在静心观察中读懂幼儿
银河幼儿园：
在静心观察中读懂幼儿
□ 宋 鸽
&&孩子是谁？孩子当下行为背后的密码是什么？对于教师来说，你知道孩子已有什么，还需要什么？
&&6年前，江苏省常州市新北区银河幼儿园启动了3项工程来寻找答案。这3项工程分别是：读名著、访名家、探童心。
&&6年的坚持，银河幼儿园教师的儿童观改变了，教育观改变了，日常的教育教学行为模式也发生了根本性的改变。
&&常州市新北区银河幼儿园创办于2000年6月，是一所由区社会事业局直属管理的省级示范性实验幼儿园。2015年7月成立常州市新北区银河幼儿教育集团，下辖四个园区。目前，幼儿园渐渐形成了独特的教育主张——“胚芽使命与呵护教育”，形成了“每颗星星都闪光”为核心目标的园所文化理念体系。园所拥有一支“会看会玩、会等会说、会评会引”的专业化保教队伍，和孩子一起感知世界。2014年，该园被评为常州市基础教育课程基地、江苏省课程游戏化建设基地。
&&阳阳今年4岁。这天上午，妈妈建议阳阳画画。“妈妈，画什么呀？”妈妈指指正在打电脑的爸爸：“就画爸爸吧。”
&&十多分钟后，阳阳兴致勃勃、有点迫不及待地举着作品：“我画好啦！”
&&“那是什么呀？乱七八糟，黑乎乎的什么都不像！”爸爸生气地责备起来。阳阳生气地、大声地说：“这里不是有你呀！”妈妈赶紧打圆场：“我看看，怎么看不到爸爸啊？”儿子委屈地说：“爸爸一边打电脑一边抽烟，呛死人了，谁也看不见他！”
&&吴亚英常常在讲座中展示这个案例。
&&看到这个案例，许多人会有这样的感受和分析：案例中的阳阳表达了自己不喜欢爸爸抽烟这件事。果真如此吗？让我们站在孩子的角度，试着理解孩子的想法。
&&任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子们也不例外。只是，孩子有着不同于成人的观察方式、思维方式，有着他们自己的逻辑。小班年龄段的孩子正处于自由涂鸦期，用大人认为的乱七八糟的线条、黑乎乎的色调，表达着他对沉浸在烟雾缭绕中的爸爸的看法，不能说不逼真——真的看不清爸爸呐！
&&4岁的阳阳，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是源于他讨厌爸爸抽烟，而是他非常想和家人分享他画画的乐趣，而孩子画画的乐趣，其实很简单——我画画啦！
&&而这些，作为成人，我们真的能够读懂吗？
&&是教师，更是儿童
&&有人觉得，真正读懂孩子很难。然而吴亚英却认为，这并不难，这是每个幼儿教师都能够做到的，只是需要教师日复一日的坚持以及对幼儿多一点再多一点的关注。
&&“如今，当我用充满爱意的眼神注视着孩子们时，只需瞬间，孩子们就会接纳我，这时的我即使不说话，孩子们也知道我是用心陪伴他们的人。”说到与孩子们的心有灵犀，吴亚英的眼睛闪烁着那份属于幼教人的事业满足与幸福感。
&&然而，这日复一日的坚持与多一点的关注，做起来并不简单。
&&孩子们在用他们的“语言”，“诉说着”他们对世界、对事物的看法。他们的“语言”，远比成人生动形象，富有情趣；他们的看法，也比成人更有灵性，更精准无误；就是他们看事物、看世界的本身，也远比成人纯粹，因而也远比我们快乐。
&&怎样才能看懂这些？
&&吴亚英和她的团队在实践中摸索到了“钥匙”：怀着崇拜，向孩子学习，和孩子玩在一起。“牢记前人的教诲——儿童是成人之父，蹲下身子，目光应长时间、高频率地与孩子的目光接触，与全班每个孩子都有眼神的交流，我们的主观推断一定要滞后于孩子的客观表现。只有这样，我们就能真正静下心来，把自己的心门打开，用心捕捉到孩子们的童心、童真，发现他们直观的思维方式、简单的逻辑关系，以及一针见血、直指本质的灵性”。
