论文：游戏在幼儿教育中的运用研究
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论文：游戏在幼儿教育中的运用研究
　　【内容摘要】:教育要从娃娃抓起。幼儿是祖国的希望，民族的未来，只有切实落实好幼儿的教育工作，国家和民族才会有强大的未来。为了提高幼儿的综合素质，关注孩子健康成长，贯彻落实《纲要》和《指南》的精神，本文提出了游戏在幼儿教育中的运用。实践证明，游戏不仅能吸引幼儿的学习兴趣，锻炼幼儿的动手能力，还能培养幼儿的合作精神，促进幼儿的身心健康，是在尊重个体差异的基础上做出的教学创新。　　　　【关键词】：游戏；幼儿教育；合作；健康　　　　幼儿园是教育的启蒙阶段，是幼儿从家庭生活迈向校园生活的桥梁，因此这个阶段的教学既要符合幼儿的家庭教育的特征，以防止其抵触，又要引导幼儿进入校园教育，从而顺利实现两种生活方式的过渡。爱玩游戏是孩子的天性，在幼儿教育中运用游戏来教学，能更好的弥合家庭生活和校园生活之间的差距。　　　　一、吸引幼儿的学习兴趣　　　　每个孩子都爱做游戏，在游戏中孩子们可以发挥想象，自由驰骋，做他们想做而平时又实现不了的事情。游戏之所以能够吸引幼儿的注意力，皆是因为游戏能满足孩子们的心理需要。古语有云：若欲取之，必先予之，教师的教学内容要装进孩子的脑袋，首先要让孩子们接受甚至热爱教师的教学方式。教师采用幼儿喜欢的游戏作为教学手段，可以瞬间吸引他们的学习兴趣。例如，在教幼儿学唱儿歌的时候，我设计了歌词接龙游戏，让孩子们在玩的氛围中体验学的乐趣。此外，幼儿在园的一日中，教师要为幼儿建设有利于他们行为表现的良好的环境，保证幼儿思维有序、情绪平稳、行为有序。并且，环境的暗示会帮助幼儿避免不必要的争吵，并提醒幼儿从事适宜的行为。比如在活动区域的地板上粘贴小脚丫，将座位安排成圆圈，但各区域又相互独立、保持畅通；又比如在美工区域放置一定的清洁工具，引导幼儿主动清扫纸屑等垃圾。　　　　二、锻炼幼儿的动手能力　　　　许多游戏都伴随着运动，多做游戏可以锻炼幼儿的动手能力。尽管只是游戏，但游戏也能考验和锻炼幼儿的思考能力和反应能力，例如玩“丢手绢”的游戏，就很考验幼儿的反应能力。在做游戏的时候，幼儿不仅要眼观八方，耳听四面，而且还要运筹帷幄，在极短的时间内做出决策和反应，是对幼儿的综合素质的挑战。要在游戏中培养和加强幼儿的动手能力，除了要吸引学生的兴趣之外，还要善加引导，从而形成持久性的动手习惯。“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。良好的行为习惯能够通过教育形成，而良好行为习惯的养成也是从幼儿开始的。因此幼儿的一日常规教育要具有持久性，常抓不懈。教师对幼儿提出的要求不能时有时无，教师心情好了，就任幼儿自由活动，松懈下来；教师生气了，就对幼儿严加管教。在游戏的过程中也是如此，在学期初，对一日常规教育要求非常严格，大张旗鼓的培养幼儿的生活习惯和动手能力；但是到了学期中和学期末，对幼儿的生活习惯等方面就不严格要求，幼儿随意愿意怎么做就怎么做。动手习惯并不是几个星期、几个月就能够培养出来，而是随着幼儿年龄的增长，对其动手能力的要求也随着增高。