幼儿自主游戏中教师如何观察？
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　　自主游戏是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的游戏。上海学前教育网将持续引导老师们关注幼儿自主游戏，本期专题聚焦自主游戏的观察。观察是教师与幼儿有效互动的前提，观察是了解孩子特点和发展水平的基础。日，由上海市教委教研室主办的&&专题研讨活动在宝山区陈伯吹实验幼儿园举行。自主游戏中教师看什么，看到了又该如何分析，分析后应该怎样跟进与互动，跟进后如何提升经验与策略，这些不仅是教师必备的本领，也是园长、教研员需要思考的问题。
　　观察时的重点有幼儿认知、幼儿语言、幼儿交往、幼儿情绪、幼儿游戏主题、游戏专注度、材料使用、游戏常规几方面，并且依照年龄段不同而有不同侧重点。　　闵行学前教育研训室倪冰主任指出，自主游戏要做到“五看”，一看环境材料，二看游戏时间，三看教师的介入，四看幼儿情绪，五看游戏分享交流中幼儿的综合素养……
　　幼儿个体之间存在着差异，对同一个游戏，他们的感受和体验却不尽相同。在游戏互动中，正确解读幼儿表现出的独特性，这正是游戏观察的价值所在&&　　　　　　　　　　 ――普陀区回民幼儿园贾曦
小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是&别人有的，我也要有&，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。
观察重点在幼儿使用物品等
随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。
观察重点在幼儿与幼儿的冲突。不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的
随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题，新主题与原有经验之间的不和谐而不断产生认知冲突。
观察重点一、运用已有经验在现有的基础上并创新；重点二、相互交往、合作、分享、解决矛盾
　　徐则民解疑答惑：
　　Q：游戏中主要观察什么？
　　A：幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。以下列举一些要点可作为教师观察幼儿游戏行为时的参考：幼儿的兴趣、行为的类型、行为的持续时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性、情绪状态等。
　　Q：是否要设计观察内容？
　　A：教师在游戏中的观察有两种：一是随机观察；二是有目的的观察。所谓有目的的观察，主要是根据事先设定的幼儿各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察。因此，有许多时候我们会根据教育和研究的需要，在游戏前设计观察内容，即确定目标儿童（有目的地观察某一个幼儿），或确定目标行为（有目的地观察某一方面的行为），以便通过观察分析确定有针对的教育方案。
　　延伸阅读：
　　观察的方法很多，从观察目的来看，教师在游戏中的观察有两种，一是随机观察，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出的信息，了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据，以便把握干预的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推进其活动；二是有目的的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据。其他常见观察方法，有扫描观察、定点观察与追踪观察等。
自主游戏中教师存在这样的问题，来回走动却走不进孩子，愿意与孩子&游戏&却找不到关键点&&
&小承的中国馆&案例观察重点为自主性、快乐分享、建构技能、自我调控、观察能力&&
小班游戏初期看什么？一看幼儿进入、参与游戏活动的方式，二看游戏材料是否适宜&&
由于没有专门的游戏室，而走廊操场又特别大，因此我们利用这个资源开展了混班游戏&&
　　延伸阅读：　　
　　&幼儿在前，教师在后&不仅需要教师在游戏中认真观察，对幼儿的游戏行为有跟进的意识，还需要相应的技术支持。不仅要从细节管理关注教师观察记录行为的养成，也要提供必要的物质保障，如观察记录包、观察记录表，确保教师能高质量地完成观察记录。常言道，好记性不如烂笔头，帮助教师养成游戏观察并及时记录的习惯很重要。
观察记录表
运用于对大部分幼儿游戏情况的记录观察，了解幼儿的生活经验、角色认知水平、创造性表现等
幼儿在游戏中的分布；游戏主题；游戏情节和内容；材料玩法
常用于幼儿游戏情节或个案记录，一事一议。
游戏过程、游戏行为及发展、典型游戏情况、个别幼儿游戏行为与发展、幼儿在不同游戏中的水平差异、班级整体游戏水平等
用途广泛。分门别类张贴到活页记录纸上，根据需要进行评价分析。
教师看到或听到的幼儿游戏行为与言语记录等
　　徐则民解疑答惑：
　　Q：观察记录频率多少为宜？
　　A：教师在游戏中随时都在观察，但并非所有观察到的内容都要记录下来，哪些内容值得记录，这一方面取决于教师教育研究的需要，例如幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师教育行为与教育方案的；一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解，经验越丰富就越能捕捉到具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料，哪怕每次只记录一个案例，持之以恒，教师一定会有所得。
　　Q：观察记录怎样写又快又有质量