&&中班下学期。数学游戏，孩子们玩得不亦乐乎……下课了，孩子们或喝水或小便，可康康始终坐在垫子上不起来。再三询问下他低头轻声地说：“我上课时不小心尿尿了……”听到此话的孩子大笑起来，有的甚至跑去掀康康的坐垫……看到孩子们的表现和更加难过的康康，老师轻轻地拍着康康的头，坚定并坦然地说：“没什么大惊小怪的，老师小时候也有过这样的事！”听老师这样一说，康康抬起了头，脸上闪过一丝惊讶，孩子们的吵闹声也变为对自己的“声讨”：“我也尿过……”康康坦然地换下了裤子。
&&稚嫩的童心在“突发”时刻显得不知所措！“此时，作为一名幼儿教师，应从幼儿的立场分析和透视他们所经历的，分析他们此刻的心情，感受他们此刻的感受，用动作告诉孩子我们的理解，用语言告诉孩子我们曾经的‘突发’。”在吴亚英看来，真正有意义的教育，需要用心灵呵护心灵、用生命呵护生命。呵护，又必须落实到行动。
&&“只有具备儿童视野，你才会真正看清楚孩子。只有从生命的角度对孩子的文化产生认同，你才会觉得那是多么真实、有趣而富有意义……”吴亚英认为，教师需要培养自己的回归意识，因为只有教师开始关心孩子意图背后的需要和感受时，才能真正看见孩子。
&&是个体，更是团队
&&在江苏师范类高校的学生中，流传着这么一句话：“银河幼儿园不是一般人能进的”；而幼教同行给银河幼儿园的评价是：“银幼人，真不是一般的。”不一般，是因为银幼的每个人，都有其精彩。
&&在银河幼儿园，我们常看见教师们拿着一支笔、一张记录纸、一架单反相机，静静地看着孩子。其实，在吴亚英看来，看懂孩子，只是幼儿教师应该具备的本领之一。看懂孩子，是为了读懂孩子行为背后的心思；多等待、少干预，“与孩子一起投入地玩着、做着、聊着之中教一点他们需要的东西”，为的是做一个“和孩子一起感知世界”的人，做一个“等得了、说得准、引得巧”的专业人员。
&&曾经，大家把幼儿教师称为阿姨，管管孩子的吃喝拉撒，后来称为小老师，教孩子唱唱跳跳。而在敬重专业的今天，幼儿教师的形象应该具有新的常态，那就是幼儿教师是“点亮孩子心灯的人”，幼儿教师应该具备“看见孩子——看懂孩子——发展孩子”的本领（看见与看懂之间，需要观察能力、与幼儿谈话能力、作品分析能力，看懂与发展之间，需要的是回应的艺术、课程设计与实施能力、评价能力）。
&&这样的教师，哪里来？
&&首先在招聘机制上，吴亚英从来不拘泥于传统，坚持“不拘一格、关注后劲”的原则。不论地域、专业、性别如何，作为一名幼儿教师，要心智成熟，热爱教育，会玩、会带着孩子一起玩。
&&而在培养机制上，吴亚英坚持“要者上、用即培”的原则。借助项目责任制，为“能者”搭平台、找通道。在银河幼儿园，每年可以从园内园外找这样的平台近20个。这些平台，不仅锻炼了教师的综合能力，更增强了干劲、拓宽了视野、提高了团队合作水平。
&&2010年加入银河幼儿园团队的音乐教育本科生沈道广，如今在常州市也是一个小有名气的人。他弹着吉他给孩子们“讲述”好听的睡前故事，电视台、广播电台都留下了他的吉他声。而他，最大的愿望就是能够“让孩子们一日活动的各个环节都流淌着音乐的符号，在幼小的心中种下爱音乐的种子”。
&&“入园”5年的高丽泽、王禹，也已走上了入职入门、市新秀、市名师工作室成员的快车道，如今成长为常州市最年轻的骨干教师。
&&保健主任陈静，在园4年来，她带领全体保健教师、保育员，研究幼儿的生活课程、改革保健工作和保育工作，形成了《银幼卫生保健质量标准》，并带着三井、新桥、龙虎等三园一起展开推广性研究。
&&幼儿园的保安李师傅与交通协管员李坚，也加入了懂孩子、爱孩子的队伍。&&
&&是课程，更是生活
