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游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
&&& 游戏的本质是自由意志的体现,即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”,都由游戏者自己选择决定,这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。同时,游戏也是有规则的,幼儿游戏行为水平的体现之一,就是对规则的理解和执行。而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志,也就是说,游戏者对规则是能够理解的,是为了自己游戏的需要而产生的,对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时,也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。&&& 您提及的案例涉及的正是游戏规则与幼儿游戏自主性的关系,下面我将从以下几个视角来和您探讨这个问题。&&& 游戏规则与游戏中的日常行为规则&&& 规则是用以协调游戏者之间的行为的,游戏中的规则包括两种不同性质的规则。一种是游戏本身的规则,比如制定游戏中的规则,这是游戏得以开展并决定胜负的重要元素,如棋牌类规则游戏,就有出牌规则和走棋规则,这种规则需要所有游戏者在游戏前获得一致的认同,一旦游戏开始是不能改变的,所以规则具有共识性和外显性。而角色游戏中的规则,体现的是幼儿对角色行为的认知,如医生会做什么说什么,营业员有哪些行为职责,这类规则全在于游戏者的经验常识,起到装扮行为顺利进行的作用。每个幼儿的角色认知水平不同,游戏水平就不同,因此这类规则具有个体性和内隐性。另一种规则虽然也用于游戏过程中协调玩伴之间的行为,但它是属于游戏情境之外处理一般人际关系的日常行为规则,比如在分配角色扮演者、协商游戏材料的使用和构思游戏玩法时,涉及的规则有轮流、谦让、共享、按序、归位等。这一类规则常常用来处理角色纠纷、玩具纠纷,或者通过规则养成良好的行为习惯,这类规则也适用于日常生活中各类活动的常规。本案例中的“插牌”就是一种角色分配中的按序规则,即谁先插到牌谁玩。&&& 游戏中的规则与幼儿的游戏意愿&&& 我们知道,规则是对行为的某种限定,这种限定所导致的行为结果有时带来正面影响,有时也会带来负面影响,这里就涉及一个规则的合理性问题。比如排队,有时体现的是秩序带来的高效行为,有时可能就是一种无意义等待的低效行为。因此制定任何一条规则,一定要清楚制定这条规则的背景和目的是什么,再考虑规则可能产生的效应是什么。就幼儿的游戏而言,规则应当是用以支持幼儿实现游戏意愿的,因为游戏是幼儿自主的活动,但在许多教师创设的游戏环境中,幼儿游戏的自主性仍然有限。因为教师对幼儿在游戏中究竟有多大的自主权有不同理解,尤其是为了防止游戏中产生各类纠纷,或者避免游戏中出现混乱局面,常常会制定一些规则来限定幼儿的游戏行为。本案例中,您的出发点很好,希望通过“插牌”的形式体现幼儿的自主性,让幼儿充分自选游戏角色,尊重幼儿对角色的选择权,可没有想到的是,“插牌”却惹出许多不必要的麻烦。这不得不让我们反思这一规则的合理性了。&&& 我们可以设问一下:规则是出于老师的管理,还是出于幼儿游戏的意愿?这是一个原则性的问题,否则游戏将不再具有游戏的意义。我们认为,检验游戏中的规则是否合理,就是看这条规则是限制还是帮助幼儿实现游戏意愿。那么,我们来看看是谁需要这条游戏规则?是老师需要,还是幼儿需要?从表面上看,“插牌”是幼儿用来自行选择自己想要扮演的角色的,每个幼儿都可以按照自己的意愿选择角色。但实际上,“插牌”是有限的,当几个幼儿都想扮演同一个角色时,“插牌”限制了某些幼儿的意愿,只有捷足先登者才能如愿,这就大大限制了其他幼儿的游戏意愿,那些未能如愿的幼儿就会想方设法在牌子上大做文章。而且,“插牌”还会限制幼儿游戏行为的创造性。