　　A：教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，却容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理
我，坐在斜阳浅照的石阶上，看着这个五岁的小男孩，还在很努力地打那个蝴蝶结,刚好可以拉的一刻，又松了开来，于是重新再来&&
向左，可以！向左走是观察，不是无视；是追随，不是干扰；向右，也可以！向右走是支持，不是替代，是引导，不是主控&&
　　延伸阅读：　　
　　建构角飞机场的出现最早起源于角色游戏中的飞机游戏。一个小小的飞机游戏让孩子们在玩中感悟和发现着乘坐飞机的乐趣生活。飞机场的话题持续地被孩子们讨论着、把玩着、也延续到了其他游戏中。
　　现在的小舞台可谓&百花齐放&，孩子们不急着上台表演，而是像真正的剧团那样商量今天演哪个节目，大家分配好任务后再各自忙开。表演也不是一成不变，相同名字的故事会有不同的情节，台词也有创新。
　　那天，听徐则民老师的报告，许多老师都提到了一个有趣的但又令人困扰的游戏现象：有一些很聪明，很能干的孩子喜欢在游戏中扮演小狗或是其他一些特别微不足道的角色，而且乐此不疲。这让我不免想起我班的阿凯。
　　《我爱我家》是中班的一个很重要的主题，因为中班的年龄正是孩子们建立自我意识和认识社会的重要阶段。《我爱我家》的主题正符合了这个年龄段幼儿的需求，成为孩子了解自己的家，感受家庭的温暖，认识社会的好途径。
　　《周围的人》这个主题常常能够得到孩子们很大的参与度。那是因为作为中班的孩子，他们已经有了一定的社会参与度，对于社会上的职业分工有了初步的了解；另一方面，孩子们的个体意识进一步增强，他们渴望扮演这些成人的角色，体会长大的快乐。
　　中班孩子已有了较清晰的角色意识，角色认知水平也在提高。他们能理解自己扮演的角色是什么，而且能逼真地表现出来。
　　本学期我班幼儿的建构能力提高得非常快，通过观察比较发现墙面环境提示、老师的引导、材料的提供、幼儿实际生活经验、幼儿合作能力是影响幼儿建构水平的五大因素。　　看更多：
　　背景知识
　　■自主游戏是什么？
　　游戏分为自主游戏（本体性游戏）与教学游戏（手段性游戏）两大类。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，是幼儿最喜欢的活动。它虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。
　　■幼儿游戏发展规律
练习性游戏为主
象征性游戏迅速发展
结构性游戏频率较高
游戏形式多样化
合作性游戏增多
　　■观察的作用
　　游戏观察是理解儿童游戏行为的关键，观察是了解幼儿特点和水平的基础，观察是教师与幼儿有效互动的前提。
　　相关链接：
　　讲座：学前儿童观察与评估
　　主讲人：钱文（华东师范大学学前与特殊学院副教授）
　　　　　　　　
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教师在幼儿自主游戏中的角色之我见
作者：朱霞&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：3940&&&&更新时间：
游戏是最基本的活动形式。在游戏中，借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在者对游戏的有效组织下，伴随游戏兴趣和愿望的产生，游戏就成为实践中现实的活动行为。　　
有人认为“幼儿自主游戏”就是“他们想怎么玩就怎么玩”，他们认为只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，不观察幼儿自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决问题。于是出现了一些毫无成效所谓的“自主游戏”。在教师实施幼儿自主游戏的过程中，我们有时会看到这样的情况：教师急切地希望孩子在每次游戏中都有发展，总是觉得孩子在游戏中，这样做符合生活实际，那样做游戏规则不严谨。于是寻找机会，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的使之成为一种导演排练过的表演行为。　　
在我看来，“自主游戏”是创设教育情境，让幼儿自己作主，　　
《纲要》说要“引导利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。游戏材料是表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅丰富了游戏的内容和形式，还激发了的游戏动机和游戏构思，引起的游戏联想和游戏行为。　　
自然界的每一物体都会引起的兴趣，成为他们的宝贝。如：石块、树叶……将这些陈列出来，充分利用幼儿的兴趣，启发幼儿进行不同的探索。有了大量的材料后，该注意的是呈现这些材料时要新旧搭配，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料。　　
第二，注意观察，随时发现游戏中的问题。　　
幼儿在游戏中有着真实的自我表现，蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一。在蒙台梭利看来，教师是儿童学习过程的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。教师要有强烈的观察意向和科学和观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿。通过观察，教师可以了解幼儿在游戏中的情况：幼儿喜欢的游戏的内容；幼儿在游戏中说了些什么，做了些什么；游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的；幼儿通常和谁在一起玩等。　　