&&幼儿园的课程，不同于中小学，它不是知识体系，而是由孩子的故事组成的经验体系。这些故事，发生在每时每刻每处。这样的课程，是适宜孩子的，是生活化、好玩的且有挑战的。
&&“从幼儿到幼儿”，是银河幼儿园一直坚持的课程建设思路，并将幼儿的兴趣点作为课程的生发点以及课程的最大价值。
&&如何变幼儿的兴趣点为课程？需要教师静下心来观察，留心幼儿的热门话题，挖掘课程资源。当幼儿在自由活动时间，他们会自发游戏，自由聊天，一个班级的幼儿会趋于玩同一种类型的游戏，聊同一话题，且这个话题会持续很久，这就说明这些话题是孩子们所需要的。比如一段时间，小班的孩子常常会玩关于“枪”的游戏，在玩积木时，许多孩子都拼出各种枪，然后玩打枪游戏，孩子特别享受这个过程，可见这样的活动是孩子的兴趣所在。再比如机器人游戏、开门刷卡游戏，这些游戏都是孩子们一段时间的话题焦点。
&&这么多话题，应该选择哪些呢？如果是组织一系列主题式的活动，要对孩子的话题进行筛选，选择开放式、外延较大的话题，让孩子在活动创造性上有所发展。比如：枪、机器人、开门刷卡这三个话题，明显关于枪的活动更加丰富，更加有建设性，孩子发挥的空间更大，所以教师最后选择了“好玩的枪”这个主题，进而生发出了《手枪展览会》、《制作手枪》、《聪明的解放军》、《一起来打枪》等系列活动。
&&与此同时，幼儿园课程内容要打破教师的单方面设计，鼓励并支持幼儿参与设计，教师要倾听幼儿在活动中发出的“真实声音”，从“声音”中寻求幼儿喜欢的课程内容……孩子在自发、自主活动中可以获得自由及由内而外的愉悦。
&&在银河幼儿园，这些是被孩子们评为“好玩、带劲”的项目：每天一小时的混龄运动、每学期一次的远足；生活中体验、操作中学习、模仿中体会；兵教兵的课堂……
&&6年的静心观察，6年的坚持不懈，银河幼儿园教师的儿童观改变了，教育观改变了，日常的教育教学行为模式也发生了改变。他们正在从看见孩子到读懂孩子，从读懂幼儿教育到演绎最真的教育。正如园长吴亚英所说——幼儿教育最该做的事是“读懂并满足孩子专注当下的心理需求；呵护孩子科学家一样的好奇、专注与探索，哲学家一样的刨根问底，艺术家一样的奇思妙想和无限创意”。
解读童心无须太多花招
□ 吴亚英
&&童心是什么？解读的意义何在？《辞海》解释为“儿童心情，孩子气”。陈鹤琴的理解是：儿童好奇、好动、好模仿、好群、好游戏、好野外生活。童心，还是孩子每个行为背后的意图，以及意图后面的需要和感受。解读童心，就如同良医号脉，只有号准脉，方能开准方。要成为优秀的教师，只有读得懂童心，方能真正做到因人因时施教。如何才能读懂童心呢？
&&静心观察
&&蒙台梭利提出，教师首先是一个观察者。要当好观察者，教师首先需要迈过自己心理上的两道坎：一是认为“只听只看不说不做，就是不作为不称职”；二是“他肯定想……”的主观推断胜于静观其变的耐心等待。其次，无论是随机观察，还是有意观察，我们都需要有一定的目的和目标，只是前者是伴随观察行为的即时确定。第三，观察需要技巧，比如站位不可太近或太正向，眼神不可长时间盯视……总之，应尽量不要让孩子察觉你在刻意观察他。第四，观察，就是仔细听、认真看。仔细听，表现为除了听其话，更要听其“音”；认真看，表现为除了看举止神情，还要看其作品以及与谁（或什么东西）互动。
&&白描记录
&&记录，可以伴随观察同时进行，也可以在观察后追忆进行。记录，最需要的是客观真实、翔实，我们称之为白描。
&&白描怎么写？
