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机器人玩魔方
　　10月12日至14日，西博会经贸科技合作洽谈会主题展在浙江世贸国际展览中心举行。&创新驱动&、&创意生活&、&创造未来&成为贯穿展会的关键词。图为会自动复原魔方的机器人。　　
董旭明 李选
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　　将一个被打乱的魔方复原，你需要多长时间？如果告诉你，一个高中生制作了一个会玩魔方的机器人，这个机器人能在一分钟内将魔方复原，你相信吗？
　　本周“创新实验室里的故事”就来说说发生在金山区创新实验室里的那些事儿，看金山学子如何玩转创新实验室。
　　首先让我们来听听金山区教育局掌门人怎么说：
　　2012 年以来，市、区两级教育行政已持续推动了四轮次的“基于课程的创新实验室建设”项目，本项目高度契合“让课程改革更深入，让师生关系更和谐，让学习经历更丰富，让教育服务更优质”的金山教育总要求，为深入推进区域课程教学改革指明了新视角、培育了新动能、注入了新内涵、提供了新抓手。金山区教育局将一如既往地对项目建设加强领导，认真总结经验、固化课程成果、有效破解困惑、完善评价机制，为着力培养学生的创新意识和实践能力提供支持保障。
――金山区教育局局长 顾宏伟
　　据小编了解，在金山区，全区中小学共有75 个实验室建设列入项目，其中有27 个列为市级资助项目，高中、初中和小学覆盖率分别为100%、86%和90%。
　　区域实验室课程群初具态势，涉及综合理科、综合文科、科技、新型图书馆等各领域，实验室建设的课程布局、课程模块和课程结构较为清晰。通过“光启课程网站”，部分创新实验室课程区域得到了共享。
　　科技范儿是这样炼成的
　　开头提到的这位厉害的高中生正是来自上海市金山中学。来看看他们学校别具特色的创新实验室，浓浓的科技范儿就是在这里炼成的！
　　学校：上海市金山中学
　　创新实验室：TI 创新实验室、葛华峰智能机器人工作室、顾岑信息学工作室、陆广琴“科技创新”工作室等
精品课程走进了创新实验室
　　金山中学以智慧课程体系建设深入推进课程改革，培养学生核心素养。近年来，学校十分重视创新实验室建设，基于各创新实验室的现有条件，逐步开发相匹配的系列校本课程，通过课程实施来培养学生的创新能力，提升学校课程领导力，彰显金山中学培养“崇文通理，兼具领袖气质和百姓情怀的高中生”的教育智慧。
　　课程开发与硬件建设比翼双飞
　　金山中学的创新实验室建设与相应的课程开发同步进行。因课程需要而建设创新实验室，创新实验室的建设又为完善课程体系服务。
　　金山中学作为上海市实验性、示范性高中，学生有着展示个性、激发兴趣、培养研究能力的强烈需求，创新实验室建设及相应的课程开发就应运而生。学校地处现代化学工业区，有众多资源可供学生选择研究。
　　于是，学校筹建了现代仪器分析化学实验室，根据需要主要配备四种核心功能仪器：SJ- 系列多功能食品分析仪、紫外- 可见双光路分光光度计、高效液相色谱仪、威尼尔传感器系列。
　　目前，围绕“SJ- 系列多功能食品分析仪”形成了典型的学生研究型课程群，有《不同品牌面粉中过氧化苯甲酰含量的定量检测》《不同品牌挂面中Al 含量的定量分析》《不同品牌饮料中维生素C 含量的定量检测》，围绕“紫外- 可见双光路分光光度计”形成了《柘湖水质中Fe 元素检测分析》《中官塘内河水水质检测分析》《中官塘水质生态修复策略与途径》……
　　课程优化与特色发展齐头并进
　　智慧课程体系下的“柘湖早荷”课程群是着力培养学生高阶思维的系列课程。它强调从学生需求出发，尊重选择、尊重个性，服务于学生的全面发展、终身发展，为学校的特色发展奠基。主要包括基于创新实验室的系列课程、国学人文课程、与高等院校联合开设的课程以及国外引进的课程。
　　其中，依托学校创新实验室打造的系列课程是培养学生高阶思维的核心，近几年来，学校依托10 大创新实验室大力开发近30 门课程并取得了很好的效果。
