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幼儿园环境创设对幼儿游戏的影响略谈
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官方公共微信科研论文：浅谈小班幼儿科学游戏之心理环境创设 - 社会培养论文 - 第一幼儿教育网
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科研论文：浅谈小班幼儿科学游戏之心理环境创设
科研论文：浅谈小班幼儿科学游戏之心理环境创设 &&&&&&&&&&&&&&&& 摘要：近年来，幼儿游戏的环境创设问题越来越引起人们的重视，但对心理环境的创设却有所忽视。由于小班幼儿心理发展特点、社会环境适应等方面具有特殊性，其心理环境的刨设显得尤为紧迫，而科学游戏与幼儿生活的周围环境联系更密切，更能激发幼儿学习的兴趣，因而也更有助于小班幼儿身心的健康成长。关键词：小班；科学；游戏；心理环境；创设一、问题的提出(一)社会的要求随着“科教兴国”战略的提出和科学教育的普及，向学前儿童进行科学知识启蒙教育也被提上了日程。知识经济时代的大环境，社会对学前教育工作的重视，学前教育改革的迅猛发展以及人类对科学本身的认识都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求。《3-6岁儿童学习发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》也对幼儿科学素质的培养提出了明确目标。有必要对幼儿科学教育进行探讨。(二)幼儿发展的需要小班幼儿具有以下心理特点：情绪性强、爱模仿、思维带有直觉行动性。?因为幼儿的情绪很不稳定，教师只有亲切地对待孩子，才能稳定他们的情绪；幼儿的独立性差，爱模仿别人，教师应该时刻注意自己的言行举止，树立好的榜样；幼儿的思维具体、直接，只能从表面理解事物，教师应从孩子的角度考虑问题。另外，幼儿刚刚入园，面临新的环境，有一个逐渐适应的过程，而心理环境的创设有助于幼儿的这一过渡。教师要理解孩子的这些特征，尊重每一个孩子的需要，创设适宜的心理环境，因为良好的心理环境有助于培养幼儿良好的情绪情感，有利于良好习惯的形成，能够使幼儿乐于学习、积极探索，也能促进其社会性发展。(三)理论研究的需要国内外的有关研究有着共同的方向，他们都将培养幼儿的良好的科学素质作为最基本的目标，都重视幼儿的探索发现过程，但国内外的资料，关于教育目标、原则方面的内容较多，真正研究幼儿园科学教育的内容、游戏设计、材料制作投放与教师具体指导策略的很少，环境创设的研究更少，而专门论述心理环境创设的文章更是微乎其微。(四)实践的需要目前，幼儿园在环境创设认识上还存在片面性。很多教师把环境创设仅仅理解为活动室、墙面布置以及区角等的物质环境创设，而忽视适合这一年龄段幼儿的心理环境的创设。在具体的教学实践过程中，“心理”也是常常被遗忘的。因此，需要在意识和行为方面更引起幼儿教师的重视。二、概念的界定(一)科学游戏的定义在施燕著的《学前儿童科学教育&一书中，将科学游戏界定为是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具(科技玩具)等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。自然材料包括水、石、沙、土等存在于幼儿生活周围的所有事物。而利用自然界的物质材料进行游戏也是由来已久，在科学尚不发达的古代社会，这是他们主要的游戏方式。图片与玩具的出现，更加丰富了幼儿科学游戏的内容。这些方式都能够使幼儿在愉快的情绪情感体验中积极主动地获取知识经验，有利于提高科学活动的效果。而且科学游戏可以进行不同的分类，如，从利用的材料上可以分为：利用实际物体进行的游戏、利用图片进行的游戏、利用科学玩具进行的游戏、口头游戏、情景游戏等。&(二)心理环境教育环境是引发、维持幼儿学习的重要外部条件。所谓心理环境，是指主体所能接受到的对其心理能够产生影响的一切信息的总和。良好的心理环境是幼儿学科学的必备条件之一。在这样的环境中，幼儿没有任何压力，愿意尝试各种活动，而且容易取得成功。心理环境的创设涉及幼儿生活、学习和游戏等各个方面，由于游戏贯穿于幼儿的一日活动之中，游戏心理环境的创设对幼儿的身心发展有更重要的影响。三、良好心理环境创设的内容(一)创设安全的心理环境心理安全是指感到自己被人承认，受到别人的信任。每个幼儿都是―个独立的个体，他们都希望得到老师的承认。