&&请看这个案例：“9月25日，这是个宝宝班的男孩，两周岁7个月零8天，上一周的一个下午才来。刚来时，带他到班上，他马上与其他孩子融在一起。可是，从第二天开始，他就拿着从家里带来的浴巾不放，而且一直是嘴巴咬着浴巾，叫他收起来，他会哭得跳脚……”这是个纯文字记录的案例，除此之外，还有表格加文字，影像加文字，平面图加文字等不同的记录方式。不管何种方式，有两点基本要求必须做到：第一，不加任何主观臆断的事实描述，力求再现场景，避免使用如“似乎”、“也许”、“我想”、“他将放弃”之类带有猜测或判断性词句；第二，按照事情发生的顺序记录每个细节，无遗漏。
&&倾听对话
&&许多时候，我们很难看明白孩子，这时找机会与幼儿对话，就显得十分必要。而要与孩子对上话，必须讲究方法，我们采用比较多的方法有：一是在观察时与孩子一起玩，玩到获得信任后的随聊。二是事后征得孩子同意后一起看照片或录像回放等，总之，必须能把孩子重新“带”到具体的场景中。一旦与孩子对上话，就需要教师表现出如下倾听行为：放下手头的任何工作，身体正对孩子、眼睛注视他们，必要时抚摸孩子或“哦”、“真的啊”等简短应和。
&&精准解读
&&至此，我们可以着手解读孩子，并作出有理有据的判断。这时的教师，谁的理论储备多，谁的幼儿发展常模多，谁的解读就更精准。比如上述案例的提供者龚老师，毕业于南京师范大学学前教育本科，11年教龄，会看书、喜欢观察解读孩子。她的做法是借助理论寻找到问题所属的范畴、孩子的发展等方面，而后再参照常模作出判断。
&&由此，我们可以这么分析，“男孩第一次上幼儿园，离开了他熟悉的一切，刚来的下午比较新奇顾不得想那么多，第二天新奇过后，陌生感开始抬头。所以，从家里带来的浴巾成为唯一能给他带来安慰的东西。”通过对理论的理解及对现象的分析，教师读懂了孩子行为背后的心理需要。于是，我们理解并尊重他的需要，高兴抱就抱吧，时不时地给他一个笑脸，带他找相同，与家里相同的东西，与他身上相同的……假以时日，陌生感消失了，他的心就被“俘虏”了。
&&童心解读如此：当你只注意一个人的行为，你没有看见他；当你关注行为后面的意图，你开始看他；当你关心他意图后面的需要和感受，你看见他了，透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命，也是生命与生命相遇了！当两个生命相遇的时候，爱就发生了。我的心，被触动了，解读童心的过程，正是如此，是真正的爱产生、传递并弥漫的过程。
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把游戏还给孩子
　　摘要：游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。然而长期以来，很多老师都觉得和幼儿做游戏很累，究其原因是老师教幼儿做游戏教的累。《幼儿园教育指导纲要》强调游戏是幼儿园的主要活动，也就是说幼儿是游戏的主人，当教师把游戏真正还给幼儿，把自己从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”时，就会发现游戏不仅促进孩子的发展，也给老师带来前所未有的愉悦感受。
　　关键词：幼儿游戏 教师 玩伴
　　正文：
　　长期以来，幼儿园一线的老师提起游戏总是有很多无奈：我们的孩子不会玩；不知道该怎么玩；玩得不像；带孩子做游戏不如上一次学习活动轻松。为什么老师对游戏有这么多怨言，究其原因老师在游戏中教得太多，错误的把游戏作为一个有计划、有步骤的教育过程，错误地在游戏中全力以赴地追求着及时目标的达成，让游戏承载着过多的责任而失去趣味。
　　一、 游戏是教会的吗？
　　那么没有老师的“教”，孩子们在游戏中就没有发展、没有收获，达不到学习活动那样的发展目标了吗？
　　在上海徐则民老师的游戏导学班里，老师给我们列举了很多实例，使我开始意识到，以往的游戏都是“教师的游戏”，只有把游戏还给幼儿，老师对自己的角色和地位有重新的调整后，才会发现孩子在游戏中的“玩智”，才能实现把“教师的游戏”转变为“幼儿的游戏”这一目标。
