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浅谈区域活动中材料的投放
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&&简​述​区​域​活​动​中​,​针​对​不​同​的​活​动​区​教​师​应​该​为​幼​儿​提​供​哪​些​适​宜​的​材​料​。
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建议使用分辨率，16位以上颜色 Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器和中文大字符集多元化的游戏材料让区域活动生机盎然——《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下区域游戏中材料的多元化
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会.游戏中幼儿是主人,幼儿充分利用自己的已有经验,自由摆弄材料并按自己的意愿自主玩耍、自发与同伴交往.区域活动作为集体教学活动的有效补充,正越来越彰显出其独特的教育价值.
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区域活动材料投放与利用之我见
发布日期：
大连市甘井子区教育局第二幼儿园& 李寒冰
[摘 要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。可通过以下途径实现区域活动材料的合理投放和利用：（1）提供形象生动、丰富多彩的材料；（2）提供有教育价值、促进幼儿发展的材料；（3）为幼儿与材料相互作用提供有效指导。
[关键词]区域活动；材料；幼儿教育
近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，区域活动的建设也越来越受到重视。区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。在区域活动中，要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容，能够合理划分不同功能的活动区域，同时有效地投放活动材料，开发各种教育资源，并对游戏中的幼儿进行有效的指导。其中，笔者认为有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。本文就从对区域活动内涵和功能的认识，以及如何合理的投放、利用区域活动材料等方面，谈谈自己的思考。
一．区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。目前幼儿园中有多种多样的区域，有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等，可根据幼儿的兴趣或教学的需要，设计不同形式的区域，如体现地域特色、本园特色的区域，或者主题活动区域等等。在区域活动中，幼儿能够自由选择、自主探索、反复操作，这不仅保证了幼儿相对宽松、自由的学习氛围，而且灵活多样的活动形式，让幼儿充分体验自主学习的快乐。
二．区域活动的功能
㈠区域活动有利于幼儿自主性的发展
首先，区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过，“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中，幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩，还有可以决定万材料的方式、用途，这让幼儿有很大的自主空间，营造了宽松自由的活动环境，使幼儿体验到自主学习的快乐，是进一步激发其学习动机的前提，有利于幼儿自主性的发展。
其次，区域活动为幼儿提供大量的自主探索机会。皮亚杰的认知发展心理学中强调，幼儿的认知发展不是被动的，而是主动地构建的过程，儿童认知发展的过程可概括为同化、顺应、平衡三个阶段。也就是说，幼儿必须经过自主操作，提炼已有经验，去形成新的认识，这一过程必须由幼儿亲自去体验和感受，动脑思考。幼儿在区域活动中可以不断的操作摆弄材料，获得对其客观属性的经验，正是这样，幼儿才是自主地构建着对外界生活的认识。
㈡区域活动有利于幼儿社会性的发展
区域活动是幼儿活动的一个“小社会”。活动中很多事务都需要由幼儿共同协商讨论、分工合作完成的，幼儿在其中将学会解决冲突矛盾，学会分享，学会与人沟通。所以区域活动能够有助于培养幼儿按照社会行为规范行动的意识，发展幼儿的社会品德行为，锻炼幼儿的社会交往技能，不断促进幼儿社会性的发展。
㈢区域活动能够满足不同幼儿发展的需要
&& 维果斯基提出了“最近发展区”理论，是说教学要走在发展前面，教师要为儿童设置“跳一跳，够得着”的学习内容，这样才能有效的促进儿童发展。每个儿童的发展水平不一，所以对教学的需要就不一样。在集体活动中，教师多数是按照幼儿平均水平去设计活动方案，难以满足不同发展层次的幼儿需要。而在区域活动中，幼儿是根据自己的需要、兴趣、能力等选择活动内容、活动材料、活动方式、活动伙伴的，在这样一个丰富、灵活、创造的活动空间，教师可以通过设计区域、投放材料、个别指导等满足不同层次儿童的需要。
三.区域活动中材料合理的投放与利用
要实现区域活动的价值，投放材料的适宜与否在区域活动中起着举足轻重的作用。目前已有许多研究表明，区域活动的材料越丰富、形式越多样，幼儿活动中就会变得越自信、大胆，主体性得到更多地发挥。教师要做到合理地利用区域活动达成教育目标，促进幼儿发展，就要做到正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、功能等内容，在此基础上要学会合理地投放材料，善于利用有限的材料去拓展幼儿学习的内容。材料的选择并不是随意的，它遵循一定的原则，教师可以根据以下几点建议投放和利用区域活动的材料。