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游戏中教师的角色与幼儿创造力的培养
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游戏中教师的角色与幼儿创造力的培养
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：814&&&&更新时间：&&&&
游戏中教师的角色与幼儿创造力的培养　　
创新是一个民族进步的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务，因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。 　　
游戏是幼儿的基本活动。爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一。而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，在创新智慧游戏中，教师应扮演怎样的角色去培养幼儿的创造力，我有以下几点看法： 　　
一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察与幼儿交往中应扮演“导师”角色，促进幼儿更好的游戏，发挥幼儿的创造能力。 　　
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。 　　
在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。 　　
二、激发创新激情，捕捉创新火花是幼儿创新能力培养的重要前提。 　　
孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，我们要善于运用语言的惊人力量，选择有意义、积极、正面的语言，如可以这样说：你的想法真不错！你真棒！真聪明！可以试一试，继续努力，你一定会成功的等简明扼要的对幼儿发出语言暗示，教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是孩子展开想象翅膀的精神动力，能帮助幼儿树立“我也能创造”的信念，面对幼儿的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万不能泼冷水或过多地加以干涉和限制，否则会扼杀幼儿的创新激情，幼儿的创新激情只有在成人的既大胆又精心的情况下才能得以激发。 　　
要善于捕捉创新的火花。如：《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选择了自己喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、。这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新能力的发展，尝试绳子的多种玩法。 　　
三、幼儿教师在自我实现中应扮演“学习者与学者”的双重角色 　　
林格伦认为，教师扮演的第三个重要角色是“自我实现的角色”，其突出表现是成为“学习者与学者”。所谓“学习者”即教师是教育教学活动中的成长者，教师需要不断更新自己的知识结构，提升自己的业务水平。所谓“学者”指教师的榜样示范、促进幼儿发展的作用。西方组织行为学“内容型激励”理论认为人的内在需要是激励的主要诱因，而尊重和成长的需要是无止境的，因为需要的发展遵循“满足，激活律”，即某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高层次的需要满足由此会成为驱使行为的强大动力。林格伦认为教师在教学中扮演的“自我实现的角色”就是教师最高层次需要的满足。为此，幼儿教师应把教育教学当作自己终身的追求和毕生的事业来看待，从内心激发出一种使命感和责任感，才能实现从教学型教师向学者型、研究型教师的转变。 　　
四、通过参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。& 　　
著名的教授杨振宁曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。 　　
因此，我经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。如：《美丽的贺卡》主题活动中，我带领幼儿一起动手制作丰富多彩的贺卡。在制作过程中，幼儿首先出谋划策想出了各种形式的贺卡。例如：新年快乐、老师辛苦了、节日快乐等；然后，每个幼儿都自己设计了喜欢的可卡。了解了贺卡越变越美丽，让幼儿充分发挥自己的创造性，他们对这次活动都很投入；接着，我们一起分工合作，从画、涂、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果；最后，当各种各样的贺卡送给你之后深深受到了广大“顾客”的喜爱。指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。 　　
另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。 　　
五、讲究创新方法拓展思维，把握契机是实现创新能力的提高。 　　
一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给孩子多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对孩子今后的学习或者工作都是有帮助的。幼儿园最常用的有三种： 　　
