体验成长的快乐。又如我们在开展《城市交响曲》的主题活动时，为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境，支持、鼓励、吸引幼儿交流有关城市的话题，用歌舞、绘画、朗诵、游戏等表现形势来表达对城市的热爱。从这一主题目标上我们选择了《夸家乡》这一角色游戏内容。一是通过创设的浓浓的民族氛围，让幼儿有着身临其境的感觉，更好的激发幼儿自己爱家乡的情感。二是将情感、技能、交往等融入到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，学到本领的基础上，又升华了爱家园的情感。
二、力求做到角色游戏内容从主题中来，又服务于主题活动。
任何主题必然包含各种因素，有些比较显形，有些比较隐性，需要对其认真分析，发掘主题中和角色游戏相关的因素，挖掘游戏中和主题中吻合的内容丰富角色游戏。
如在“奇妙的海底世界”的活动中，要求小朋友认识多种动物，所以我们在“梦想剧场”游戏中，提供一些各种海底动物的图片、头饰、音乐等，让他们来模仿，并通过自己的想象来表演各种鱼类的各种样子“凶猛的”、“温顺的”等等，把它们淋漓尽致地表现出来，并及时的把这一瞬间记录下来。在“创意坊”中提供各种废旧材料，让幼儿自主选择材料去制作各种海底动物，并进行展示。这样幼儿更加容易投入到自己的角色中去,培养了幼儿明确的角色意识。
大班幼儿处于一个幼小衔接阶段，考虑到这个情况，我们设计了这样一个主题――“今天我当家”。目标不仅需要小朋友了解成人工作的内容和艰辛，还要求他们：如果自己当家，该如何解决一些临时状况？这一点在游戏中有了很好的体现。幼儿去“超市”购物的时候，有一个特点：总是喜欢买很多的东西回去，反正是只要自己喜欢，都要买回去。有一次，“温馨小屋”的爸爸妈妈要招待客人，就去“超市”购物，买了许多的东西回来，导致“娃娃家”很乱，收拾的时候也特别乱，我也在讲评的时候提出，“娃娃家”里这么乱好吗？――不好有什么好办法可以不乱呢？――少买点东西，最后结论：少买点东西，并且“爸爸妈妈”要经常打扫卫生，“家里”就可以干净整洁一些了。但是经过几次的游戏过后，“娃娃家”乱七八糟的情况并没有改善，我又再次的思考，如何来控制幼儿购物的数量呢？我突然灵机一动，上次在数学活动“认识人民币”的时候，不是也创设了超市的情景吗？用玩具人民币来给幼儿购买，用相应的价格来购买相同数量的物品吗？于是又出现了一个新的游戏“农业银行”，专门来负责人民币的领取，在玩具人民币第一次出现在游戏前时，我先介绍了它的使用和要求，果然这一天的“娃娃家”比以前大有长进，不再满地都是“零食”、“水果”、“点心”了。
三、善于利用家长资源，是角色游戏得以丰富的源泉。
家长的支持成了我们角色游戏得以丰富的源泉。主题活动《童话世界》有好多的游戏内容都是以表演的形势开展的，因此就需要制作许多相应的游戏材料。为了开展好游戏，孩子们一有空或一游戏就开始制作、准备他们的演出道具，非常的忙碌。当个别小朋友提出请爸爸、妈妈一起制作表演游戏的道具时，我们只是抱着试试看的态度。首先我们将幼儿用书发给家长每人一本，请家长配合辅导孩子熟悉故事情节，没想到第二天就有家长根据幼儿用书上的范例，和孩子在家一起制作了许多的道具，这使我万分高兴。因为幼儿的年龄较小，如果可以在家和家长配合制作出表演的道具，将是多好的事情呀。于是我每天都把幼儿从家里带来的道具展出，第二天，第三天，第四天，接连一个星期都有道具陆续地带到班级，幼儿表演的积极性更高涨了。
经过一年的尝试、探讨、研究，我们发现孩子们有了较大的进步，角色游戏的兴趣浓厚，同伴间的交往增强了，语言表达能力和动手操作能力发展很快。但由于受幼儿年龄特点和经验水平的限制幼儿创造性、想象力还不够，游戏的内容还不够深入。因此，在以后的活动中，我们要时时处处关注角色游戏，尽其所能地与主题活动整合，让角色游戏在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与角色游戏在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用角色游戏与主题整合的价值，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。我相信也期待着这一天的到来。
陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”让我们和孩子一起游戏，追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，提供充分的空间，让孩子们在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。幼儿园角色游戏论文；摘要：幼儿在幼儿园中处于一个主体地位，因此老师应；关键词：幼儿园角色游戏主体地位；所谓的是“我”的游戏“我”为核心，就是指在角色游；1尊重幼儿选择游戏主题的自由；幼儿园开展的角色游戏应该是幼儿自主愿意参加的游戏；
幼儿园角色游戏论文
摘要：幼儿在幼儿园中处于一个主体地位，因此老师应该尊重幼儿的主体地位，包括尊重幼儿选择游戏主题的自由；尊重幼儿选择玩具的自由；尊重幼儿选择情节的自由；尊重幼儿选择角色的自由以及尊重幼儿讲评游戏的自由。因此，本文以“我”的游戏“我”为核心――幼儿园开展角色游戏思路构架为题目，对幼儿园的角色游戏进行分析探讨，旨在促使幼儿在游戏中不断发展。
关键词：幼儿园 角色游戏 主体地位
所谓的是“我”的游戏“我”为核心，就是指在角色游戏中，幼儿一直处于主体地位，在选择游戏主题、玩具材料、情节、角色以及讲评等过程中，一切都由幼儿根据自己的意愿进行主导。幼儿在角色游戏中，通过自己的想象力和个人的生活经验、亲身感受进行演绎，从而 在一定程度上能满足幼儿的需求，促进幼儿的未来发展。从目前来看，在幼儿进行角色游戏的全过程中，要确立幼儿的主体地位就必须要尊重幼儿的意愿，即尊重幼儿选择游戏主题的自由；尊重幼儿选择玩具的自由；尊重幼儿选择情节的自由；尊重幼儿选择角色的自由以及尊重幼儿讲评游戏的自由。只有如此，才能变成真正的“我”的游戏“我”为核心的角色游戏，使幼儿成为游戏的核心。
1 尊重幼儿选择游戏主题的自由
幼儿园开展的角色游戏应该是幼儿自主愿意参加的游戏，角色游戏的主题核心应该根据幼儿的需要进行确定，由幼儿自己选择提
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