　　如基于“葛华峰”机器人工作室开发的课程就是其中的代表――学生发明的机器人1 分钟就能六面还原魔方。如何指导这样的特长生更好发展，满足他们的个性需求。
　　我们认为：第一，配备专业师资悉心指导；第二，提供足够硬件支撑，让学生随时随地开展实验研究；第三，开发完善课程体系，让课程更具科学性、服务性，更好满足学生个性发展、特色发展。
　　在课程实施中，边实践、边探索、边开发、边修正，优质课程与一个创新实验室相伴相生，学校的发展特色也越来越鲜明。
　　课程实施与评价互相促进
　　基于创新实验室的课程实施，与基础型课程教学有明显差异。教师不再限于传道、授业、解惑，需要向更加复杂的知识领航员、兴趣激发师、习惯管理者、活动设计师、关系协调人等身份转变。
　　要实现这些华丽转身，一方面需要教师脚踏实地研究复杂的专业知识和管理技能；另一方面，也需要学生具备面向未来的学习激情，在老师帮助下自主选择、自行设计，充分探索，体验创新，发展自我。
　　目前，金山中学基于创新实验室的课程实施比较成熟的做法：其一，“课题化”实施。即以课题为载体展开课程实施，一个学期的课程就是一个实验课题，课程学习围绕课题开展。其二，“点单式”实施。即指学生在教师提供的或学生自行设计的实验“菜单”基础上选做、设计实验，大胆构思，通过实验研究和验证，获得知识、掌握技能的一种开放式教学方法。
　　学生按照“目的―原理―方法―步骤―现象―结论―论证”的顺序研究实验，教师悉心指导，解答研究中的问题，学生通过操作、观察、记录、分析、讨论和修改等，对实验结果进行分析、讨论，形成研究论文。
　　文| 通讯员 方德平
　　科技范儿的创新实验室远不止金山中学，让我们再来看一个案例：
　　学校：上海市金山区第二实验小学
　　创新实验室：电子科技创新实验室、“金话筒”创新实验室
看小学生如何玩转单片机
　　“广博、适性、幸福――追求适合学生发展的教育”是金山区第二实验小学的办学理念和奋斗目标。2014 年，为进一步发挥科普教育的优势，申报并创建了电子科技实验室，吸引了一大批师生积极参与体验式学习，收获颇丰。当下，电子科技实验室已经成为孕育学生科技创新理想的摇篮。
　　“分区式、互动式”设计创生多元学习方式
　　金山区第二实验小学的电子科技实验室设计新颖。同一楼面的两大间教室连成一片，采用“分区式、互动式”设计思想。两间教室既可以同时通过切换无线网络模式进行分区教学，也可以在主教室中设置不同的学习区域，实施分区教学模式。
　　这样的设计为开展多任务、多层次的探究性学习活动提供了技术支持。如，黄老师在组织兴趣组学生开展单片机探究活动时，就能根据三、四、五年级学生的不同能力水平，按照“异质分组”的方法在主教室中划分出三组活动区，同时开展“走马灯的控制”“聪明的变量”与“动态汉字点阵式”等三项层次递进、内容衔接的活动，既为学生提供了可选择的学习需求，也保证教师能充分利用分区式学习进行准确指导。“互动式”学习方式也为学生参与探究活动增添了动力。
　　如，在朱老师组织的百拼电子拼搭活动中，师生间既能利用极域电子系统的“电子举手”和“信息交流”功能即时互动，使教师第一时间掌握学生的活动动态与典型问题，同时通过“分组讨论”功能使学生在不改变现有座位的情况下，自主选择并利用教师提供的导学视频参与感兴趣的小组进行生生间交流讨论，合作完成共同的项目内容，从而提升活动的整体成效。
　　“一个主题、三大板块”支持学生多视角发展
　　在这个实验室里，探究的主题是电子科技。围绕着这一主题，2014 年开展“百拼电子小世界”和“单片机技术”两大活动。2015 年起又开设了机器人活动（循轨、迷宫、人形舞蹈），从而形成了“一个主题，三个板块”的课程框架，支持着学生探究性学习需求。
　　其实，这三个板块的内容是一个循序渐进、衔接递进的系列。其中，“百拼电子世界”的电路知识是“单片机技术”中电路设计的基础，而“单片机技术”中的简单编程学习，又为“机器人项目”的活动提供了知识与技能的保证，因此项目之间形成了层次递进的整体。