因为一方面,角色游戏是幼儿生活经验的反映,每个幼儿的生活经验不同,对生活事件的理解和体验不同,表现的游戏情节也会不同,因此游戏主题、游戏情节以及游戏中扮演的角色也是经常变化的。而这里的“插牌”先是规定了每个游戏主题的角色种类,这也就限定了游戏情节的大致范围,然后通过选择而固定了某个幼儿的角色身份,这也就限制了幼儿随着游戏情节的展开而灵活转换角色的机会。也就是说,幼儿没有机会生成一些新的游戏主题和新的角色。另一方面,角色游戏是一种合作性的游戏,大部分是对应性角色,如医生和病人、营业员和顾客,对应性角色之间形成一种互动性行为,这种合作互动行为只有在协商和了解角色关系的基础上才得以顺利展开。角色协商意味着玩伴的自由组合和玩伴之间的合作构思情节,而且到了大班,角色游戏的水平越高角色交往水平就越高,角色行为就越具有不同主题和区域之间的流动性。而“插牌”排斥了幼儿之间的角色协商,大家只对那块牌子负责,先下手为强,这就弱化了角色之间的融洽关系,不仅使玩伴之间容易产生纠纷,还会降低游戏的行为水平。&&& 那么,是否一概否认“插牌”的价值呢?当然不是。在那些个别化的平行性活动的区域里,“插牌”或许能形成幼儿的规则意识。比如在美工区、阅读区、益智区、科学探索区等,用“插牌”、“小脚印”等形式来限定人数是可行的,可以告诉幼儿这里的空间和材料只能容纳几个小朋友。同时,这些区域里的活动相对独立,不需要进行跨主题跨区域的交往行为,且有些活动持续时间不长,个人可以随时开始随时结束,根据自己的需要随时进出区域进行轮换,暂且没有轮到的幼儿随时有可能发现空位而获得实现意愿的机会。这里的“插牌”可以起到明示与调节的作用,反复按此规则行动,幼儿就能养成根据先来后到进行活动的习惯。幼儿的规则意识与规则认知&&& 幼儿的规则意识和规则认知水平确实有一个发展的过程,按照皮亚杰的说法,就是“从规则他律走向规则自律”的过程,即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性,这是规则内化的过程。皮亚杰也特别指出,“规则内化”是在玩伴自由交往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规则的幼儿,一旦离开了权威就会违反规则,因为规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体验成功交往经验和失败交往教训的幼儿,能够自觉按照规则行事,因为规则的公正性常常使他们受益。所以,教师必须意识到游戏中的“自由”虽然容易引起纠纷,但纠纷意味着幼儿之间产生了社会认知冲突,这恰恰是幼儿社会性发展的契机。解决纠纷的过程就是幼儿学习和体验规则的过程,他们会体验到不同的解决方法所产生的不同结果:有时争抢会两败俱伤,霸道会导致孤立,暂时得益会丧失其他;有时这里吃点小亏那里赢得更多,退让一步反而玩得更开心,给予别人也会获得别人的给予……因此,自由交往中处理纠纷让幼儿学会了协商,知道什么时候需要让步,什么时候要保护自己,规则在其中起到积极的作用,因为规则不偏不倚地站在纠纷双方的中间位置上,让幼儿体验公正。&&& 本案例中,尽管按照插牌确定角色是一种事先制定的规则,但由于这一规则是老师制定的,至少不是所有幼儿自己的需要,则具有一定的外部强制性。所以规则没有成为幼儿的自觉行为,一旦在权威视线之外,幼儿仍然会违反规则,体现了幼儿对规则的他律性。我们知道,角色游戏中幼儿争抢同一个角色是经常发生的角色纠纷,用“插牌”去限制还不如让幼儿体验互不相让的消极后果,或者体验协商的积极效应。我们或许会发现,“互不相让”的结果要么大家都玩不成,要么多个角色挤在一起显得不好玩,自然就会有幼儿自动退出。经常出现这种情况,幼儿就会通过协商自动调节,甚至会自己产生规则。这样才会让幼儿在社会性交往方面得到成长。&&& 教师对游戏的支持与管理&&& 游戏是幼儿对已有经验的反映活动,幼儿的游戏水平和在游戏中的创造性,完全取决于他们有多少自由表现的机会。教师对幼儿游戏的支持力度,就体现为能否为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境,让幼儿体验到最充分的行为自主性。但自由常常带来游戏中的混乱,带来各种游戏纠纷,这让很多教师不得不加强对游戏的管理,一方面用规则限制自由,一方面以权威解决纠纷。