要让幼儿逐渐在幼儿园的一日生活中自然形成一种动手习惯，愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面的健康发展。　　　　三、培养幼儿的合作精神　　　　游戏多数是群体性运动，在做游戏的过程中，只有相互配合，才能取得佳绩。在这种向性的引导下，幼儿的合作精神可以得到培养和锻炼。例如，在玩接力赛的时候，考察的不仅是幼儿的身体素质和反应能力，还有比赛选手之间的默契程度。幼儿的思维与成人不同，他们不喜欢说教，但却喜欢具有形象的事物。榜样的作用正是如此，它符合幼儿的思维特点，对于幼儿具有强大的说服力和感染力。给幼儿树立榜样，让幼儿在每天的接触中受到直接、具体的影响，对孩子良好一日常规的形成具有积极的作用。培养幼儿的合作精神，也需要学校和家庭为幼儿树立良好的榜样，在教师之间以及学校与家庭之间加强合作。　　　　四、促进幼儿的身心健康　　　　游戏可以是运动，锻炼幼儿的身体，也可以是智力问答，锻炼幼儿的思维，甚至是一道心理考验，锻炼幼儿的心理素质，从整体的状况来看，游戏对于促进幼儿的身心健康具有重要作用。刚上幼儿园的时候，许多孩子都不习惯，不爱说话，也不喜欢和其他孩子接触，有的甚至摔东西发脾气。当我组织他们一起做游戏的时候，起初有些孩子反应也不热烈，仿佛这是一件与他无关的事情，但在玩的过程中，孩子们都越来越“入戏”，不爱说话的孩子正在和其他的孩子打闹在一起，不开心的孩子展开了笑颜，就连那些体质较弱、不喜欢运动的孩子，也展开了攻势，在全场撒丫子欢跑。在引导幼儿做游戏的时候，我不仅把锻炼孩子们的身体放在重要位置，更把锻炼孩子们的心智放在第一位。例如，通过玩“谁是卧底”这个游戏，我了解了在孩子们心中，哪些同学比较值得信任，而哪些同学又显得比较滑头，据此，我问孩子们为什么会得出“他/她”是卧底的结论，在边问边答的过程中，我让孩子们初步明白了，怎样去做一个让人信任的人，以及做一个值得信任的人。　　　　五、结语　　　　游戏不只是游戏，它可以启发幼儿的智慧，引导孩子们走向健康和成熟。在玩的过程中，幼儿们收获的不仅是知识，更是快乐，是美好的童年。　　　　参考文献：　　　　[1]皮军功，自然教育：农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究，2012（11）.　　　　[2]童宪明，法德幼儿教育的比较与借鉴[J].教育探索，2010（11）.　　　　[3]王晓伟，张玲，基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践[J].中国电化教育，2011（7）.　　　　[4]曾娅琴，幼儿教育：仅仅增加投入就够了吗[J].上海教育科研，2010（11）.（）（绍兴市越城区东浦镇绿洲苑幼儿园）
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摘 要 随着人们对艺术教育价值认识的不断深入，幼儿艺术教育U益受
到人们的关注。在幼儿艺术教育中如何尊重幼儿、培养幼儿的艺术兴
趣、培养幼儿的艺术感受力、表现力、创造力、使幼儿喜欢并热爱生
活环境中的艺术美，用自己的方式去大胆地表现对艺术的感受，进一?