　　为了支持学生多视角发展，老师们根据各主题项目的特征和学生学习能力的发展规律，将《百拼电子小世界》《单片机技术》分别按“体验篇”“知识篇”和“实践篇”进行阶梯式课程设计，既保证相关年级全体学生开展体验式活动，又满足学生进一步提升与发展的需要。
　　“电子科技”活动引发多重共振效应
　　电子科技实验室为学生科普教育实践体验提供了有效平台，激发了学生探索的兴趣，培养了学生主动学习的习惯。举例来说，“电子百拼”让孩子更深层次地认识了电路，加之单片机教学将原本复杂的代码编程进行进一步的简单化处理，不再关注孩子对于编程能力的深度，转而开始关注学习的广度。
　　如，俞枫同学编程速度不是班级中最快的，但是他将自己喜欢的歌曲用最简单的编程命令在蜂鸣器中体现出来，他设计了一曲小苹果，赢得师生拍手叫绝，成为电子科技活动的佼佼者。再如，动态点阵的学习不但可以开展以编程熟悉度为主的编程竞时赛，还可以开展以动画设计的点阵动画设计赛。不少学生结合自身的特点、喜好，选择“寻轨机器人”“迷宫机器人”“类人两足机器人舞蹈设计”“wer机器人综合技能”等活动，找到适合自己的活动。
　　文| 通讯员 金平
　　文艺范儿是这样炼成的
　　不要以为创新实验室就是玩科技，这里也能充满浓浓的文艺范儿。
　　学校：上海市廊下中学
　　创新实验室：剪纸艺术研究与创作中心、节气与气象观察与研究中心
这里有一群剪纸小能手
　　廊下中学为上海远郊的一所农村中学，近年来，学校被先后命名为“国家级学校少年宫”“上海市中小学社会实践基地”“上海市校园文化环境建设示范学校”“上海市新优质学校”“上海市书香校园”。
　　学校依托“基于课程的创新实验室建设”等一批重点项目，围绕金山教育“四个让”的总要求，深入推进区域课程教学改革，整体打造集“人文与科技”“创新与传统”于一体的学校创新大实验室――“爱廊园”项目。
　　创设创新特色环境――演绎民族人文神韵
　　廊下中学是以剪纸为特色的乡村学校，在创新大实验室――“爱廊园”项目建设中，学校注重营造创新特色环境建设。传统剪纸中的中国红是学校环境的主色调，从学校门口的剪纸雕塑到校园剪纸艺术长廊，从“剪纸中心”的地砖到天花板、过道到休息室、门帘到墙壁，中国红强烈的视觉冲击力，让人瞬间就会沉浸在中华民族特有的追求火热生活的人文精神之中。
　　走进“剪纸艺术中心”，张贴在楼道上的是历任校长肖像剪纸，盘踞在天花板上的是具有浓厚民族图腾的龙腾虎啸大型剪纸，走道上56幅由学生们精心剪出的中华各民族剪纸，栩栩如生地镶嵌在飘逸蜿蜒的万里长城每一块城砖上，让每位参观者的民族自豪感、敬佩心油然而生，作品陈列室中，幅幅精品剪纸琳琅满目……
　　“节气与气象中心”，迎面的是“探春夏秋冬廿四节气冷冷暖暖寒暑更替之真，求日月晨夕廿八星宿朝朝暮暮明晦变换之理”的大副对联，脚下是蔚蓝的地球，头顶是繁星闪烁的太空，在春夏秋冬的时光长廊中，不同季节的景物特点，廿四节气的科学知识，在既可阻隔又能联通的巧妙设计中让人流连忘返，驻足观望。循循善诱的师生对联走道，高高耸立的气象观测仪，深入地底数百米的水文观测泉眼，条条地下岩层的陈列架，累累硕果的农艺园……
　　这样的环境，这样的展示，这样的研究，演绎着中华民族独特的人文神韵，让孩子们勾起了对民族文化、对宇宙世界的无限遐想和探知，吸引着莘莘学子不尽的探求兴趣。
　　整合创新课程资源――提升课程实施保障
　　优质学校的发展，是在不断丰富学校办学内涵的基础上开拓发展起来的。学校从一所农村的薄弱学校到如今的上海市新优质学校，发掘潜力，整合资源是关键。
　　借力两个市级创新实验室建设，学校充分挖掘本校教师潜力，整合了校内地理、生物、物理、化学甚至语文教师的力量，共同研究项目推进，让每一位教师用其所长，给每一位教师搭建舞台。一位核心教师带领一批教师，全体教师引领全体学生，隐藏在师生中的教与学的热情就此点燃。“教师成就项目，项目提升教师”，这种项目与教师间的有机整合，便是创新课程质量不断提升的源泉所在。
