幼儿活动中手指游戏的积极作用
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏过程中幼儿进行的是自主、自愿、自由、自我满足的活动，游戏可以令幼儿获得愉悦的情感体验，同时又使幼儿在生理、心理上得到发展；游戏还能激发幼儿产生探索愿望，正如维果斯基指出&游戏创造了儿童的最近发展区&，因此，游戏在幼儿一日活动中占有举足轻重的作用。
　　手指游戏作为游戏的一种，自然也具有以上特征，而简单易学、有趣实用是手指游戏本身的特点。手指游戏，顾名思义，就是以手指为主要的游戏&材料&，以活动手指为主要游戏目的及过程的游戏。手指是幼儿认识物品的重要器官,也是触觉的主要器官,通过活动手指来刺激大脑皮层能较大程度地增强大脑的活力,促进脑细胞的生长并延缓细胞衰老。因此，经常锻炼手指进行较为复杂、精细的运动，培养手指动作娴熟、灵活性对于大脑皮层建立更为丰富的神经联系有很大的促进作用。可以说，手指的复杂运动能力对于幼儿智力的发展有着很大的积极影响。此外，大多数手指游戏还伴有好听有趣且琅琅上口的儿歌，让幼儿边说边活动手指，既促进幼儿口语的锻炼，又兼顾手指运动，促进手口一致。有研究表明，手指运动对于大脑发育、思维发散、智力发展、提高神经灵敏性、协调动作等方面均有促进作用。最基本的，手指运动对于幼儿手部小肌肉群的发展绝对具有加速和促进的作用。
　　一、 小班幼儿的年龄特点决定了手指游戏的开展
　　小班幼儿大多是3&4岁儿童，他们身体稚嫩，发育旺盛，动作笨拙要趋向娴熟，身体各部位的发育成长都需要运动锻炼，尤其小肌肉群的锻炼更能促进幼儿动作灵活。心理上，小班幼儿刚刚经历由以家庭为主要生活活动场所过渡到以幼儿园为主要生活活动场所、由个体活动为主过渡到以集体活动为主、由家庭中特定的一员过渡到幼儿园中普通一员等转变，这些角色、地位、活动方式的变化，造成他们心理的落差，哭闹、孤僻、沉默寡言、甚至还会有和老师对着干等行为最为普遍常见。而同时，感知片面笼统、认识肤浅表面、概念不准确、经验贫乏、思维具体形象、情绪外露冲动、注意力不稳定易分散、意志薄弱、持久力差、富于幻想、想象夸张远离现实等特点也给教师组织小班幼儿活动带来阻碍。
　　这时候，游戏是帮助幼儿克服这些生理、心理上的不足、适应生活活动场所变化、促进他们生长发育、协调动作发展的最好方式。手指游戏以手指作为游戏的主要器材，不需要过多的场地布置和材料准备，节约了教师的活动准备时间和材料准备；而幼儿可站可坐、边说边动手指的游戏，也消除了教师对于个别幼儿好动、打闹所引起安全事故的担心顾虑；&口&与&手&的合作运动又促使幼儿既锻炼了口语表达又活动了手指；促成了低耗高效的游戏活动。因此，手指游戏在小班幼儿的活动组织中有着相当大的用武之地。
《幼儿活动中手指游戏的积极作用》摘要：细的运动，培养手指动作娴熟、灵活性对于大脑皮层建立更为丰富的神经联系有很大的促进作用。可以说，手指的复杂运动能力对于幼儿智力的发展有着很大的积极影响。此外，大多数手指游戏还伴有好听有趣且琅琅上口的儿...： ◇
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幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究
导读：课题研究组将手指游戏根据内容及表演形式可分为表演类手指游戏、语言类手指游戏、体育，在课程的导入、练习等各个环节进行运用，常用的“手指变变变”在艺术活动中可一边游戏一边导入主题，老师和小朋友一起边说“我的手指变变变、变成蝴蝶飞飞飞”边出示“蝴蝶”随着游戏反复，像这样在游戏中自然导入新课，在活动中幼儿疲惫或注意力不集中时，随时组织一个趣味手指游戏会马上调节课堂气氛，调动幼儿的新鲜感和兴奋点，使幼儿
中。课题研究组将手指游戏根据内容及表演形式可分为表演类手指游戏、语言类手指游戏、体育类手指游戏、计算类手指游戏。教师可结合本班的日常教育目标，在课程的导入、练习等各个环节进行运用。如；常用的“手指变变变”在艺术活动中可一边游戏一边导入主题，老师和小朋友一起边说“我的手指变变变、变成蝴蝶飞飞飞”边出示“蝴蝶”随着游戏反复，各种动物形象随即出示，像这样在游戏中自然导入新课。还可以作为教学手段，调节教学活动，在活动中幼儿疲惫或注意力不集中时，随时组织一个趣味手指游戏会马上调节课堂气氛，调动幼儿的新鲜感和兴奋点，使幼儿在游戏中放松心情，重新投入到活动中来。