第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励幼儿用一个圈玩出多种花样，滚、抛、跳……一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高孩子活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。 　　
第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，孩子在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。主题《奇妙的易拉罐》游戏活动中，通过易拉罐的故事、易拉罐的制作不同的玩具等，让幼儿了解了一物多用带来的好处，围着易拉罐展开了一些创新思维活动，进行创新能力的培养。 　　
第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。让孩子想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。如：创新智慧游戏中《图形大变身》，引导幼儿进行了添画联想。教师以神秘的口吻激发幼儿的好奇心，引起幼儿注意：“老师带来了一个奇妙的口袋，里面藏了些好东西，邀请小朋友开摸一摸，看看能不能猜出来里面装了什么。”扩散思维活动，图形像什么，幼儿把不同的图形摸出后，教师依次把图形贴在展板上。启发幼儿观察提问：这是什么图形？你能想象一下它像什么吗？如果你添画上几笔，你能把它变成什么？（我能变成太阳、能变成花朵、能变成表盘、、、、、、）然后引导幼儿进行了图形大变身游戏活动，在游戏活动中，孩子们能够大胆构思和动手设计，通过这些活动来激发孩子的创新智慧。 　　
六、教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新意识。& 　　
在角色游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。发展了幼儿的感知能力、观察能力、记忆力、想象力、创造力和形象思维力。在游戏中，幼儿动脑筋，出主意，创造性的反映生活，尽情地抒发着自己的感情。如：户外活动时，我带领孩子们在院子里一起做游戏，这时,张翔宇说：“老师，我们来扮演警察叔叔好吗？”孩子们一听到扮演“警察叔叔”，立即兴奋起来，都争着扮演这个角色，大家吵吵闹闹，争得不可开交。这时，我灵机一动，联想到《会说话的标志》主题活动。“小朋友们，让我们采用公平竞争的比赛来决定谁扮演警察叔叔，好吗？”“好！”小朋友们高兴地拍手叫好。这时，我讲了一下比赛规则，即每个小朋友都谈谈如何当好这个角色？老师和小朋友们充当裁判，讲得好的小朋友优先获得扮演权。如在玩“遵守交通规则”时，几个男孩都抢着拿指挥棒，想扮演 “警察叔叔”这个角色。我便对他们说：“你们想当警察叔叔，那就比一比看谁懂得行人过马路的交通规则，好吗？”这时，田若泉小朋友第一个站起来说：“老师，过马路的时候，要左右看，走人形横道线，红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”田若泉小朋友的话刚讲完就获得了一阵热烈地掌声。后来其他的小朋友讲得都不如他。于是，大家就心悦诚服地让田若泉小朋友扮演“警察叔叔”，指挥交通，而其他的孩子也高高兴兴地去扮演另外的角色。 　　
幼儿在扮演角色时，感到自己是游戏中的主人。对于幼儿来说，获得内心的满足和快乐才是他们游戏的动力所在。我们在组织角色游戏时，注意淡化好坏，教育做得好的幼儿不要骄傲；教育做得不好的幼儿不要气馁，帮助他们建立这样的信念：失败并不意味着不能成功，只要不断地努力，总是获得成功的。孩子是游戏的主人，在游戏中，孩子应该是自由的、自主的，这样才能发挥他们的主动性、积极性。在游戏中，老师以朋友、伙伴的身份参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励孩子，不要用成人的标准去衡量孩子的“作品”，要使孩子常常感到成功的欢乐，能够开开心心的玩，这种良好的自我感觉，使幼儿的态度积极，精神集中，思维敏捷，在玩乐中既促进了幼儿智力的发展，又培养了幼儿的各种能力。 　　
七、教师注重游戏中的评价作用，培养幼儿的创新意识，让幼儿体验快乐。 　　
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价，教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。例如：教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。 　　
每个人都必须面对多变的世界挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，成为自己的未来和人类美好的明天的创造者。我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。& 　　
正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。 　　
为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。 总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。 　　
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自主游戏中教师的观察一,为什么要观察 教师是游戏过程的观察者:游戏提供了教师了解幼儿的窗口,观察是重要的,观察是教师介入游戏的前提,通过观察得到的信息也能成为...
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自主游戏中教师的观察
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