　　创新实验室建设，同样也是学校内外教育资源的整合与创新。我们充分利用校外社会力量及地域优势，全方位地开掘学校发展的有利途径。学校借助金山区气象局、金山区科委甚至上海市地震局的专业优势与专家力量，借力地处上海市现代农业园区及廊下旅游特色等地域优势，为提升学校创新实验室课程建设的实施提供了有利保障。
　　推进创新课程实施――丰富学生学习经历
　　如果说素质教育是教育工作者努力去实践的教育理想，那么让学生形成受用一生的核心素养则是学校教育的最终目标。
　　创新实验室课程，是丰富学生学习经历，提升学生核心素养的重要载体。在学力有余的情况之下，让每一位孩子学有所长，让每一位孩子得到充分发展，培养他们的创新志趣是创新实验室课程建设的内涵之一。
　　学校的“剪纸艺术研究与创作中心”“气节与气象观察与研究中心”两大创新实验室项目，前者侧重于提升学生的人文素养，使学生在观察、模仿等活动中逐步养成细心、耐心的学习品性，培养的是学生的审美情趣和独特的创作思维，课程的主要目的是研究如何使剪纸这一民族传统文化进一步传承、演变和发展；后者则侧重于提升学生的科学素养，通过观察与研究活动，使学生初步掌握了数据的搜集、资料的整理、信息的归整等科学手段和方法，进一步养成学生热爱科学、热爱大自然、遵循自然规律等良好素质，形成初步科学素养。
　　落实创新育人价值――培育阳光农家子弟
　　2016 年4 月7 日晚上，三年前毕业的学生王超给校长打来了电话：“张爸（廊下中学学生们都称他们的校长为“张爸”），我考上大学了……”电话那头传来了他激动得有些颤抖的声音。
　　刚进中学时，他自闭、狂躁，甚至有些邋遢……是位令所有老师都头疼的孩子。但一次偶然，老师发现他对剪纸表现出了浓厚的兴趣……于是，为这个孩子专门安排了一位剪纸老师；随后又先后安排了一位书法老师和篆刻老师……接着，2013 年在他中学毕业的最后一个学期，在金山区举行的素质教育论坛现场会上，他健步登上发言席，成了一位充满阳光、自信而又懂得礼貌的惹人喜欢的大男孩。三年后的今年，当他作为三校生参加2016高校招生春考时，顺利地通过了面试关……王超同学的成功，是学校在创新实验室的背景下，让学生走向成功的一个缩影。
　　2013 年5 月，在廊下中学举行金山区素质教育论坛现场会上，数百名廊下学子手持剪刀，挺立在具有民族传统特色的爱廊园剪纸艺术大道上，少至数秒多至三分钟间，窗花、人物、花鸟、文字等便在孩子们的手上现出在数百位来宾面前。无论是海派剪纸艺术传人，还是来自市教委的领导，无不向他们投去了赞美的目光，当热烈的掌声响起的时候，这些地处远郊的农家孩子的脸上充满着阳光般的微笑与自信的眼光！
　　通过课程建设，培养具有阳光心态、创新精神的学生是“爱廊园”项目建设的首要目标之一。“以剪为媒，传播大爱”的爱廊园精神，通过剪纸这一渗透着民族文化的缕空艺术，成为了培育阳光学子的重要途径，有效地提高了学生的人格修养，促进了心智发展，培养了审美情趣，丰厚了创新素养培育的内涵。
　　学校面向社区、面向学生，为全区乃至全市的中小学生提供服务，接待了来自区内外中小学生6000 余人次，接待包括英国伊顿公学在内的国外师生千余人次。上海世博会、英国爱丁堡艺术节、塞舌尔中国日等国内外的交流展示活动中都有爱廊园的剪纸课程及作品展示，已成为区域剪纸艺术校本课程的孵化基地之一。
　　廊下中学这两个市级创新实验室项目，是充分建立在学校所处的地域特点之上，将民族精神教育与生命教育有效渗透在课程建设中，培养学生人文素养与科学素养相结合的有益尝试。
　　“上知风云下谙川流方可鱼翔龙门，崇德尚义晓文通理方可鲲翱人间。”“爱廊园”建设，我们永远在路上……
　　文| 通讯员 张斯恒
　　看完剪纸小能手的故事，让我们来看看上海市西林中学版画小能手养成记。
　　学校：上海市西林中学
　　创新实验室：西林版画创新互动体验馆
每一位学生都会制作版画
　　“十二五”伊始，西林中学提出了“文化育校，特色强校”的办学思路，绘制了学校未来发展之蓝图。学校用赏识教育理念统领内涵发展，确立了“赏识彼此，和谐发展”的愿景。根据我校自身的发展背景、教育能力和师资水平，我校将版画作为校本龙头特色课程重点打造，把版画教育放在学生特长培养、教师专业发展、学校特色办学的重中之重，以此带动学校特色发展。