最终教师满足于幼儿游戏的外在秩序:不发出过大响声,不随便走动,不跨区使用物品。其结果是无须体验行为的自然后果,在强制规则的作用下,幼儿对规则认知的内化速度大打折扣;无须协商行为的一致认同,在有条不紊的行为规范中,幼儿游戏的创意也大大减少了。&&& 这似乎是一对矛盾,其实不然。游戏是自由的,但又是受规则约束的。游戏中的规则应该是为了游戏的顺利开展和满足游戏的需要而由游戏者共同协商产生的,是在幼儿体验到没有这些规则而不利于游戏开展的基础上产生的。游戏中的规则不具有外在的强迫性,即使是成人为幼儿制定,也应当是站在幼儿的立场上得到所有幼儿的一致认同,这样的规则不是让成人用来裁判幼儿行为,而是让幼儿用来协调自己行为的。因此游戏的自由,就不仅包括幼儿对游戏行为的自主,也包括自觉自愿接受游戏中规则的约束。&&& 在本案例中,不仅规则是老师制定的(尽管老师的出发点是想让幼儿自主选择角色,但实际上是限制了幼儿自己协商角色扮演者的机会),而且在处理纠纷时老师成为裁判,为幼儿做出决定(“怎么能因为没有玩到自己喜欢的游戏而互相争吵呢?你们两个都没有学会谦让的本领。”“今天老师破例同意你们两人一起做贝贝家的爸爸。”“是月月插到的插牌,应该她当点心师。”)。如果幼儿总是在规则的强制和权威的主导下行动,其社会性成熟会受到限制。&&& 总之,我们应思考教师在幼儿游戏中的职责定位,努力做到:教师的角色――幼儿游戏的支持者,而非管理者;对待游戏纠纷的态度――把纠纷看成是幼儿社会性发展的契机,无须非做防患于未然的控制;对游戏中混乱局面的判断――弄清是幼儿的创造性表现,还是一种无规则失控;理解游戏中自由与规则的关系――是体现自由意志的内在约束,而不追求强制性的外在秩序。
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&&&&&&&&&&&&如何在自主性游戏中培养小班幼儿的角色意识--许惠华
时 间 记 忆
&&&20146&&&日
如何在自主性游戏中培养小班幼儿的角色意识
13:32:49 | By: 许惠华 ]
宝带幼儿园&& 许惠华
&&& 自主性游戏是小班最喜欢的游戏之一，在游戏中孩子们模仿成人，扮演着各种各样的角色，乐在其中。但是由于但小班孩子因为年龄小，规则意识差，游戏时往往随心所欲，在游戏中会出现离开岗位，或者被其他的新奇事物所吸引忘记了自己的角色。以上种种情况的出现，会导致了游戏过程中出现一系列的问题。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，探索出培养小班幼儿角色意识的途径，具体概括为四个方面：
一、引导观察生活，渗透角色意识。
陈鹤琴先生曾提出过：游戏就是工作，工作就是游戏，是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。孩子们乐于扮演游戏中的各个角色，并且在扮演角色的过程中获得了满足，幼儿所扮演的角色就是对于现实生活的再现和模仿。但是孩子在游戏的过程中常常会忘记自己的角色，或者说不知道自己的角色应该做什么事情。针对孩子出现的问题，可采用如下方法：
1.引导观察生活，丰富游戏经验。
出现上述问题首先应该引导孩子观察生活中的情景和现象，来丰富自己的游戏情景。小班的角色游戏“娃娃家”为主，为了丰富游戏情景，引导孩子细心观察成人的活动，提醒孩子注意观察父母在家时做的事情，爸爸妈妈是怎样关心自己的，说说自己平时的观察发现。有的孩子会说：我的妈妈要洗衣服、烧饭。有的会说：我的爸爸喜欢看电视，打电脑。还有的说：我的爸爸妈妈还会带我去野餐，带我逛超市等等。孩子们你一言我一语，把生活中所观察的情景都表述出来了。
2.抓住引导契机，渗透角色意识。
这时老师要抓住引导契机，逐步引导幼儿将观察到的内容运用到游戏中区，这样孩子们在娃娃家中情景更加丰富，孩子们在娃娃家的游戏中有很大的转变。例如：经常会看到“妈妈”主动会照顾宝宝，给宝宝吃饭，生病了会带主动带宝宝看病，有时候还会和同伴一起去野餐。爷爷奶奶去“超市”买回来丰盛的菜，在“厨房”洗菜，炒菜，在家忙得不亦乐乎。扮演阿姨、叔叔等角色的小朋友，则去“商店”买来“生日蛋糕”，做客。于是，家里热热闹闹，大家一起吃蛋糕、吃菜、切蛋糕等。老师观察到孩子们通过基于生活经验的游戏，孩子们的角色感加强了，游戏情节更加丰富。在游戏的过程中，随着主题的变换，老师有目的的帮助幼儿归纳生活印象，在游戏中加以发挥和充实，让孩子的游戏情节更富有延续性、丰富性。