有时手指游戏能随时随为活动的开展做“热身”，大部分带有儿歌的手指游戏，教师带领幼儿边说边游戏，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，又为活动的开始打下了铺垫，发展幼儿语言表达能力，这类手指游戏就可以作为小班语言活动的“热身”游戏。在语言活动开始之前玩一个这样的手指游戏既可以整理幼儿秩序，使幼儿安静下来，集中注意力；又为以后的语言活动导出做了铺垫。
第二、可作为教学资源融入幼儿园课程，不仅多方面发展幼儿能力，而且体现出了幼儿园课程的整合和多元性。
手指游戏还可以以教学资源的形式与课程内容相结合，比如与数学教学结合时，根据《幼儿园教育纲要》指出的：“数学学习扎根于儿童的生活和经验。”幼儿年龄小，对数的认识、理解、记忆都很模糊等特征，我们借助手指游戏创设生活经验帮助幼儿学习数学。
例如，小班学习5以内的数时，我们融入手指游戏《小兔子开铺子》：
小兔子开铺子
一张小桌子，
两把小椅子，
三双小袜子，
四个小瓶子，
五顶小帽子，
小兔子高高兴兴开铺子。
孩子们在小兔子开铺子的旋律和情景中，学习理解数的概念。就可以利用手指游戏，在双手的指头上分别套上写有一到五数字的指偶，然后引导幼儿伸手指念“儿歌”，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了5以内的数字，教学目标也顺利实现了。
有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌边比划动作的形
式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。比如“睡醒了”这一手指游戏它的儿歌“小个子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（无名指）睡（醒）了，高个子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5个手指的特殊和相应的手势意义：把小拇指比作“小个子”，无名指比作“二胖子”，中指被比作“高个子”是对手指特征的形象比喻，还包含了“小”、“高”等数学概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”则符合我们日常生活中手势的一般使用意义。可以说，手指游戏描绘展示了一种情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏成为我们学习数学活动的有效方式，它提升了孩子们的数学逻辑思维智能。诸如此类的手指游戏在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织幼儿教学活动中具有相当大的实用价值。
手指游戏内容丰富，题材广泛，每一个都伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱、每一个都节奏鲜明、饶有趣味等特征，与幼儿语言教学结合可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。它通过儿童的言语和手部动作去构造一个游戏情境，特别为幼儿所喜欢。
比如：实验班中，观察到的现象，刚入园的小班孩子还不大会讲普通话时，我们指导他们玩《捶一捶拍一拍》：小朋友边弯大拇指边说“小一睡”；弯食指说“小二睡”；弯中指“小三睡”；??再逐一翘起各手指“小一到，小二到，小三到，小四到，小五到??”这则手指游戏儿歌非常简单，多为反复句，孩子们在不知不觉玩手指的过程中就学会了“一、二、三、四、五，睡，到”等的正确发音。
还有的手指游戏蕴涵丰富的语言刺激。如《乐器房里有声音》：
小朋友，听一听，乐器房里有声音。
小扬琴，叮叮叮，敲一敲，哆来米。
小唢呐，像喇叭，吹一吹，来发啦。
小沙锤，沙沙沙，抖一抖，发索啦。
小铃鼓，像圆盘，摇一摇，啦啦啦。
手风琴，真有趣，拉一拉，发索啦。
大钢琴，多神气，弹一弹，索啦希。
小朋友，快快来，跟着音乐舞起来，
哆来米发索啦希哆，哆希啦索发米来哆。
这些即训练了孩子对语言的理解能力、快速反应能力及表演能力，还培养了孩子的
语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说，手指游戏提供了一种宽松、真实丰富，创造性运用语言的机会，极大地丰富了幼儿儿歌领域的知识含量，丰富了幼儿的词汇，使他们的语言水平得到了充分的提高，促使了孩子语言感受性得到充分发展。同时又使幼儿园课程达到了整合化、趣味化、多元化的特点。