而小班幼儿对于老师的关注尤其敏感，老师的一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的影响。特别是刚人园的幼儿，承受着母子分离与适应新环境的双重压力，极易产生紧张和恐惧，更需要老师的关心和帮助。在科学游戏中，教师要关注到每个幼儿，要认真、耐心地对待每个孩子。尤其是平时不太引人注意的或内向的孩子，教师更应该给予关注与赞许。比如，在做“橡皮泥的沉浮实验”时，有的能沉下去，有的却是浮起来的。当幼儿向老师投来求助的目光时，教师可以运用“点头”等身体语言进行鼓励；当幼儿实在无法解决问题时，教师再进行相应的策略指导；当幼儿没有在规定时间内完成任务时，教师要给予幼儿充足的时间进行探索。(二)创设宽容的心理环境孩子们来自于各种家庭，其不同的养育方式及先天差异，使每个孩子都表现出不同的特点。教师要尊重孩子的个别差异，学会体谅孩子。科学游戏中，要从心理上认同孩子的差异，接纳孩子的各种习惯；不用一个标准去要求所有孩子，尽量满足孩子的需求；经常对自己说“让孩子自己慢慢来”，尊重孩子的发展速度，不急于求成。在认识“种子发芽”的活动中，大多数幼儿会给种子浇凉水，可是，个别幼儿还是坚持用开水浇，这时，教师应该允许他们自己去尝试，而不是非让孩子按自己的意愿行事。类似的，在“认识太阳”的活动中，有的幼儿怕把植物晒伤，而搬到没有阳光的地方进行饲养，老师也应该允许他们勇敢发现、探索。教师如果指责其行为，是不尊重幼儿的表现。这样，不仅会抑制幼儿想象力与创造力的发展，还会影响师幼关系，甚至对幼儿心理造成伤害。(三)创设支持性的心理环境支持幼儿，赞扬、奖励是常用的方法。教师应在幼儿参加各种科学游戏时，随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对儿童的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会使幼儿产生自卑心理，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感。尤其是在游戏“失败”时，更应该鼓励幼儿再次进行尝试。但是，当幼儿的探索活动出现了问题时，教师还只是一味的表扬是不合适的，但是，批评不能让幼儿觉得自己能力不足，而应指出其表现没有发挥出其真实的水平，这样，才能激发幼儿的求知欲。在用积木组合汽车的活动中，个别能力差的幼儿不能完成任务，只是把各个积木零散地摆放在桌面上。这时，教师要利用积极的方法去帮助他，这样，幼儿不仅学到了拼汽车的方法，而且也有了成功的体验。(四)创设良好的人际互动环境教师要为幼儿创设良好的互动环境，让幼儿与教师，与同伴进行和谐的交往。这样，有助于幼儿将依恋扩大到教师、同伴身上，为今后培养道德感、友谊感、合群、分享等良好品质打下基础。科学游戏中，首先要注意教师与幼儿的互动，教师既可以是幼儿游戏行为的组织者、指导者，也可以是参与者，除了教给幼儿正确的、适宜的游戏方式与游戏规则以外，教师还可以平等的方式观察幼儿、了解幼儿，从而建立和谐的关系。尤其是后者，能够使幼儿更快地接纳老师，喜欢幼儿园。其次，要注意幼儿之间的互动。小班幼儿在交往中自我中心倾向还是比较明显，游戏活动中，幼儿常常表现出“自我中心”。而更多的科学游戏需要同伴的合作，需要幼儿共同探索和发现问题才能使游戏活动顺利进行。如，教师可组织“踩影子”游戏，既能激发孩子们的兴趣，无意中进入科学世界，感受“光”的奥妙，又能增进幼儿之间的沟通与交流。如果教师能够参与游戏的话，能够很快融入孩子当中，与幼儿建立起平等、和谐的师幼关系。总之，在游戏活动中，要给孩子更多的活动自由、自主权，在充分尊重孩子游戏意愿的前提下，尽可能组织合作游戏等方式来互动。当然，教师还要相信每一位幼儿。四、良好心理环境创设的意义(一)促进幼儿的发展1、促进幼儿主体性的发挥教师对幼儿的关注和鼓励，能够促进幼儿积极的情绪情感的形成。在老师和其他小朋友的帮助下体验更多的成功感，会使幼儿在科学游戏中积极性更高，兴趣更浓，参与游戏的主体意识更强，主体性能够得到充分发挥，也能够培养幼儿的探索、求知精神。2、促进幼儿创造力的发展教师不只是重视幼儿游戏的结果，对幼儿在游戏过程中所表现出的探索热情和情感态度等方面的表现加以关注，并进行适时、适宜的鼓励，不仅能使幼儿学到广泛的科学知识，更能激活幼儿的思维，使幼儿发现自己探索的方向，使创造力得到最大限度的发挥。