二、有效投放材料，培养角色意识。
材料是游戏的基础，我国幼儿教育家陈鹤琴认为：我们要重视选择各种实验孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。
而在游戏中，孩子的各种游戏材料，就是孩子的玩具、道具。如何利用游戏道具来帮助幼儿区分和明确角色呢？
1.显性的游戏道具。
记得在自主性游戏中刚开设医院的时候，孩子们对于医院的各种材料特别的感兴趣，不管自己是不是医生，都会拿起针筒，在娃娃或自己的手臂上打一针，拿起听诊器在任意的物品上听一听，导致了医院里挤满了人，孩子们不管自己是不是医生，只是满足于对新材料的兴趣。在游戏中，带宝宝看病妈妈也找不到谁是医生。为了区分医生和病人，在医院提供了医生的白大褂和医生的帽子，孩子知道自己扮演医生后，会自觉的穿好医生、带好帽子，脖子里套上听诊器，有模有样的当小医生，这样做了以后不仅自己明确了角色，而且病人来看病时一下就找到了医生，对于医院的常规管理也更加的有效。其次在小吃店、商店等游戏中，都提供了专业的制服，孩子们不仅知道自己的角色，其他的小朋友也很容易判断各种角色，为角色游戏有序的开展提供了最基础的材料。
2.隐性的游戏道具。
在小班游戏的初期，出现过这种情况，有的是男孩子却喜欢扮演妈妈，有的女孩子却想扮演爸爸，有些孩子对于自己性别不是特别的清楚和关注，只是对游戏的感兴趣，扮演的角色很随意，没有坚持性。为了让孩子区分爸爸妈妈的角色，在娃娃家提供了爸爸带的领带、公文包，妈妈的丝巾、帽子、小包，奶奶的眼镜、爷爷的白胡子等等物品。孩子们进入到了娃娃家以后，爸爸主动把领带挂到自己的脖子里。要上班了，爸爸会拿起公文包。妈妈要出门了，会用漂亮的丝巾来打扮自己，甚至会用一些简单的材料变成化妆品，打扮自己。这些隐性的道具，能明显的帮助孩子区分性别，隐性的角色游戏道具，为区分角色起到了举足轻重的作用，对整个游戏起到了促进作用。通过这些材料的使用，孩子在游戏中角色意识不仅加强了，还激发了孩子参与游戏的兴趣，不需要老师的提醒也记住了自己的角色。
三、巧用方法指导，增强角色意识。
自主性游戏是孩子最喜欢的游戏之一，但是在游戏的过程中经常有小朋友喊，“老师，老师，商店里没有服务员了，没人卖东西给我了”，“老师老师，医院里没有医生了”这时候的“服务员”和“医生”到哪里去了呢？原来到小吃店去吃东西了，到娃娃家去做客了。小班的孩子年龄小，自我管理差。往往对于自己的工作没有坚持性。针对出现的这个情况老师如何进行指导呢？
1.树立学习榜样。
针对孩子随意离开岗位的情况，和孩子们商量了评出“明星服务员”的方法，每次游戏过后，请顾客来评价服务员，是不是坚守岗位，能不能有礼貌的服务，评出的明星服务员，被评到的明星服务员，将得到相应荣誉的奖励，通过积极的奖励机制，孩子们激发了争当明星服务员的愿望，随便离开岗位的情况逐步的减少。
2.亲自参与游戏。
老师进入游戏扮演游戏中的角色，进行间接指导，促进游戏的发展。小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。孩子们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，老师以参与者的角色进行指导，和孩子是平等的关系，孩子更容易接受。在小班，教师可以根据游戏中出现的情况，担任不固定的角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。在娃娃家发现孩子们只顾自己玩，同伴间没有交流，我就当客人，孩子们看见老师来做客了，热情高涨，能力强的孩子马上会主动倒茶招呼，在做客的过程中，老师还可以肚子饿，没有劲等为由，引导娃娃家的其他角色，打扫卫生，买菜烧饭，看电视等情节，老师的参与帮助孩子丰富了游戏的情节，也增加了同伴间交流的机会。又如一次在玩“小吃店”游戏中，我担任了“临时服务员”的角色，有礼貌地招待客人，引导客人点菜，给客人端菜，买单。其他的服务员看到老师的招待，也懂得也如何做一个合格的服务员。老师多种方法的指导，有效的帮助孩子增强了自己的角色意识，增强了游戏中的责任感，随意离岗的行为随之减少，游戏的进程也更加顺利。