2）手指游戏贯穿幼儿生活活动中――引导自我管理
幼儿一日活动不仅仅包括教育活动、游戏活动等环节，还包括盥洗、进餐、午睡等许多零散的生活习惯培养活动。常言道：“一日生活皆教育”幼儿在园的每一个时间段都可以付之于教育手段。
第一、借助手指游戏，提高孩子自理能力。
古人云：养习于童蒙。根据陈鹤琴先生“儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，培养他的习惯。”这一观点，借助手指游戏来培养幼儿良好的习惯。如在孩子刚入园时，课题组借助于手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯。针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点，我们通过《穿衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿“自己的事情自己做”。而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。
第二、通过手指游戏、教会孩子文明礼仪。
根据手指游戏适宜配儿歌吟诵的特点，有时的文明礼貌可蕴含其中，比如：手指游戏《大哥在哪里？》，“大哥在哪里？我在这！（伸出左手翘翘大拇指）我在这！（再伸出右手翘翘大拇指） 大哥，今天你好吗？（摆动其中一个拇指）很好，谢谢你！（再摆动另一个拇指）我走啦，我走啦”幼儿在学的时候很开心地运用拇指说着游戏当中的语句，而“谢谢！你好吗”等礼貌用语会潜移默化地根植到幼儿心田。
3）手指游戏结合到一日活动――内化常规培养
《纲要》指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。这也就是课题组倡导的完善孩子的常规管理，优化孩子的一日生活。
在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如：幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时孩子们的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也会被渐渐地淡忘。这时，我们将简单、易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可逐步引导幼儿建立规则意识。
在各个环节的过渡中，可以为其准备一些如“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典的手指游戏活动，穿插在零散时间中进行。即减少幼儿消极等待又几时预防幼儿“无事可做、打闹”的现象，比如：“饭前手指游戏大串烧”，即能维持秩序，又能保证幼儿的双手卫生。“幼儿离园前手指游戏表演”也很重要，因为这时的幼儿情绪较不稳定，教师容易“顾此失彼”，在繁忙的离园时间老师既要整理幼儿物品，打扫卫生又
要保证幼儿的安全，此时，手指游戏的运用显得尤为重要，为了让幼儿学会安静、有序地离开活动室，教师可灵活让幼儿自发练习各种手指游戏，并集体进行表演。
四、研究成效与结论
经过一段时间的实践研究，我园将手指游戏运用于幼儿园课程中，既有其可行性也有可操作性，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元发展
前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的智慧出在手指尖上。”确实如此，小中大不同年龄班的幼儿都学会了多个手指游戏，无论是教育活动还是茶余饭后，都能看到幼儿或边做手指游戏边吟诵儿歌或一边活动手指一边表演的现象。幼儿的手指灵活度，表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼和提升，专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到提高。通过一组组有角色、有情节的手指游戏。幼儿用优美的旋律和节奏、开心的动作和想象，在身心共享之时，在体验成功喜悦之际，充分调动起活动的积极性和主动性，丰富和深化着自身情感、形成了积极的情感态度。同时，孩子们在这些游戏中结成现实的伙伴关系，他们相互协调、模仿，学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，培养了良好的合作意识。