　　在与大班幼儿一起玩角色游戏中的“银行”这一主题一路走来的过程中，我发现当老师退位于幼儿后，孩子们反而更会玩，不仅使游戏情节丰富起来，而且在游戏中孩子们也得到了与学习活动一样的收获。
　　二、 怎样与幼儿游戏
　　1、静心的游戏观察是游戏发展的基础
　　以往的游戏中，教师总是充当着指引者，跑来跑去看每个主题内容存在什么问题，一次活动中忙着像居委会去解决各种纠纷，根本无暇顾及孩子们在玩什么？怎么玩？当老师尝试着去仔细观察孩子的游戏，便发现了各种问题的根源，也知道了如何让孩子去解决问题。
　　案例一：银行没钱了
　　最近几天银行的钱总是被领取一空，银行管理员跑来找老师，问怎么办？
　　到底钱怎么会不够用，钱都去了哪儿？我观察到原来最近新开了超市，生意好的不得了，孩子们经常去银行领钱再到超市消费，超市收银台上“钱积如山”，不少钱币还掉落在地上。游戏中钱币不能流通，如果老师只是一味提供材料让银行补足钱币，那么孩子永远停留在重复领取钱的行为上。到底银行还有怎样的游戏空间？怎样让银行游戏与其他游戏主题发生新的游戏联系，推动新情节的产生？
　　我的做法：
　　交流时，我请大家为银行和超市想想办法，怎样解决一个没钱、一个钱太多的问题，有孩子提出请银行通过外出收款，帮助超市以及其他游戏主题保管钱款，这样既能解决银行钱被领完的问题，又能帮助超市保管好赚到的钱，很多孩子还附和着说：“我家的钱也是放在银行保管的，这样最保险。”于是银行产生了新业务：外出收款，帮别人存款。
　　我的收获：让孩子根据自己的生活经验来解决游戏中的问题，不仅推动了银行游戏情节发展，也使一个游戏主题与其他主题发生了互动，游戏的社会交往功能推动。
　　2、适时的材料投放是游戏丰富的源泉
　　材料的投放能推动游戏的不断发展，但合适投放材料、投放怎样的材料也是值得老师不断思考的问题。
　　案例二：我要刷卡
　　生活中我常常舍不得扔掉一些没有用处但还非常完整的东西，总想通过这些材料不断推动孩子们游戏的发展。例如我积累了很多卡，有已经注销的银行卡、电话充值卡、消费卡等。一直希望能有机会使用到角色游戏中去。
　　一天，超市传来了纷争，原来有两个孩子为了争夺游戏中仅有的一张卡起了争执。他们非常享受把卡交给收银员，由收银员在机器上一刷，再报出价钱的感觉。
　　我的判断：
　　这不是孩子对游戏材料的需求吗？此时投放相关游戏材料是最佳时机。
　　我的做法：
　　于是，我把平时积累的所有卡一股脑儿全给了银行，一时间，银行业务单纯起来，前来领卡的人多得不得了，而领现金的人却少了。游戏中用卡消费的现象随处可见，没有找钱的游戏情节，许多游戏中隐藏的数学学习内容失去了作用。
　　我的思考：
　　怎样改变因为新材料的投放带来的负面效应？
　　一次，我看见龙龙拿着一张卡跑到小笼馆，要求用卡支付消费款，可是小笼馆的收银员却不收，并告诉龙龙这里没有刷卡机，一定要支付现金。对呀，生活中也不是什么地方都能刷卡消费的。应该在交流时给孩子一个正确的生活经验。
　　我的做法：
　　于是在这次游戏的交流中，我请龙龙说说今天的使用银行卡的遭遇，并请大家一起想想，哪些地方可以使用银行卡，为什么要用银行卡的问题。交流中，孩子们谈到只要有刷卡机，就可以使用银行卡。使用银行卡的地方一般人很多，很大。为了不带很多钱被别人偷去，就使用银行卡消费。在交流中，孩子们还谈到了很多其他的卡的不同作用，知道了有的卡并不能通用。接下来的几天里，孩子们理性地到银行领钱和领卡。