　　点面结合，普及版画教育课程
　　在版画课程实施中，我们实行点面结合原则, 以点带面、分层实施课程：首先普及版画教育课程，在基础课内增加版画教学，全校推开。其次各年级每周4 课时拓展课，让学生在拓展课上提高。
　　班中的邵晓宇同学对版画的喜爱远远超过了我的想象，只要一有时间，他都会来找我请教。业余时间他参加了版画社团、学校少年宫学习，很快就掌握了版画的各种技巧，于是我就引导他进行创作，开阔他的思维。很快晓宇创作了一幅《闻鸡起舞》，效果很好，构图恰当、刀法处理娴熟，最终我建议社团学员以成语故事为主题，创作一组系列，并在校园文化廊内展示。这样美化校园的同时，学生的自信心得到了提高。
　　在平时教学中，我们因材施教，让每一位学生都学会制作版画。同时，又使一部分版画爱好者的个性充分施展，实现共性与个性的统一。教学中我们注重实物版画向纸版画再向木刻版画过渡，色彩由单色向彩色再向套色的过渡，做到循序渐进，突出了版画特点及教材特殊性的因材施教。2014 年6月，西林版画社被评为金山区十大最受欢迎优秀社团。
　　兴趣引领，展示学生内心轨迹
　　好奇、探索是儿童的天性。我们坚持采用“兴趣引领、自主学习”的学习方式，让学生自己发现、探索生活中与制版、印刷有关的信息，探究版画的制作过程、所使用的材料和工具等问题，自己去感悟、体验，去积累经验，不断发现、探索版画的学习过程和方法。
　　如在一节《玩滚筒》课上，我发现一向开朗的悠悠同学闷闷不乐，一问才知来自四川的悠悠想家了，我一边劝导着悠悠，一边让他变化滚筒的滚印方式，在滚筒上绕线、贴叶片、布条等，运用简单的工具，玩出各种效果的版画肌理作品，最终完成了一幅《家乡》的作品，画面背景是落叶的肌理效果，前景是累累硕果，画面层次丰富、色彩艳丽，这幅作品在海峡两岸青少儿童版画展上荣获一等奖。
　　功能创新，提升项目育人价值
　　学校版画创新互动体验馆是集展览交流、教育辅导、理论研讨、体验学习为一体的多功能版画文化艺术中心。内设西林版画展览中心、版画工作坊、版画作品陈列廊、版画自主体验区、版画电子体验区。
　　我们设计方案、制订计划，安排全校学生在不同时间段在版画创新互动体验馆进行实践活动。多媒体设备的投入推动了版画教学创新发展，在教学中更形象生动，能在较短时间里，让学生掌握版画基本知识和技法的同时，增强他们对版画学习的乐趣。
　　学校版画社团的学生不仅是版画课程的学习体验者，同时还肩负着版画馆讲解示范的工作。玲玲是社团的一员，性格内向的她一开始羞羞答答，总是很少开口，而当她看到版画体验馆新颖的多媒体设备时，她惊呆了，也非常喜欢。一次次地熟悉电子设备、一次次地尝试使她信心剧增。我总是看到她带着低年级的学生在版画电子体验区，介绍虚拟电子书是如何翻阅欣赏；或在移屏互动展示柜前，告诉大家什么是木刻版画、铜版画、石板画，如何制作；或在互动展示机前述说着中国版画的起源、特色、欧洲木版画的诞生与发展；或在静态场景台前演示操作版画制作过程，通过计算机的复杂处理后，显示“画”“刻”“印”的制作过程，使参观的学生快速了解版画制作过程，感受到版画与多媒体相结合的魅力。
　　文| 通讯员 顾慧英
　　最后，让我们来看看金山区整体推进创新实验室建设的经验做法：
　　金山区：
　　课程立意是创新实验室建设的第一要义
　　近年来，金山教育紧紧围绕“四个让”总要求，遵照市教委关于创新实验室建设的文件指示精神，与时俱进，开拓进取，将学校创新实验室建设与学校课程领导力提升、特色多样化高中建设、学生发展核心素养培育等实践命题有机结合，在基于课程的创新实验室建设中，开展了有益的探索与实践。
　　有序推进：
　　顶层设计+ 服务保障
　　教育局加强顶层设计，成立领导工作小组，组织文件学习和项目申报动员，明确教育学院、管理站和基层学校各自职责，构建区域基于课程的创新实验室运行机制，聘请课程专家对市、区两级立项项目把关定夺并提供必要的经费支持，拟定绩效评价指标并纳入年度学校办学质量综合评估。