（二）手指游戏提升教师专业素质
在编制手指游戏教程过程中，课题组教师静下心来，系统学习了小中大孩子年龄特点和心理特征，对综合活动丛书以及新《纲要》进行了系统梳理，从而对各年龄段孩子培养目标的把握更透彻。研究过程中教师观察孩子多了，关注孩子实在了，善于反思了，有的也会捕捉教育契机了，开始能意识到幼儿教育为孩子一生打基础的理念应渗透在孩子一日活动的各个环节。课题组成员幼儿园人手很紧，但都很认真，课题组老师写了20篇论文。当然这还不够，但课题组成员正在研究中，很多还是在探索中。可以说手指游戏改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。参与研究的教师不论是专业素质，还是业务素质，均有了不同程度的提高。
（三）增进了家长对手指游戏的了解
通过此课题研究，更是让家长对手指游戏有了全面而具体的了解，并且，在实践过程中，通过“手指游戏观摩日”、“家长手指游戏比赛”等多种活动，家长在对手指游戏的搜集、表演过程中，不知不觉增长了经验、提升了手指游戏指导水平。
（四）手指游戏活动的研究和实践孕育了本园特色
两年来，课题组扎根实践，把手指游戏当作是教师、孩子、家长等全体参与者共同创造的教育生活。课题组成员的每个孩子、每个老师、每个家长都会用朗朗上口的儿歌加上奇妙多变的手指，展示一道亮丽的平东幼风景线。幼儿园积累了丰富的手指游戏经验，并把手指游戏作为特色活动纳入幼儿园课程计划，每周定时开展，还组织过多项手
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一、手指游戏对幼儿发展的影响
手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。它既能培养幼儿的观察能力，又能训练幼儿手指的灵活性，发展手、口、眼、耳的协调能力。手指游戏通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境，创造了让幼儿“想说、敢说、喜欢说”的氛围，配上朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等，借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，既提高了幼儿对语言的理解力和感受性，又拓展了幼儿的认知能力和想象表现力。另外，幼儿学会了手指游戏，有利于提高幼儿的自信心，增强他们的表现欲，使他们乐于在各种场合大胆地表现自己。手指游戏还可以促进幼儿之间的合作与协商。它可以带给幼儿独特的体验和智慧的启迪。所有的手指游戏，都有利于幼儿大脑智能的开发。智能在于手动，健身要先健脑，健脑要先健手。一般在正式学习前、学习中、学习后，或闲暇时，或游戏时，都可进行手指游戏的练习。
(一)手指游戏对幼儿手部小肌肉群发展的促进
在成长过程中家长会发现，幼儿在3岁时无法像成人一样用手捏笔或拿勺子，而是将手握成拳状，笔或勺子握在手心。从幼儿身体机能发展来看，3岁到6岁期间，幼儿身体的各器官组织和生理系统的功能还未发育成熟，手指肌肉以及骨骼还未完善，此时正是幼儿动作技能发展的敏感时期。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园健康目标之一就是动作协调、灵活。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”教养环境的参与人可以利用幼儿此段动作模仿敏感期的各种特性提供丰富的手指游戏，给幼儿进行恰当的指导和训练，促使其获得更多的动作技能，发展手部小肌肉群，以促进身体各项运动机能的完善和发展。
(二)手指游戏能促进幼儿大脑与肢体之间的协调
