关于幼儿园游戏化教学策略分析--《新课程(上)》2016年04期
关于幼儿园游戏化教学策略分析
【摘要】：幼儿是祖国的花朵,是祖国的未来,在幼儿教学过程中教师肩负着重大的使命。因此,教师应该积极开展游戏化教学,不断激发幼儿的学习兴趣,从而促进幼儿健康快乐地成长。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
一、注重引入丰富的游戏材料,培养幼儿的创新能力对于孩子来说,幼儿时期是培养他们各方面能力的关键时期,在幼儿教学过程中,教师可以在课堂上积极开展游戏教学,通过提供一些多样化的游戏材料培养孩子的创造能力。随着社会的发展,人们的生活水平越来越高,并且绝大多数家庭的孩
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主题背景下小班幼儿数学活动游戏化的原则与策略
主题背景下小班幼儿数学活动游戏化的原则1、主题性与有序性相结合的原则主题性体现在主题活动开展下的一系列活动，不能离开这个大的背景；有序性体现在数学知识的连续性与幼儿能力发展的连续性、有序性。依据此原则，我们根据学习活动中的主题活动的安排的先后顺序，再结合幼儿的能力发展的不同阶段的特点，来制定各个阶段所要开展的活动。比如在主题活动相继开展的活动中，《小兔乖乖》主题中的活动“认识上下”就是依据幼儿年龄阶段的数学教学要求，接着我们又开展了一个“认识前后”的活动，借助《小兔乖乖》主题下小动物的主题大背景，利用了幼儿熟悉的黑猫警长抓老鼠的情节。这两个活动清晰的体现了发展幼儿能力的连续性与有序性，也都是在主题的大背景下所开展的，明显体现了主题性与有序性有机结合的教学原则。2、整合性与学科性相结合的原则这个原则是指转化主题活动整合性与数学活动学科性之间的矛盾，寻找两者之间有效的结合点。我们可以把主题内各个知识点进行有机自然的整合，还可以结合各个学科来进行，使诸多的学科也能够自然融合。在主题活动《白天和黑夜》中，认识“白天和黑夜以及早晚的变化”，这是一个时间与空间的概念，这个活动以音乐活动的形式来开展，体现了音乐与数学的有机整合，而且数学与音乐的两个学科的有机结合也是非常自然的，幼儿在感受音乐的过程中也理解了白天和黑夜的明显特征，知道了早晚的显著的时间标志。3、自主性与支持性相结合的原则自主性是指幼儿以个别或者小组的方式，对活动情景、操作材料等进行自主选择。包括游戏活动的内容、顺序以及规则都可以由自己或和同伴的商议来决定。支持性是指老师在幼儿的操作游戏中进行引导或者提供帮助。在《过新年》的主题中，有一个“分糖果”的游戏活动，我们投放了许多糖果和5以内点子数卡，要求幼儿按照点子数放入相应数量的糖果。在自主操作游戏中，有的幼儿很快就能分好每一个盒子的糖果，数量不错；有的幼儿需要一个糖果一个点子的对应放入；有的幼儿却是点数好久也分不清楚。于是我们根据幼儿的自主游戏操作情况，调整了材料，指导能力强的幼儿在原来的基础上“按照果盒上面的点子分别放入相应数量的糖果”，又提出了新的有一定难度的要求“把不同颜色的糖果放入相应的糖果盒里”，这样就要求幼儿能够做到“糖果与糖果盒既要颜色对应，也要数字对应”；指导能力弱的幼儿“按照果盒上面的点子分别放入相应数量的糖果”，从5以内点数降为3以内点数。这样一来对能力教强的孩子来说是一个挑战，对能力弱的幼儿来说是一种鼓励，能对各个发展水平的幼儿都有锻炼，都有提高，都获得了相应的进步。4、全面性与个别性相结合的原则集体教学活动的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，往往可能忽略个别差异，不能同时满足不同发展水平幼儿的认知需要，从而抑制和挫伤了幼儿学习的积极性和主动性，影响了幼儿的发展。个别活动的形式能为不同发展水平的幼儿提供相应的活动内容和材料。由于学习内容与幼儿的发展水平相一致，因而有利于充分调动幼儿学习的积极性、主动性，加强幼儿之间的交往和相互学习，促进幼儿社会性的发展。但是在班级人数较多的情况下，采用集体活动的形式，教师容易组织与领导活动，可以较好地完成教育任务。所以我们把集体教学活动和个别活动有机的结合起来，把两种活动形式的优点都体现出来，避免出现照顾不周的现象。当然，如何更好的把两者结合起来，还需要不断的研究与实践。经过集体活动的统一学习过程，或许有些幼儿还不理解或者犯迷糊，接下来在个别游戏活动中的自由操作继续练习，相信幼儿也会逐步理解和领会的。在这里我们做到了区别对待、重视差异，充分调动了每名幼儿学习的积极性和主动性，也使每名幼儿都在原有的水平上得到了应有的发展。 