　　教育学院成立了“光启创新办公室”，专门负责区域基于课程的创新实验室建设的专业指导、过程管理、经验分享和成效总结等工作。主要措施如下：一是组建指导团队，选聘资深教研员作为兼职专业指导；二是拟定区域基于课程的创新实验室建设的立项评审指标和工具，用于指导学校规范项目申报和项目初审；三是制定教研员项目指导手册，用于规范专业指导和过程管理的流程、内容、标准；四是分层分类开展项目交流、专业指导、经验提炼、成果展示和阶段评估；五是撰写并印发课程实施指导建议；六是搭建“光启课程网站”，共享创新实验室课程资源。
　　中小学校是基于课程的创新实验室建设的主体。结合学校办学实际，依据“基于课程的创新实验室建设的立项评审指标”，从背景、目标、内容、实施和评价5 个维度、21 个二级指标，撰写并提交项目申报表和课程实施方案，展开项目的软硬件建设，开展基于课程的创新实验室的探索实践。
　　成效初现：
　　项目建设+ 课程改革
　　区域层面加大推动普职课程融合的力度，各中小学主动挖掘社区资源，丰富学生的学习经历、锤炼学生的实践能力和创新能力。课程设计中，“人人皆可创新、时时发生创新、处处蕴藏创新”的理念逐步植入教师心田；课程实施中，关注“学”的设计，重视基于问题解决的教法研究和教学实践；学习评价中，学习基础素养、学生核心素养等综合评价指标融入课程评价之中。
　　在实验室课程建设中，绝大多数学校将项目建设与学校办学传统、学校办学目标和学生培养目标有机衔接，做到了在传承中发展，同时融合现代信息技术，与时俱进地发展学校办学特色。
　　后期思考：
　　价值导向+ 考量诊断
　　一是要进一步明确项目建设的价值导向。创新是个复变函数，涉及多层面、多层级的指标和变量，在创新实验室课程设计中，需进行整体思考，分类、分层设计；构建基于学生发展需求、以学生为中心的学习内容、学习特征和设施设备深度融合的学习环境，实现环境开放、功能提升，体现自主、合作、探究、信息技术助推的学习方式；要聚焦对学情、学能、学向的研究，寻觅课程实施中的情感、兴趣、知识、素养、能力的“共振点”。
　　二是要进一步加强项目建设的考量诊断。要做好课程建设的前期调研，避免短视行为、脱离实际的现象发生；要正确做好传承与发展的辩证关系，与时俱进地做好课程建设的“加减乘除”，提高课程实施的可行性和操作性；要细化创新实验室课程实施方案，并将之有机融入学校课程计划；要以课程统整理念为先导，加强创新实验室课程建设与学科课程的整合。
　　本文原载于《上海教育》杂志2016年5B刊，略有改动，更多内容，请参见杂志。
　　关于创新实验室
　　说到中小学的“实验室”，你会想到什么？烧杯、量杯、酒精灯？小车、砝码、小天平？其实，今天中小学的实验室早就升级换代了。
　　“第一教育”将每周推出一个专题，依托上海市教委教育技术装备中心及其承担的“基于课程的中小学创新实验室建设行动研究”市级重点课题，向大家介绍上海各个区县在创新实验室建设方面的成效和特色。
　　创新实验室是学校实施拓展型、研（探）究型课程和开展学生自主探究实验活动的场所，是基于满足学生个性化学习需求的课程资源，是融合学习内容、学习方式和设施设备为一体的学习环境。
　　创新实验室的核心是实践，灵魂是创新，通过为学生提供多类型的课程和开放性的实践活动，激发学生的创新意愿，提升学生的创新能力，满足学生自主学习和个性发展的需求。
　　上海自2010年率先启动创新实验室建设工作以来，已经建成和正在建设的创新实验室数量有近800个，超过半数的中小学校建设了创新实验室。
　　2015年10月，上海市教委等9家单位引发的《促进本市城乡义务教育一体化的实施意见（暂行）》明确提出，每个学校应该至少设立一个创新实验室。
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中国青少年研究中心首席专家
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