对于幼儿来说，手指游戏是手和眼的同时锻炼，脑部的思维传达到听觉、视觉、触觉等感官系统，通过游戏完成大脑命令，实现手眼协调。手指游戏多半都会伴随着上肢的移动，比如手指游戏《五只小猴荡秋千》：五只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，四只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，三只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，两只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，一只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，吃光了。这个手指游戏伴随着幼儿左手的摆动和右手成嘴状而进行，“鳄鱼”靠近“小猴”，吃掉一个的情景就要求幼儿看到左手的一个手指被右手抓住后收缩折叠起来，以便后面的“小猴”荡秋千。这个手指游戏是幼儿听、说、看、摸的各种机体协调活动的一个过程，长期坚持，能够及时的开发幼儿大脑，促进大脑与手指间神经系统的信息传递，发展幼儿手部小肌肉群的活动能力，锻炼手指关节的灵活性，促进幼儿手眼协调和手脑协调。
(三)促进幼儿数学的逻辑思维发展
由于幼儿年龄小，他们的思维还处于具象思维阶段，无法形成抽象思维，进行概念转换，表现最为明显的是在对数的认知。我们可以借助手指游戏创设经验情景来帮助幼儿了解数概念，完善对数逻辑思维的理解，开拓幼儿的抽象思维。例如手指游戏《小小玩具柜》：我家有个玩具柜，柜子一共有几层，一层二层三四层，我的柜子有四层，一层一层关上门。手指游戏能够创设出一个情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏能够成为幼儿学习数概念的一种有效方式，提升幼儿数学逻辑思维能力。
(四)促进幼儿自理能力的发展
很多家长都会发现，幼儿在3至6岁这个阶段不能够自己穿衣服，或者是写字、吃饭会“左右开弓”，一些生活常识和自理能力发展的不够全面。而这一阶段又是幼儿日常生活技能的训练与良好习惯的养成期。教师和家长可以运用手指游戏在日常活动中训练这些技能，用“玩中学，学中玩”的教育方式使幼儿完善自理和习惯养成等能力。例如幼儿不会穿袜子，那么可以和幼儿玩《穿袜子》的游戏：缩进小脖子，(双手大拇指食指伸进袜筒到袜头)，伸进小脚丫，拐过小弯弯，(把袜子从脚后跟拉上)，一下、二下袜子穿好了。类似于这类的生活能力培养游戏还有很多，我们可以根据实际情况对幼儿进行针对性教育，培养幼儿的自理能力，养成良好的习惯。
二、手指游戏在教学中的运用
(一)在运用手指游戏时，教师予以有益的指导
在进行手指游戏活动时，幼儿需要一个“学习、接受、吸收、展现、创新”的过程，教师不应在幼儿第一次进行活动时，就要求幼儿达到很好的效果。幼儿玩手指游戏是一个循序渐进的过程，需要教师有持久的耐心和恒心，不断地去观察、去引导。同时，在游戏中要尊重幼儿的个体发展，关注到幼儿的个体差异性，针对每个幼儿的不同特点和发展的不同层次做相应的要求，不断促进他们在原有基础上有所提高。
(二)将手指游戏融入到幼儿的集体教学活动中
手指游戏在幼儿集体教学活动中的运用可以从以下几方面来讲：
1．激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，有利于教学活动的开展。选择幼儿感兴趣的话题，运用到手指游戏中。教师可以结合本班的教育教学目标，在日常活动中捕捉幼儿感兴趣的事物或是幼儿在活动中存在的问题，将其引申到各个领域的手指游戏教学活动中。如在数学教育活动中的开展：小班的数学活动——“学习手口一致数数”，教师可以引用手指游戏“数数歌”(一间房，两块糖，三把伞，四支枪，五副眼镜，六碗汤，七只兔子，八头象，加上九朵小红花，十个朋友喜洋洋)，也可用手指游戏“报数”的优美旋律和情景，让幼儿在宽松自然的环境中学会手口一致地数数。同时，运用手指游戏可以让幼儿学习数学活动中的比较，如长短的比较、粗细的比较、高矮的比较等对应关系，从中也可以培养幼儿反应的灵敏度，发展幼儿的空间知觉。
2．手指游戏活动可以为集体教学活动提供丰富的体裁，可以让集体教学活动更丰富有趣。现在的幼儿教育不再是教师“灌输式”地将知识教给幼儿，而应该以幼儿为主体，运用多种教学手段，在愉快的情境下，将知识传授给幼儿。手指游戏会起到有效的作用。比如，“我有两只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中间，四小弟，小妞妞来游戏。手心、手背，心肝宝贝。”这个手指游戏教会了幼儿：人是有两只手和十个手指的识别。运用朗朗上口的儿歌配合手指的运用，幼儿是不难记住知识的。
(三)将手指游戏贯穿在幼儿生活活动中