主题背景下小班幼儿数学活动游戏化的策略结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在愉快、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。下面就例举一些我们探索出的各种数学游戏的活动策略以及相关的案例。1、情景性游戏策略情境性游戏因其具有一定的游戏情节、内容和角色，所以特别适合小班的幼儿。通过游戏情节的巧妙安排可将所要学习的数学知识融于其中。这种游戏一般都是以一个主题贯穿整个过程，情节的安排有助于幼儿更熟练的掌握初步的数学知识，对于促进幼儿观察力、想象力和思维能力非常有利。接下来就《苹果和橘子》主题活动中的一个实例来说明。这个活动的名称是“果园里的水果”，目标定位“说说、数数果园里的水果，学习3以内的按数取物”。根据这个目标，我们设计了一个游戏的情境，在教室里布置出了一个“果园”的区域，里面“栽”了许多果树，树上面爬满了虫子，在这个情境中，幼儿通过讨论“虫子的害处”“怎么消灭这些虫子”，然后动手一条虫子一条虫子的捉掉，在游戏的过程中通过亲手的操作来点数1-3，；接下来是花儿结果子的游戏，在老师的引导下，“一朵花变成一个果子”，“三朵花变成三个果子”，幼儿通过动手操作把花儿换成果子一颗一颗的贴到树上去，这样也是在游戏中动手操作；最后是装果子的游戏，往5辆分别写有1、2、3数字的卡车上装入相应数量的果子（写有数字3的卡车装进三个果子），通过给卡车装入果子来进行进一步的操作练习。最后大家一起送水果去超市来结束整个游戏活动。活动结束后我们进行了反思：活动始终是在老师布置好的游戏情境中来进行，幼儿的兴趣从始至终都非常浓厚，一直都沉浸在游戏的氛围中，在捉果树上的虫子的时候孩子们都开心的拍手叫好，“我捉了2只虫子”“我捉了三只虫子”；在花儿变成水果的时候，孩子们也睁大了眼睛，一个一个数着、贴着“一朵花，变成一个苹果”、“两朵花，变成两个苹果”……最后水果装车的时候，有的孩子还看出了别人装错了，还去帮助纠正他人的错误。这些都充分显示了幼儿参与游戏的积极性是很高的，最重要的是幼儿对3以内的按数取物的能力得到了提高。2、操作性游戏策略皮亚杰认为，抽象概念的掌握要从动作开始。操作性游戏就是幼儿通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，它是幼儿在头脑中构建初步数学概念的起步，是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。如小班幼儿学习大小对应、比较大小的知识时，在不断的操作各种材料的基础上获得直接的经验。我们结合每个主题的开展尝试了各种操作性游戏活动，也得到了许多的启发。在《小兔乖乖》主题活动中的一个活动“小兔拔萝卜”中，幼儿扮演成小兔。过程设计为：第一个环节，小兔种萝卜。幼儿戴着小兔的头饰，拿着老师制作的各种颜色、大小不同的“萝卜”，分别往沙池里种下一棵萝卜，接着在老师的引导下观察沙池里的萝卜“我们每人种了一个萝卜，现在沙池里有许多萝卜”（在动手操作中感知一个一个合起来是许多个）。第二个环节，小兔拔萝卜。每只小兔拔一个萝卜（感知许多可以分出一个一个）；把萝卜一个一个放到篮子里“篮子里有许多萝卜” （又一次感知一个一个合起来就是许多）……活动中老师让幼儿扮成孩子们喜欢的小兔子，种萝卜、拔罗卜、收萝卜一系列有趣的操作中，逐步地理解了“一个”的概念，“许多”的意义，以及“一个”和“许多个”的联系。反复的操作使幼儿概念进行内化,知识得到迁移，应用能力在逐渐的锻炼中不断的提高。3、运动性游戏策略这种游戏一般是把数学知识或概念融于体育活动之中，这样既能满足幼儿好动的天性，又渗透了数学的初步概念或知识，大多这种游戏都要结合一定的竞赛的性质，但是经过不断的实践，我们发现小班幼儿对竞赛类的游戏还不是特别的兴趣浓厚，所以我们更多的采用了集体参与的运动型的游戏，只是稍稍加入竞赛的元素。下面一个案例是主题《学本领》中的一个运动性数学游戏活动。比如在“小蚂蚁搬粮食”的运动游戏中，我们有机结合了数概念“巩固3以内的按数取物”，在布置好的运动场地里，幼儿扮演小蚂蚁，从“树干”的下面钻过去搬运对面的“粮食”然后从旁边回来，分别由搬运“一袋粮食”到搬运“三袋粮食”，最先搬运完成的为获胜。在这个游戏的情境中，幼儿不仅锻炼了身体，体验到了运动的快乐，还学习和巩固了一定的数概念。另外，还有一些游戏是利用各种感官来进行的体验性游戏，这类游戏主要强调通过各种不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数形的感知能力。我们在教学中也有所采用，比如在主题活动《好听的声音》中，幼儿根据老师敲的小铃的次数来拍几下手、踏几次脚、跳几跳等等。在《过新年》的主题活动中，我们做了一个“神奇的糖果盒”，让幼儿动手来摸一摸糖果盒里有些什么形状的糖，圆形的、方形的、三角形的等等。