步激发幼儿进行艺术创作的潜能，已成为幼儿艺术教育研究的重要课
题。 游戏是幼儿的主要存在方式，是幼儿把握世界的主要手段。游戏
与艺术是一对孪生姐妹，幼儿的游戏就是幼儿的艺术，幼儿的艺术以
游戏的方式存在。在幼儿艺术教育中游戏既是幼儿艺术教育的重要内
容也是开展幼儿艺术教育的手段和形式。在幼儿艺术教育中把游戏作
为艺术教育的手段和形式，确实增加了艺术学习的乐趣，体现了对幼
儿人格的尊重。但游戏形式的引入并没有使幼儿艺术教育从根本上摆
脱沉闷、乏味的困境。其实游戏的形式并不是最重要的，更重要的是 以游戏的内在品质游戏精神作为价值导向来指导目前的幼儿艺术教
育。游戏精神是一种自由、愉悦、超功利、创造、平等的精神，当我
们以游戏精神审视当前的幼儿艺术教育时发现幼儿艺术教育实践中
存在游戏精神缺失的现象。为了改变幼儿艺术教育的现状，本研究尝
试以游戏精神作为研究视角，在游戏精神的观照下改革目前的幼儿艺
术教育，期盼幼儿艺术教育呈现～种新的样式，促进幼儿艺术教育的 良性发展。 本文共分三部分：第一章、游戏及游戏精神的内涵；第二章、目
前幼儿艺术教育实践中游戏精神的缺失；第三章、游戏精神观照下的
幼儿艺术教育研究。
关键词：游戏；
游戏精神；
幼儿艺术教育 ABSTRACT As moreand more
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作者：刘先成&&来源：广州市天河区旭日雅苑幼儿园&&上传时间：&&& 摘要：游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习途径。幼儿对于游戏的喜爱是源自于与生俱来的天性的，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展是每一名幼教工作者在幼教实践中的努力方向。我园在落实国家相关政策中，不断树立科学的儿童观，坚持用《指南》中的指导思想优化幼儿园教学活动结构，在实践中总结了如何更好地落实以游戏为基本活动的经验，促进了自身的发展和完善。　　关键词：幼儿园；游戏；基本活动　　一、以游戏为基本活动的含义　　幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值。为了能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，必须创建适合于幼儿身心发展规律的幼儿园活动，因此幼儿的游戏活动不仅是幼儿园课程整体结构中的重要形式，而且是幼儿园的基本活动。学者虞永平曾指出：“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。”我们必须充分认识游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，渗透在幼儿园教育的五大领域中，并将幼儿园课程以游戏的方式呈现，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。　　我园在深入开展《指南》学习中，不断对原有活动进行改革，力求将游戏渗透于日常生活环节、体育活动、学习活动和区域活动之中，充分利用游戏的独特教育功能，通过多种途径落实以游戏为基本活动，对幼儿实施符合身心发展规律特点的有效教育，引导幼儿在轻松愉快、积极主动中学习，促进了幼儿身心全面发展。　　二、我园对学前教育政策的学习情况　　我们幼儿园是2013年12月成立的新公办园，以新教师为主，以适应教育改革发展要求为立足点，十分的重视对国家学前教育政策法规的培训学习工作(如：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》)，倡导在园教师树立教师对以游戏为基本活动的正确认识，探索以游戏为基本活动的实施办法。　　(一)带领教师深入学习落实《指南》精神。进一步端正儿童观和教育观，了解幼儿的年龄发展特点，制定各年龄的发展目标张贴在本班，方便教师熟悉各领域的目标；围绕《指南》开展相关学习、测查活动，并邀请知名专家分享自己的经验；督促教师坚持以游戏为基本活动，倡议各领域学习游戏化，通过一日生活及游戏和适当的集体教学活动，提升幼儿游戏的关键经验，促进幼儿学习。　　(二)引导教师正确理解《指南》精神。幼儿园教师要明确学前教育的方向和价值取向，注重让幼儿充分、全面、健康发展。引导教师正确的理解国家政策的精神，能够帮助幼儿教师提高活动设计的科学性，提高自身组织活动能力。每周组织教师进行教学研讨，在研讨中，教师就自身对《指南》的理解和将《指南》应用在教学中的情况与他人分享，在讨论中，大家相互学习，相互提意见，共同进步，加深了对《指南》的正确理解。　　(三)倡导教师深入贯彻《指南》精神。幼儿园要坚持以游戏为基本活动形式。在幼儿期游戏对促进幼儿身体发育至关重要，大量的调查研究表明，游戏是心理健康的保证，许多的幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。在学习《指南》的基础上，我园倡导教师能够在自行组织活动中，将游戏作为一种教学手段以各种形式渗透在各领域中，避免学科化、小学化倾向。事实证明，幼儿在游戏过程中，能够促进幼儿生理发展、心理发展和社会性发展。