四、师幼互动讲评，强化角色行为。
角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。在游戏的过程中，游戏的讲评是重要的环节，有效的讲评，能使使游戏进一步发展，并使幼儿有再做游戏的愿望评价能对游戏的发展起导向作用。在游戏的讲评中归纳以下几点：
1.表扬游戏中良好的言行。
例如有责任感的幼儿，坚守角色，有礼貌待客的幼儿，鼓励好的行为。在讲评中老师会有针对性的问，请小朋友说说你最喜欢到哪个娃娃家去做客？为什么？通过老师的询问，孩子们热烈的讨论开了，我喜欢到黄黄家做客，因为他们家里特别的干净。我喜欢到蓝蓝家做客，因为他们家会烧好吃的菜。孩子们你一言我一语的讨论，无意间给其他的孩子树立起了正确的游戏行为，如何坚守自己的岗位，如何有礼貌的接待客人等等，通过讨论式的评价帮助孩子树立了好的游戏行为。对于孩子在游戏中反映出来的正确的行为，即使是点点滴滴也要及时加以肯定。
2.鼓舞尝试解决问题的行为。
对于孩子来说游戏中的问题特别多，但是由于小班孩子的年龄特点，不会自己独立的解决问题，这就需要通过讲评的环节中，帮助孩子来解决游戏中的问题，从而提升幼儿的游戏能力。例如：在一次的游戏讲评中，房思远说：今天小吃店的客人太多了，挤的不得了，客人来了都没有地方坐了，他们都要来买蛋筒。房思远反应了游戏中出现的拥挤问题，作为老师没有马上给他们答案，只是接着问：其他的小朋友有什么办法解决这个问题？钱佑捷说：排好队，我爸爸在银行工作的，领钱都要拿号排队的，小吃店也可以排队。西西说：可以放一些小椅子，让等的客人来坐。大家都想到了排队的方法。是的小朋友的孩子出现的问题比较简单，但是老师的帮助和引导却也很重要，尝试让孩子自己解决问题，在这个过程中能不断提升孩子的游戏能力。
3.激励游戏中幼儿的创新行为。
孩子的游戏行为是不固定的，游戏孩子会根据自己的生活经验出现创造性的游戏行为。有一次游戏中发现罗晨曦小朋友把小椅子排成了一排，心想不好好玩游戏，又想干什么呀？但是我没有马山制止，只是问了他：罗晨曦，你为什么把小椅子排成一排呀，罗晨曦马上说：因为这时地铁呀，今天我们要到很远的地方去买东西，所以要坐地铁去。我马上问：你坐过地铁吗？罗晨曦：坐过的，上次到苏州乐园，妈妈带我坐的地铁。刚把地铁造好，蒲眉汐马上过来说：老公，我们坐地铁去商店买东西吗？罗晨曦：好的，我去买票。蒲眉汐：今天真开心，坐地铁去买东西了。从今天游戏的事情上，我反思到，游戏的情节是建立在生活的基础上的，罗晨曦会把自己坐地铁的生活经验延伸到游戏中，并且自己会用现有的材料来满足自己的游戏需求，孩子的游戏不再满足于老师提供的材料。随着孩子的年龄的逐渐增大，游戏的需求也增大，孩子的创造能力更强了，游戏的情节也更丰富了，老师应该鼓励这种行为。作为老师要重视讲评的环节，一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。
　&& 通过以上的几点做法，孩子们逐步的明确了自己的角色，随着游戏的深入，孩子们逐步改掉了以自我为中心的习惯，游戏中对自己所扮演的角色更加投入，不再随便离开自己的岗位，责任心也逐步的在加强，以致于游戏结束后还沉浸在自己所扮演的角色当中。随着孩子年龄的增加，角色游戏的作用也更加凸显，每个孩子在游戏中都得到了发展。
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用 户 登 录教育随笔：自主性游戏活动中促进幼儿合作的策略
自主性游戏活动中促进幼儿合作的策略
&午睡过后，孩子们穿好衣服，陆续走进教室，“今天的天气很不错，你们想去玩沙吗！”刘老师提议。“太好啦，我们已经好久没有去玩了。”“对的，今天有太阳的，沙池里的沙都晒干了，我们就可以去玩啦！”“哇，我最喜欢玩沙啦！”孩子们你一句我一句讨论地不亦乐乎。刘老师严肃地说：“我请坐得最神气的小朋友先去拿好玩沙的工具……西西，你先去拿吧。”讨论声顿时停止了，一个个都坐得很神气。“请女孩子先去拿玩沙工具，请男孩子……”