3、促进幼儿心理健康发展教师理解、宽容、关注、尊重都能够增强幼儿的自尊心、自信心，使幼儿对科学游戏更感兴趣，体验更多的成功，心理更健康，从而陷入良性循环；如果教师采用了不适当的教育方式，可能导致幼儿的自卑心理，甚至会出现厌学情绪。(二)能有效促进幼儿教师综合素质的提高教师采用积极的对待孩子的态度，运用正确的评价与指导策略，建立新型的师幼关系，运用新理念、新方法开展科学教育活动，不仅能获取更多知识，还能够促进教学、交往等能力的提高，有效促进教师专业成长。(三)幼儿园科学教育课程更加完善作为科学教育的途径，科学游戏是幼儿喜爱，也是可取的教育方式。通过对幼儿心理环境的关注，能够使教学效果更好，使课堂达到双赢的效果，使科学教育的内容更加完善。另外，教师的教育方法也可为科学教育的实施所借鉴。参考文献：[1] 陈帼眉，冯晓霞．学前几童发展心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1995：84．[2]施燕．学前儿童科学教育[M]．上海：华东师范大学出版社，．[3] 高芹．幼儿园科学教育的途径[J]．曲靖师范学院学报，)：81．[4] 刘占兰．幼儿科学教育[M]．北京：北京师范大学出版社，．[5] 袁爱玲．学前创造教育活动设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2001：56．[6] 姚苏．从科学游戏入手，培养幼儿的探索能力[J]．四川教育学院学报，)：63。
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浅谈游戏对幼儿身心发展的影响
上传: 卢筱红 &&&&更新时间： 1:37:58
【摘要】幼儿游戏是幼儿园的基本活动，它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。教育的目的是培养人；教育的实质是充分发展人的潜在的各种才能，焕发出人的主体的能动性、积极性，提高主体意识，而不应局限于传授知识和灌输知识。其实，儿童从游戏中可以学习到一些生活的知识和技能，教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能的发展，两者有共通之处，所以相互之间并不违背。鉴于此，就幼儿游戏的特定功能、幼儿游戏对教学的价值及其实现途径作了系统全面的分析，以此为幼儿园教学实践提供强有力的理论支持。 【关键词】身心健康&&自我控制&&情感&&行为暗示&&自我约束 & 游戏贯穿在幼儿一日生活当中，起着举足轻重的作用。游戏占据着幼儿的大部分时间，因为游戏是幼儿发自内心情感想要去亲手尝试，动手去做的活动，从玩中学，从玩中做，获得最真实的感受与情感，并体会到成功带来的喜悦与成功。在游戏过程中，游戏对幼儿身体和心理的发展起着至关重要的作用。有些家长不重视游戏对幼儿的重要性，而是一味的重视学习各方面的技能，学习各种知识，其实不然，游戏作为幼儿日常活动而被幼儿所喜爱，是因为来自幼儿自身的兴趣，兴趣可以改变一切，并在其中有所学，有所乐。游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，是符合幼儿年龄特征，是为幼儿所喜爱的。儿童的天性是积极主动的，他们地喜欢和需要向环境敞开，在敞开中探索学习，不断建构其精神世界。游戏是幼儿主动学习的重要方式，在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。各种游戏活动为幼儿获得知识和经验，实现身心发展提供了学习的平台。德国教育家福禄贝尔认为游戏是幼儿的主要活动，幼儿的生活充满快乐。在他创编的多种游戏中，幼儿通过游戏，发展了智慧、道德和体力。他认为：&儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；人的整个日后生活它的渊源都在儿童早期。&、&游戏是幼儿教育的基础。&、&游戏是内部存在的自我活动的表现。&所以说游戏对幼儿身心发展的影响是重大的。不能忽视游戏的积极作用。&&& 一、游戏的特点 1、游戏是幼儿主动的自愿的活动 主动、自愿地进行游戏活动，是幼儿游戏的主要特点。 游戏是一种较轻松自在的活动，它自由自在，灵活多变，可以适应幼儿的需要。游戏没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩哪些活动？怎么去玩？游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺在游戏的过程之中，没有任何压力，将自己的兴趣发挥到很大程度。 