以游戏为基本活动不仅培养幼儿健康的情绪情感和自主性，同时，也更有利于教师将教育理念与内容传递给幼儿，创造师生间和谐温馨的活动氛围，保障活动效果和教育目标的实现。　　三、落实以游戏为基本活动中的策略　　正是因为游戏是适合幼儿的活动，所以全国上下的幼儿园都积极地将《指南》精神运用在实践中。但是在落实以游戏为基本活动的过程中，我园遇到了很多问题，如：如何将游戏更好的融人幼儿园的一日活动、自主性的培养、活动空间的利用，如何提高教师组织游戏活动的能力等。在不断地尝试和发展中，我园总结出了以下可行性办法。　　(一)将游戏渗透在一日活动中。在幼儿园活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互补形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。教师在直接指导集体活动时，要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。在每天一个小时的自由游戏时间里，要给幼儿自由活动的机会和许可。教师要成为幼儿活动的合作者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师幼互动。在五大领域的教学中，将游戏渗透在一日活动中，将游戏作为一种教学手段和媒介，让活动变得生动有趣，以启发幼儿的兴趣与思考。在幼儿园活动中穿插一些趣味性的游戏，可以调节气氛，放松心情，如木头人、石头剪子布、喝水时比比看谁会喝水，睡觉时比比谁最安静，排队时比比谁站得最直，像这些小游戏可以使幼儿园一日活动的各个环节过渡自然，使幼儿游戏得到了充分的发展和自由。　　(二)提升幼儿自主游戏的水平。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，在游戏中幼儿不是教师愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩。如：每天早上的晨间户外自选游戏，孩子们可以根据自己的爱好选择喜欢的晨间游戏等，让幼儿主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法，在充满尊重和自由的环境中游戏，幼儿能够提高自主意识，主动地参与游戏，更好的完成游戏任务，获得自身的提高。　　(三)为幼儿创设充分的游戏空间。幼儿在适宜的环境从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。幼儿园要因地制宜的为幼儿提供适宜的空间，创设良好的游戏环境，如：在地上画上各种图案，标上数字，让幼儿自主发现和创造游戏；也可以让游戏与户外体育活动相结合，画上两条竖线，变成独木桥，发展幼儿平衡能力；拉一条绳子吊上“果实”，让幼儿自主的创设游戏，制定游戏规则等，给幼儿提供充分的游戏空间，确保游戏材料的多元化，活动场地的安全化和适宜化。在充分的游戏空间里，儿童能够获得游戏的材料，有安全和宽敞的空间进行活动，有利于促进幼儿的生理和心理的全面发展。　　(四)教师要树立正确的角色意识。游戏是幼儿的游戏，教师应尊重幼儿的主体地位，对于不同年龄儿童，要用不同的方法引导游戏，做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，而不是主导者，让他们自由地去探索、去游戏。如：小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢“走神”，教师要时刻注意观察，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就要在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。在幼儿游戏遇到阻碍时，教师要适时介人。幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一个角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。&&& 幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，更在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，我们要将游戏真正地还给孩子，在每一次游戏中不断捕捉幼儿的发展需求，为推动下一次游戏提供经验和引导的准备。教师在游戏中要随时抓住教育的契机，给予有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合，促进游戏的深化和质量的提高，更好地促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生说：“儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏。"爱玩是孩子的天性，游戏是孩子的“课程”，也是孩子的权利。幼儿园应当以游戏为基本活动，让儿童在游戏中获得愉悦，实现全面和谐发展。摘自：《学前教育新视野》2016.02编辑：cicy关键词： 最新文章：
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