每个孩子都从自己的抽屉里拿出玩沙工具，刘老师带着他们来到了户外，孩子们围站在沙池边上。刘老师提出了玩沙的要求：“请你们找一个好朋友一起玩沙，但是玩的时候一定要保持安静，和好朋友要一起商量，分工合作，遇到矛盾时，要大家协商解决问题……不能拿了工具把沙子往空中撒，最后大家一起评出最棒的--沙雕作品。好吗？”“好——好！”
活动开始啦！每个孩子都拿着自己带来的玩沙工具，有的邀请了好朋友，有的独自一人，他们开始创作啦！刘老师站在沙池边上，只见思思找了一个空位置，慢慢地蹲了下来，右手拿着一把大铲子，不停地往下挖，还小声地在喊：“哎哟，哎哟……”可是还才不过2分钟，思思就站了起来，用脚把刚才挖的洞填填满，然后走到沙池的最角落边，又开始了她的创作。这次她用上了她的小漏斗，左手持漏斗，右手持大铲子，不停地往漏斗里灌沙，思思低头看着沙子慢慢地从漏斗里漏出来，一脸的喜悦样！思思嘀咕了一声：“不好玩！”她拿着工具又离开了，思思若有所思得往前走，突然，贝贝大叫：“哎呀，你怎么这样啊，把我的小山都弄倒了，快走开……”说着说着，他都快哭了。原来，思思不小心把贝贝堆的“小山”踢倒了。看着贝贝难过的样子，思思惭愧地低下了头。
这时，刘老师悄悄地走到了思思旁边，轻声对她说：“思思，我刚才看见你挖了个沙洞，又大又深，很能干哦！我们一起来挖吧，把几个洞连在一起，在堆两个沙丘，好不好啊？”思思小声地说：“好吧！”我们俩说干就干，忙得不亦乐乎！不一会我们的作品就完成了，思思可开心了，连忙邀请其他小朋友来观赏。“你们快来看啊，这是我和刘老师的作品，很漂亮吧！”
说完，思思转身给刘老师一个拥抱，“谢谢刘老师！”刘老师摸了摸思思的头说：“不用谢！你也能干的，等会你也可以去邀请一个小朋友，跟他一起合作，老师相信你们的作品肯定更棒！”“思思，你好能干啊！快教我们怎么弄的……”“太漂亮了……”同伴们不停地称赞。
思思面带着微笑，四处张望了一下，看见鹏鹏也是一个人玩的，便走了过去。“我们一起来合作吧？”“不要了，我不会的……”鹏鹏故意推辞。“没关系啊，两个人一起合作可以分工，还可以相互帮助的，来吧？”“那好吧。”鹏鹏终于答应了思思的要求。只见思思和鹏鹏一个负责运沙，一个负责堆沙，堆成小山之后，他们又捡来了树叶，把它当成旗子插在“山顶”上，他们还挖了三个沙洞，最后再把洞都连起来，作品完成了。思思开心地朝刘老师挥了挥手，大声地说：“我们胜利啦！”刘老师会心地笑了，对他们说：“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有小动物的吗？可以拿出来玩啊。”“对哦！”说完，鹏鹏从口袋里拿出了小恐龙，他们玩起了小动物过山洞的游戏。
&在未来竞争激烈的社会中,只有懂得与他人合作的人,才能获得广阔的生存空间;只有善于与他人合作的人,才能适应工作岗位中的集体生活环境,赢得发展。相反,那些不懂得也不善于合作的人,在生活中可能会遇到许多麻烦,产生许多困难,甚至会感到无所适从。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期。幼儿通过合作，可以体验到合作的乐趣和成功的喜悦。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是亲社会行为的一种表现。作为社会交往能力的一个方面,幼儿若具备良好的合作意识和行为,对幼儿的个性、情绪情感和认知等方面的发展都具有十分重要的意义。因此,在这一阶段培养幼儿的合作精神和合作能力至关重要。
策略一、言传身教、促进发展
老师的身影是幼儿目光的聚焦点,老师的言谈举止是幼儿共同的榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行直接影响着幼儿。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。