儿童的游戏往往满足于他们玩游戏的过程而不是玩游戏的结果。他们会根据自己的爱好和能力，自主的选择游戏的内容和方法，在没有任何的外在压力情况下，自由自在的选择自己喜欢的活动。所以他们的活动是自主自愿的活动。 2、游戏伴随着愉悦的情绪 游戏不仅是适应幼儿需要而产生的主动活动，而且由于游戏本身的特点符合幼儿身心发展的水平，使幼儿感到轻松愉快。同时，游戏使幼儿感到有力量掌握活动的进程，控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中得到愉快的感受。 3、游戏是幼儿的社会性活动 幼儿的游戏是对社会生活的反映，在游戏中幼儿的生活经验得以创造性地再现。 幼儿生活在成人的相处的社会中，受到外界社会环境和自然环境的影响，由于周围环境的影响，不同年龄，处于不同社会背景中的幼儿，其幼儿的游戏内容、种类和玩法都会不同。游戏是幼儿对社会生活的特殊反映，具体表现在游戏的内容、种类和玩法上，随着社会的发展而不断发展变化。 4、游戏是一种虚构的活动 游戏的虚构性是指幼儿的游戏是想象与现实的结合，是幼儿在假想的情境中对生活经验的创造性反映。 在游戏中幼儿通过想象使所获得的表象形成新形象，（如自己是妈妈或爸爸），创造新情景（妈妈在喂宝宝吃药，宝宝病了），改变物品用途（把纸片当药）以人代人（自己当妈妈，布娃娃当小宝宝）通过这些想象和虚构游戏就玩了起来，在幼儿游戏时以生活经验为基础，但又不是照搬生活经验，而是必须通过想象的加工。 游戏激发了幼儿的自身兴趣，并从游戏中感受到了主人翁的地位，想象带来的无穷乐趣，游戏给幼儿带来了快乐，并且符合幼儿的身心发展水平。鉴于此，游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。通过观察幼儿游戏的特征发现幼儿的游戏对其身心发展的重要作用。 二、游戏对幼儿身心发展的影响 在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的、有计划地通过游戏向幼儿进行教育，对幼儿身心的发展具有重大的影响。& （一）促进幼儿身体的生长发育
如我在组织幼儿跑、跳、爬的活动中使大肌肉运动能力、跳跃能力等得到发展；在结构游戏中通过操作结构材料及一些辅助工具如剪刀、蜡笔等发展了小肌肉运动能力和手眼协调能力，如我组织的游戏，蚂蚁搬粮、平衡木、丢手绢、跳方格、抓尾巴、抛掷布球等游戏中，都锻炼了其运动能力和促进了生长发育。 幼儿通过游戏促进了身体的生长发育。 （二）满足幼儿的情感需要，给幼儿带来愉快和满足
如活动区角中，幼儿很喜欢玩医院、理发店、超市、娃娃家。观察他们面部表情都是那么的快乐，发自内心的笑容，只有在游戏中，他们才是无忧无虑的。 幼儿通过游戏满足了幼儿的情感需要，给幼儿带来了愉快和满足。 （三）促进幼儿智力的发展 幼儿在游戏中通过对周围事物的感知、认识与操作以及与周围人的认识与交流，发展了自己的感知觉能力、注意力、记忆力、语言能力、想象能力和创造性思维能力等一些智力因素。 具体来说，幼儿在游戏中通过对材料、物品的感知与操作，认识了物体的性质、特征和用途等，发现了物体与物体之间的联系和规律，以及自己做出的动作和物体运动之间的相互关系，能对物体分门别类，形成相应的概念。如玩搭建积木（我时常引导他们发挥想象和创造组建一个大游乐场或高级建筑群，对物品有了感知知道是什么材料做成的），幼儿在游戏中还通过与伙伴、教师等的交流促进了语言的发展，获取了大量的社会性知识。如我设计的《打电话》的游戏，通过幼儿报姓名问候对方，打电话时的礼貌用语，使幼儿增强了了解，加强了交往，发展了语言。还比如玩逛商店的游戏，扮演&服务员&时，应该使用礼仪用语，扮演&顾客&时，应该使用礼貌用语，以及应该知道的各种物品的用途及保质期的了解等，获得更多的社会性知识。
（四）有利于幼儿学习自我控制情绪 幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。幼儿从游戏中能学习自制，有利于培养幼儿情绪的自我控制能力。 自制自控是一个人事业成功的情绪基础，它使人有效地调整自我心境，有助于更好地实现目标。一个人幼年时期能否克制冲动、延迟满足、具有与年龄相适应的情绪控制力将预示着他将来人生的成功与否。&果汁软糖效应&便是一个例证：美国心理学家对一群4岁的孩子进行了一个试验。实验及以后的追踪研究显示，那些在4岁即能抵制诱惑的孩子长大后，有较强的社会竞争性，较高的效率，较强的自信心，能较好的应付生活中的挫折；那些满足于一得之功的孩子则显得孤独、冷僻，易受挫折，在压力下容易退缩，面对挑战总是逃避。