　　我的收获：由材料投放引出的时机和适切的问题，经过老师的价值判断，不仅解决了一个新材料投放带来的问题，同时也使孩子在交流中获得和梳理了“各种各样的卡”这个经验，和学习活动一样，也达到了梳理和提升经验的目的。游戏中老师没有教孩子哪里可以使用卡，哪里不能用，但孩子通过生活经验，真实的反映了问题，在游戏中他们也学会了“卡”的使用知识。
　　3、孩子的游戏矛盾是游戏发展的线索
　　游戏该如何发展，是以往老师经常思考并头疼的问题，如今我们可以通过孩子在游戏间的矛盾寻找到游戏发展的契机。
　　案例三:银行不给我领钱
　　一天游戏中，晨晨哭丧着脸来找老师，说自己把钱都用来购买物品，现在想去银行领钱，银行却不肯给钱，说银行里的钱是别人存的，没有存过钱的人是不能总是去银行领钱的。
　　我的思考：
　　孩子的生活经验已经迁移到游戏中，这是角色认知能力的发展，老师应该肯定他们的做法，那么怎样在不影响游戏的情况下，支持孩子正确的认知呢？同时我关注到晨晨这个儿童，在游戏中经常是不担任固定角色，游戏坚持性很差，对于他的发展是不利的。
　　我的做法：
　　游戏交流时，我把今天的问题抛给幼儿，大家都肯定了银行的做法是对的。大家还帮助晨晨，告诉他人没有钱的时候可以去找工作挣钱。这时，我让大家想想，怎样让每个人知道自己还有多少钱，怎样让银行清楚地了解谁来存过钱，取过钱。在讨论中孩子认为要准备好每个人的存折，用印章数量来表示钱的多少。银行通过划去或补充印章的数量，记录每个人在银行里的存款信息，每个人也随时可以了解自己的存款数量。
　　我的收获：由孩子间的矛盾引发了新的思考，由思考使孩子认识到规则的存在，这种在游戏中内隐的规则，对孩子规则意识的养成是致关重要的。
　　三、反思与感悟
　　角色游戏由于其自由特征使游戏过程具有很大的不确定性，这种不确定性常常隐含着教育价值，这也使很多老师一直困惑于游戏中“要不要教？怎么教？”的问题。从“银行”这个主题的一路发展中，我转变以往的指导者身份，让孩子成为游戏的主人，现有幼儿的游戏，再有老师的指导，认同幼儿的游戏行为，从老师边为玩伴，给予适时的回应，提供物质上的支持，组织讨论帮助整理原有经验，使看上去是孩子玩的过程，也成为孩子们学习的过程，是“快乐玩，有效学”的体现。而在这快乐玩，有效学的过程中，教师也通过和幼儿的互动在不断地学习和成长着。
　　参考文献：
　　⑴华爱华.幼儿游戏理论.上海：上海教育出版社，1998
　　⑵叶澜.教师角色与教师发展新探.北京.教育科学出版社，2001
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左岸幼儿园自主性游戏考评 亮眼看游戏静心察童真
为了进一步持续、深入地关注和研究&幼儿园自主性游戏&，强化以游戏为基本活动，提升教师观察、解读游戏的过程中并夯实幼儿园保教质量，左岸幼儿园组织拱宸网片和和睦网片开展了&游戏中的儿童&&自主性游戏观摩、研修、考评活动&。参加本次活动的共有七所幼儿园，分别是：杭州市左岸幼儿园、杭州市蓓蕾幼儿园、杭州市舟山路幼儿园、杭州市和睦幼儿园、杭州市祥符中心幼儿园、杭州市金城堡艺术幼儿园、杭州市鼎立艺术幼儿园。
本次活动重点在于帮助教师逐步提升尝试准确体察、解读儿童游戏的能力，既要学会发现儿童游戏时的真实意愿、自我构画、积极互动、真情体验，支持儿童的&真游戏&；又要学会综合考查幼儿在游戏中的自我学习与发展情况，关注其身心健康、认知重构、学习品质等方面的全面成长。以此继续大力推行我园开展自主性游戏，提升教师观察与解读幼儿自主性游戏的水准，分享典型经验，进一步提高游戏活动的质量。
在自主性游戏中，教师更多的是站在观察、记录的角度去引导孩子，那么如何有效地开展自主性游戏，如何观察幼儿游戏行为以及进一步进行分析？正是当下我们需要探讨的问题。