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幼儿园游戏化教学的策略
优质期刊推荐& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&幼儿园课程游戏化的推进策略
作者：丁月玲&&来源：江苏省海安县第二实验幼儿园&&上传时间：&&& &[摘要]& 由于游戏是儿童的基本活动，幼儿园课程应游戏化，但在具体实践过程中容易出现游戏与教学关系处理不当、游戏组织方式不妥、游戏化课程建设缺乏方向等问题，应从加强教师培训、明确游戏化课程建设方向和内容、优化游戏活动评价等方面入手推进课程游戏化建设。&&& [关键词]课程实践；游戏精神；幼儿园课程&&& 自《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深人的实践。江苏省于2014年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。&&& 一、当前课程游戏化实践存在的问题&&& 一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。&&& 二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。&&& 三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。&&& 针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。…幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。[2]杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向；二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。&&& 二、推进课程游戏化的策略&&& 幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。[4]这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。&&& (一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题&&& 教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿；二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”；三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。&&& (二)加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容&&& 课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。&&& 除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。&&& (三)改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价&&& 与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新人职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。&&& 参考文献：&&& [1]徐皇君．让孩子在有准备的环境中成长[J]．学前教育研究，2014，(3)．&&& [2]丁海东．游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J]．学前教育研究，2006，(12)．&&& [3]杜威．我们怎样思维——经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，．&&& [4]程秀兰．幼儿教育本质的规定性及其意义[J]．学前教育研究，2014，(9)．摘自：《学前教育研究》2015.12编辑：cicy关键词： 最新文章：
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