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。譬如，玩&解放军&游戏时，&战士&扔手榴弹，&班长&在一旁指挥。玩具手榴弹和扔手榴弹的动作都是很诱人的，&班长&不得不自我控制，因为他既然是班长，就得服从角色约束，坚守在指挥岗位上。集体游戏中往往要分配任务，任务使幼儿加强对自己的要求，学习克制，游戏中有时要担当一定角色，把自己当作别人来意识。这时，他既是别人，又是自己，在自己和别人对比中，提高自我评价能力，学习服从人们之间关系的准则，学习控制情绪。如，玩&影剧院&的游戏，&剧场&内已经开演，&观众&在观看精彩的演出，但&场外&&小卖部&里的&售货员&仍忠于职守。在幼儿园中也能发现，有的孩子上课时，注意力不能持久，兴趣不能稳定，但在课后的游戏活动中却能长时间注意，能够出色地完成游戏中的任务，表现出很强的自我控制能力。 游戏教学以其提供信息方式的新颖和具有趣味性，可以激发幼儿的积极情绪，使幼儿对这些信息的印象深刻，记忆也较持久。
游戏的重要性不容忽视，但要想使游戏得以顺利的开展，应注意的方面有：合作中的行为暗示、自由中的自我约束。 （一）合作中的行为暗示 首先，师生是合作伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏上，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特征、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格、不允许出现幼儿由于害怕教师不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。 其次，指导是行为的暗示。当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝着教师希望的方向
首先，游戏教学是自由的。游戏的主要特征是它体现了活动者的自由意志，正因为如此，游戏才成为幼儿自发自主的活动，在教师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，它的自主性发挥得就越好。 其次，游戏教学是自律的。游戏虽然自由，但它同时有规则，游戏规则对幼儿来说是一种自我约束。我们看到，幼儿在游戏中比其他情境中更能自愿遵守规则。因为成人在其他情境中用以控制幼儿活动的规则，是一种外部要求，游戏规则是幼儿出自活动兴趣的内在需要，对游戏规则的遵守，是由活动引起的愉悦效应所支持的，所以游戏规则是幼儿能够理解、乐于执行的一种内部的自我限制。据此，教师一是给予幼儿规则，二是给予幼儿信任，三是给予幼儿自由，让幼儿在自主的活动中，体验规则的公正和互惠，体验由于规则的遵守和破坏导致的成功和失败，使规则逐步内化为保证活动顺利进行的内在需要。 通过实习中的具体观察和结合理论知识的实践，我认为在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉使他们的游戏发挥到最大的价值。教师要给他们引导游戏的方向，使游戏更有教育意义。
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文明上网,理智发言浅析幼儿在游戏中的行为表现对其心理发展的影响--《新课程学习(上)》2014年04期
浅析幼儿在游戏中的行为表现对其心理发展的影响
【摘要】：近年来,人们对幼儿的心理健康发展有着颇高的关注,很多专家学者积极地去研究幼儿的心理发展。但是,幼儿的语言表达功能尚不完善,况且幼儿也有自己所创造的语言,这也是成年人无法理解的幼儿世界。那么,人们怎么去观察幼儿的心理变化呢,最常用的办法莫过于在幼儿的游戏行为中解读其心理状况,幼儿在游戏中的行为表现和其心理发展走向息息相关,对其心理发展也会产生一定的影响。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
一、为什么要关注幼儿在游戏中的行为表现众所周知,幼儿是人生的起步阶段,他们的心理变化在幼儿时期留下的深刻印象,指示着他们在以后的成长发育中所有的言语行为以及心理思想。幼儿就像一个蜡刻的模子,处于蜡像半干不干的时期,如果这个时期的心理发展不正常,就像有人在美丽的
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