整个研讨活动始终在教师与孩子、孩子与孩子、教师与问题的互动中碰撞中、交融着、拓展着。
从自主性游戏的真实面貌出发，我们要善于做一个观察者、指导者以及在面临的主要问题和困难时给予幼儿的支持者，让我们一起前行，在游戏时给儿童以适宜的帮助，在游戏中发现儿童，逐步提高活动实效。
&&&作者：谢妙爱 &&&编辑：胡晨曦
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活跃小记者大班上\下游戏总结
大二班上游戏总结
本学期我们根据幼儿的认知,情感,动作,语言,社会性等发展的需要,结合主题,站在幼儿的角度,从孩子的心理出发,我们为孩子创设娃娃家,乐乐超市,美美理发店,表演区,小银行,美劳区,图书区,益智区,等等不同形式的活动,为幼儿提供动手动脑,并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。现将游戏情况总结如下：
（一）整合主题内容，丰富区域内容。
随着主题活动的变化，我们的区域材料和操作内容也随之变换，体现出课程的进展、目标的变化。例如主题活动“特别的我”开展过程中,我们开设了娃娃家,超市,美劳区,建构区等游戏，并丰富各区域内的材料，为幼儿提供建构组合玩具、身体拼图等材料以及图画纸、彩色纸等美工材料,小朋友利用材料精心制作心情图和“我的小书”，大四班的梅悦等小朋友自制的“我的小书”还得到了家长的帮助配上了精彩的文字与照片,许多小朋友在阅读这些自制的小书时流露出羡慕与赞叹。又如在“惊奇一线”的主题活动中教师重点指导美劳区游戏,在美劳区中为幼儿提供各种各样的线供幼儿编织,同时,为幼儿提供穿线板及其他自然物,鼓励幼儿动脑筋,发挥幼儿的想象力和创造力，活动中我们惊喜地发现大一班小朋友用树枝和细电线绕出的“蜘蛛网”充满童趣与生活气息，大三班小朋友的毛线粘贴画极有创意。
（二）加强游戏的交流讨论，推进游戏情节的发展。
我们通常在游戏之前或者游戏结束时进行交流讨论，在游戏中让幼儿的许多奇思妙想得到推广，不断丰富游戏活动的情节。因此，我们经常请幼儿来介绍一下今天做了些什么,你有没有新的建议，激发幼儿的活动兴趣，也为下次的游戏设计一些新的游戏情节，也提高了幼儿探索解决问题的能力，通过交流幼儿的兴趣得到了适时的引发，教师就可以鼓励幼儿与众不同的创造。例如：“梦幻西游”主题开展期间小朋友非常渴望进行表演游戏，“小小幼儿园”里的纸棒教鞭成了
“孙悟空”的“金箍棒”，我们大二班教师发现后就及时地组织小朋友交流，征询小朋友意见后，和小朋友收集了硬纸、橡皮筋等材料，引导幼儿制作面具，然后扮演西游记中人物的形象,既满足了幼儿的兴趣，也使游戏进一步得到了发展。
（三）在游戏中幼儿逐步形成了良好的学习习惯。
在大班阶段我们非常重视游戏常规教育，制定了一些规则要求幼儿共同执行，如：材料的取放，要求幼儿在游戏结束时能把游戏的材料及时整理放回原处；在图书区要求幼儿能仔细、认真的阅读；规定幼儿每周至少参加两到三次数学区与语言区的操作活动，每周要参加不同区域的每一种活动，而且在游戏结束时能够大胆,完整地讲述自己的游戏内容，参与游戏评价活动,
运用集体教育的力量对好的行为给予表扬,对不良行为提出改正的办法。经过持续的教育与评价，幼儿已经形成了较好的行为习惯。
总之本学期我们结合本班幼儿的实际情况与年龄特点认真开了展自主性游戏，以发展的目光看待每一位幼儿，有效培养、提高了幼儿自主性游戏的能力，并在游戏中促进了幼儿的认知发展、交往、操作、语言表达能力及创造想象力等诸方面的发展。