教师要教给幼儿合作的方法，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩沙前教师提出要求：找了好朋友要一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当工具或材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，使他们在合作中学会合作。
在上述活动中，刘老师发现思思居无定所地玩沙，马上过去和她一起合作，一边鼓励她，一边引导她，让她感受到，合作能创造出精彩的作品，不负众望，思思与刘老师的作品得到了同伴们的赞赏，同时也为她与同伴的合作打下基础。有了合作经验的思思，之后与鹏鹏的合作是顺利的、愉快的、成功的！
策略二、创设情境，促进互动
在活动中，教师与幼儿的关系发生了变化，即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。教师要充当“管理者、促进者、咨询者及顾问和参与者”
等多种角色，以此来促进整个活动过程顺利进行。为此，教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境，开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节，它给教师提供了互相交流互相学习的机会，为幼儿学会合作创造了条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师要想方设法“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，从幼儿感兴趣的活动入手，采用引导、启发、想像、实践的方式，满足幼儿合作的需要。幼儿之间的合作需要幼儿间的主动交流，才能提高交流的技能。教师要为幼儿创设一个与同伴自主交流的空间，在这个空间幼儿的思维处于活跃状态，是幼儿获得知识和能力的最好时机。
上述活动，是全体孩子都感兴趣的户外活动，抓住这一特点，刘老师创设了一个和谐、宽松的氛围，让孩子们在沙池里可以邀请好朋友一起“玩”，给他们充分的自主权。孩子们与好朋友一起合作作品，出现了问题能自己商量、解决，他们在活动中不受任何的限制。思思的主动邀请、鹏鹏的推辞，之后一系列的对话，都是为他们的合作服务的，这不仅提高了他们的交流技能，又促进了他们的互动，促使合作愉快进行！
策略三、及时评价、增强能力
这里的评价主要是指对幼儿的合作活动过程和进展情况进行观察，作出客观的描述，对照合作活动的规则和要求，诊断并分析存在的问题和不足，及时地加以纠正和强化，促使幼儿具有一定的交往能力和合作能力。由于幼儿各方面能力和经验有限，对合作过程出现的问题很难自行解决。因此，在活动中教师应巡回观察，及时满足孩子们的需求，加以演示、纠正和引导。教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上，只要幼儿比过去有进步就算成功。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的理念帮助幼儿增强合作的能力。及时对幼儿鼓励、引导当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，这样能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
在上述活动中，刘老师看到思思漫无目的地玩沙，还影响别的小朋友之后，就悄悄地走到了思思旁边，轻声对她说：“思思，我刚才看见你挖了个沙洞，又大又深，很能干哦！刘老师并没有责怪思思，而是及时表扬她，促使她在接下来与老师的合作中能积极投入。“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有小动物的吗？可以拿出来玩啊。”刘老师及时地表扬思思和鹏鹏，并提议把小动物加入“游戏”中，起到了画龙点睛的作用，把他们的合作催向了高潮！
孩子们合作意识的养成，对他们健全的人格的形成十分有益。幼儿将是新世纪的主人,他们必须学会共同学习,共同生活,这就需要他们从小就知道相互理解,相互帮助,友好交流与和平共处,让他们学会在合作中竞争,在竞争中合作！
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