㈠提供形象生动、丰富多彩的材料
1.形象生动的材料容易吸引幼儿参与活动
处于小班阶段的幼儿，仍具有泛灵论的心理特点，也就是说，他们认为万物都是有生命的，富有感情的。因此，教师在选择区域活动的材料时，要主要材料必须是生动的、形象的，让幼儿在游戏中兴致盎然，与材料对话，并且鲜艳的颜色、丰富的触感也是引起幼儿兴趣的一种刺激，如此游戏的内容会变得有趣、立体起来，对幼儿的感官产生刺激，即符合幼儿的心理特点，又能促进其心理发展。小班幼儿的思维特点是以形象思维为主，抽象的符号和简易的材料不宜过多的出现在活动区域内。根据这一点，教师在选择要投放的材料时，要尽量做到颜色艳丽、生动形象，让幼儿乐于参与活动。
2．丰富的材料有助于提高幼儿探索的欲望
区域活动丰富的材料是幼儿自由选择的前提。枯燥单一的材料，会使幼儿逐渐对区域活动失去兴趣，所以必须要用各种各样的材料将区域活动丰富起来。也有研究表明，给幼儿投放多种多样的游戏材料，幼儿在解决问题时就会表现出更多的发散思维。丰富的材料能够激发幼儿游戏的兴趣，对不同材料的探索也有助于激发幼儿的探索的欲望，进而发展他们的想象力和创造力。如给幼儿呈现不同颜色、不同形状、不同质地的材料，让他们直观地感受材料的客观属性，丰富了幼儿的生活经验，也有助于提高幼儿的观察、欣赏美、体验美的能力。但丰富并不是数量越多越好，过多的刺激容易分散幼儿的注意力，并且有可能出现“多而滥”的现象。面对过多的材料，幼儿还有能无从下手，这不利于幼儿自主性的发展。“丰富”应当是指那些容易激发幼儿兴趣，满足幼儿不同需要，又能不断重新组合变幻的材料。一方面，幼儿园的教育资源是有限的，教师在选择材料时要遵循着经济适用原则和获取的便利性原则。教师可尽可能多地使用自制玩具，相对现成的玩具不仅经济实惠，而且取材方便，如废旧的材料，还可以与幼儿一同制作，享受制作的过程，也有利于幼儿动手能力的发展，自己制作的材料被投入使用，可大大激发他们的兴趣。另一方面，区域活动要满足不同层次幼儿的需要，所以教师要设置有难易不同程度的操作材料。
3．组合、变换的材料有利于幼儿创造性的发展
&&& 幼儿对材料的运用已娴熟时，就会失去新鲜感，对活动就失去兴趣。教师不一定需要再去投入新的材料，可将原有材料进行创造性地变换、组合。这样做的目的是引发幼儿动手动脑，开展探索活动。重新组合、变换新的操作方式，如在丢弃材料前，考虑能否提出新的规则，提高操作材料的要求；将不同的材料组合起来，变成一个新的形态，让幼儿又产生新鲜感，等等。这些办法都能丰富材料的使用功能，即强化了材料的探索性，又达到了经济性原则。
㈡提供有教育价值、促进幼儿发展的材料
1.注重区域活动材料的教育价值
区域活动是实现幼儿教育目标的途径之一。区域活动并不仅仅是幼儿自由活动的区域，其设立的目的是为了让幼儿在自由活动中获得主动发展。脱离了教育目标，区域活动就容易流于形式。而材料是引发幼儿开展区域活动的主要载体，有什么样的材料，就会发生什么样的活动。所以材料的投放应与区域活动的教育目标相一致，要有助于教育目标的达成。当下，许多教师盲目地投放大量材料，看似丰富多彩，但眼花缭乱的材料并不能促进教育目标的达成，对幼儿的发展意义不大。要判断材料的价值高低，最主要的评判标准就是——材料是否具有教育性。教师在投放材料之前，要弄清楚每一个材料的教育价值何在。如益智区域中的串珠活动，能够帮助幼儿锻炼手部肌肉，发展手眼协调能力，促进幼儿大脑的发育。同一种材料还有着不同的教育价值，串珠活动还可以让幼儿按照一定的规律将珠子串联起来，这就是材料丰富性的一种体现。所以教师要根据幼儿身心发展的特点、兴趣、需要，合理的利用区域活动材料，达到相应的教育目标。
2．注重区域活动材料要满足幼儿不同的需求
幼儿喜欢动手摆弄玩具，符合其年龄特点的材料更容易引起幼儿的探索欲望。随着幼儿需求的变化，这种欲望是会不断变化的。一层不变的材料难以激发幼儿探索的欲望，满足他们发展的需要，所以教师应当仔细观察幼儿们活动的情况，适时地更换区域活动材料。此外，这还要求教师把握幼儿每个年龄阶段的身心特点，有针对性地投放区域活动材料。要保证不同幼儿在横向层次以及同一幼儿在纵向层次都能够获得持续的发展，使材料的运用符合“最近发展区”原则。如，在语言区，语言能力较弱的幼儿，让其阅读图书做好相应的记录即可，如放置表格；有的幼儿语言能力较好，可让其在看懂图书的基础上复述故事，则可放置一个话筒玩具，让其有充分的表现机会。由此可见，教师要长期地、充分地观察班级中的幼儿，考虑不同幼儿在发展水平上的差异，适时地投放具有差异性、层次性的材料，做到既符合幼儿的身心特点，又能提升他们各自不同的发展水平。
㈢为幼儿与材料相互作用提供有效指导
幼儿只有自己操作了材料，与材料相互作用了之后，才能达到自主发展的教育目标。让幼儿自由地选择、自主地探索、反复地操作，能够极大的激发幼儿积极性，让其充分地与材料接触，相互作用。所以在投放材料时，教师也可考虑让幼儿参与进来，共同制作区域活动中的材料；在幼儿使用区域活动的材料时，教师不要过多的干涉，让幼儿自主地探索发现，让其充分地感知材料、运用材料；在幼儿与同伴争夺材料发生冲&&&突时，启发其尝试站在他人立场上思考问题，共同协商解决冲突矛盾，等等。教师始终要在区域活动中观察幼儿的活动情况，适时地变换自己观察者、引导者、组织者的身份，为幼儿操作材料提供有效的指导，帮助幼儿个性和谐的发展。
要做到有效的指导，教师应到做好以下几点：
1.不断学习幼儿教育、心理理论，把握幼儿身心发展特点，以选择合适的区域活动材料；
2.细致地观察，充分了解幼儿活动情况，准确掌握幼儿的学习兴趣需求和发展水平，以及时地变更区域活动材料；
3.在恰当的时机介入指导，启发、引导幼儿解决问题，以促进幼儿自主性、社会性的发展；
4.鼓励幼儿开展探究活动，充分开发利用区域活动材料，让幼儿在与材料相互作用中获得发展。
.[M].200397.
.[M].2001187
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