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大二班上 王慧华 朱珠
大班下游戏总结
时间过得很快，一个学期即将结束，我对我们班的游戏做个总结。
我们两个老师能认真学习新《纲要》，贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主，充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围，让他们在轻松愉快的活动中获得知识，培养交往、合作等能力，以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。本学期，区域活动中，我们开设了如下一些活动区：数学区、科学区、棋类区、手工活动区、生活区、角色游戏区、DIY等。
&&&在区域活动中，材料的投放是相当重要的，直接关系着活动的开展。所以，我们在材料的投放上做到以下几点：一是与主题活动或教学活动的开展同步，有时作为主题活动的先行军，有时作为主题活动结束后的延续。二是让一起来收集材料。如棋类区里，我们除了放上象棋外，我们还请小朋友从家中带来了各种各样的棋，这一来，即能找到同伴下棋又能相互学习，掌握了好几种棋的规则。更感到与同伴一起游戏的快乐。再如一些废旧材料，象喜糖盒、丝带之类的东西放在百宝箱里，在手工区制作圣诞礼物、卡片、名片时都成了宝贝。还有曾在被人冷落的图书馆也因为有了大家带来的各种好看的童话书、走迷宫书而变得热闹起来，有的一大早就赶过来看书，养成了良好的阅读习惯。
　　& 角色区一直是最喜欢的区域游戏之一，本学期我们着重角色区的观察与指导。在游戏中我们主要是对进行语言表达能力的培养，保证在游戏中的自主性得以发挥，还能促进在游戏中学习能力的提高。例如：在活动初，我们了解到奶茶铺的交往是单向交流较多，去的顾客特别少。于是我们和一起找原因，寻求解决方法，利用做广告宣传，完善奶茶铺的环境、服务态度与等待时间，在后来开展的游戏中我们惊喜地发现奶茶铺里是顾客盈门，的交往增多了。
在平时，我们还扮演配角来参与到游戏当中。例如，在玩小菜场游戏时“营业员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，
教师可以扮演“顾客”介入到中间去，巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一钻在用纸箱做的出租车里面，想玩出租车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导向游戏的高级水平发展，例如，娃娃家里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？”听后恍然大悟，连忙对另一说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
&&&&DIY是近年来很时髦的一个新词语。DIY即DO
IT YOURSELF的开头字母缩写，意思就是自己动手。我们在开设此活动区中，根据《园指导纲要》中所说的“指导自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动”。大班动手能力强，生活经验丰富，敢于与同伴交流沟通，初步具有较强的解决能力和探索欲望。所以我们在DIY设立了沙画、陶塑、制作纸盆等活动，充分让从思想到行为上真正地实现自主性。让幼儿在“快乐的DIY”中其自主性、创造能力可以得到很好的发挥。
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