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“科学合理安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”
在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时幼儿的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也常常较弱。将简单易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可有助于幼儿建立规则意识。为此，在各个过渡环节中，可以为幼儿准备“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典手指游戏活动，将其穿插在零散时间中进行。这样，既减少了幼儿的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象。
将手指游戏贯穿在幼儿在园的一日生活活动中，不仅可以使幼儿始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿消极的等待现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然。教师通过手指游戏将幼儿的生活活动转变成激发他们情绪的方式，逐步引导他们学会自我管理。
手指游戏简单易操作，安全性高，游戏材料现成，幼儿学习的积极性高，游戏时间可控性大，可以说，将手指游戏运用到幼儿活动组织中既有其可行性，又有其必要性。它对教师在组织幼儿的活动和进行中起到相当大的辅助作用，同时对幼儿自身能力的发展提高也起到促进作用。这是一种低耗高效的游戏方式，也是一种值得推广的游戏，相信在不久的将来，我们会发现它在幼儿活动中的更多的作用以及更广的使用范围。
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手指游戏，让智慧在孩子的指尖绽放
摘 要 手指游戏将智慧蕴藏在指尖，通过动动手指头让智慧悄悄地在指尖绽放。幼儿园在区域活动、数学活动、教学过渡环节等活动教育活动中挖掘应用手指游戏，充分调动了幼儿手、口、脑等多种感官参与学习活动，让幼儿亲身感知体验，获得了丰富的知识和可持续性学习的发展性学力。
　　关键词 手指游戏；幼儿园；应用
　　所谓手指游戏，就是利用手来进行表现、想象、创造，通过手部动作和对应言语去构造情境而开展的游戏活动。近年来，我们在幼儿园中开展了操作训练法研究，通过让幼儿开展操作活动，使活动游戏化、趣味化，让幼儿花更少的精力，取得更高的效率，提高幼儿学习的内驱力，帮助幼儿形成乐学、善学、会学的习惯。手指游戏是我们开展操作训练法的一种重要方法，我们通过在教育活动中挖掘应用手指游戏充分调动了幼儿手、口、脑等多种感官参与学习活动，让幼儿亲身感知体验，获得了丰富的知识和可持续性学习的发展性学力。
　　一、区域活动中妙用手指游戏
　　区域活动中幼儿主要通过具体操作，进行探索来掌握技能，发展能力。在区域活动中练习手指游戏，既能让孩子全身心投入游戏，还能让孩子锻炼手的灵活性，增长知识。如在数学活动区投放蚕豆、花生、黄豆等，引导幼儿玩&小鸡吃米&的手指游戏：每个幼儿都是快乐的小鸡宝宝，双手交叉相握，食指伸直相对，用食指夹住豆豆装进手掌里，边吃边说：小鸡吃米1粒，小鸡吃米2粒，小鸡吃米3粒&&小手能装几粒就装几粒，吃饱了说：小鸡变成鸡妈妈要生蛋了，咯咯哒1个，咯咯哒2个，咯咯3个&&。
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　　二、数学活动中尝试应用手指游戏
　　在数学活动中，先让幼儿进行操作，将抽象的内容变成游戏的形式，加上语言的表述，幼儿更容易理解数学符号的意义，建立数学的知识结构。
　　（1）利用手指进行数数。如：小班在认识数字时，可以把数字编成动作有趣的手指谣：
　　1是铅笔学写字，（伸出两手的食指）
　　2是剪刀剪窗花，（伸出食指和中指做剪刀状）
　　3是刀叉叉蛋糕，（伸出食指、中指和无名指，拇指捏住小指）
　　4是板子打屁股，（大拇指弯曲，其余四指伸直并拢）
　　5是小手爱劳动，（五个手指张开）
　　6是牛角头上顶，（大拇指和小指伸直放在头顶上）
　　7是镊子夹东西，（拇指、食指和中指伸直相靠）
　　8是手枪打敌人，（拇指和食指伸直做手枪状）
　　9是钩子来钓鱼，（食指弯曲做钩子状）
　　10是麻花送给你。（食指和中指伸直相交叉）
　　（2）利用手指进行比较。如：在大班计算活动中，学习比较的概念，我们引导幼儿从手指中挑出最长的、最短的；或者教师指出最粗的，让幼儿挑出最细的。利用手指的不同&形体&，幼儿可学会理解高矮、胖瘦、长短、粗细[第一论文网 lunwen. 1kejian. COM]等对应关系，并可培养幼儿的反应灵敏度，发展空间知觉。在进行分解和组合练习时，可以左右手配合做，用手指表示数字：4可以分成1和3，4可以分成2和2，&&
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　　三、手指游戏灵活运用于集体教学活动
　　（1）手指游戏应用于集体教学活动的课前导入。幼儿天生爱玩，只要是游戏，幼儿都很乐意玩。通过手指游戏来将幼儿带入课堂，远比用嘴巴大喊&安静，要上课了&有用得多。
　　如中班集体教学前，可用手指游戏将幼儿注意力引到课堂上来。
　　土豆歌：土豆土豆心，土豆土豆皮。（双手握拳拍两下，&心&时两手心相对拍一下，双手握拳拍两下，&皮&时双手手背相对拍一下）
　　土豆心，土豆皮。（动作同上，但是各拍一下）
　　土豆皮，土豆心。（动作同上）
　　土豆土豆丝，土豆土豆片。（土豆动作同上，&丝&时双手食指伸出向前方指一下，其他动作同上）
　　土豆丝，土豆片。（动作同上）
　　土豆片，土豆丝。（动作同上）
　　五指歌：你拍一，我拍一，（双手相拍，与对面幼儿交*击手）
　　食指一人按门铃。（伸出食指做按门铃状）
　　你拍二，我拍二，（同一的动作）
　　食指中指剪窗花。（伸出食指中指做剪刀状）
　　你拍三，我拍三，（同一的动作）
　　大中食指握笔杆。（伸出右手做写字状）
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　　你拍四，我拍四，（同一的动作）
　　兄弟一起来干事。（伸出右手做拎篮子状）
　　你拍五，我拍五，（同一的动作）
　　大家一起来跳舞。（双手相拍，手腕转动做新疆舞状）
　　（2）手指游戏应用于集体教学活动的环节过渡。环节过渡是教学环节之间的联结，使幼儿能顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节。用得好可以发挥起承转合，顺理和严谨教学结构的作用。反之，需要过渡而过渡得不好，就会使教学脱节，互不连贯，影响幼儿对教学内容的整体接受。对这个问题老师们一直费心不少。采用合适的手指游戏，能把幼儿的心收回来，激发幼儿参与下一个环节的情绪。如&小手不见了&：
　　我的小手拍一拍，拍拍 拍拍拍（拍手）
　　我的小手握一握，握握 握握喔（两手交叉握手）
　　我的小手弹一弹，弹弹 弹弹弹（大拇指和其余四指依次弹一下）
　　我的小手勾一勾，勾勾 勾勾勾（小指勾在一起）
　　我的小手爬一爬，爬爬 爬爬爬（小手在脸的两边做爬的动作，或着在腿上爬）
　　我的小手不见了。（小手可以放在膝盖上，也可以放在身后）
　　运用这种幼儿感兴趣的教学形式，幼儿的注意力容易集中，幼儿的思维始终处于积极的状态之中，让幼儿不知不觉地去专心听课，久而久之养成专心听讲的习惯。
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　　五、手指游戏应用时应注意的问题
　　（1）表扬和肯定，巩固幼儿的操作兴趣。对幼儿的进步给予表扬和鼓励是一种正面强化，教师应及时肯定孩子的点滴进步，鼓励幼儿大胆表现，喜欢做手指游戏。这有助于幼儿将好的学习方式固定下来形成学习习惯。例如：在进行手指游戏时，注意力集中，不干扰他人的同时也不受他人干扰；边做手指游戏边说儿歌，做到手口合一等等。
　　（2）获得家长的支持，家园同步。幼儿园通过家长会和宣传栏上的&家教之窗&，向家长介绍手指游戏的操作方法以及培养幼儿良好的学习习惯的具体做法。例如：请家长每天问问孩子今天进行哪些手指游戏？家长和幼 〖资料来源：毕业设计(论文)网 〗
儿在家共同进行手指游戏活动，并引导幼儿主动探索、实践，发现新问题，解决新问题。
　　参考文献：
　　[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海华东师范大学出版社，2000.
　　作者简介：王 蕾（1978-），山东诸城人，现就职于诸城市教育局学前教育科。 〖来源：毕业设计(论文)网
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