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培养宝宝数学加法能力的小游戏
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幼儿数学教育游戏化的实践
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3秒自动关闭窗口　　成。教师： 我们来碰球，我的球和你们的球合起来是10、9、8、7、6、5等等。 根据幼儿的掌握情况，速度相应地加快或放慢。2、 请幼儿说出自己家的电话号码，并用数字卡排出来。l 教师请个别幼儿对每个数字编出相应得数的加减算式。l 引导幼儿思考并讨论幼儿园的电话号码是多少？对每个数字编出相应得数的加减算式。3、 分组游戏 打电话 。⑴...
大班数学教案：《10以内的加减综合游戏》的相关内容
一、活动目标：
1、在游戏中运用多种感官感知8以内的数，理解数的实际意义。
2、培养幼儿对计算活动的兴趣。
二、重点及难点：
运用各种感官感知数量；通过触摸感知数...
孩子们对于恐龙有着浓厚的兴趣，经常会看到他们带着有关恐龙的书和玩具来与同伴分享，在行为上也会模仿恐龙...
设计意图：
幼儿游戏是以幼儿发展为本，充分利用本土资源，尊重幼儿人格、权利，促进幼儿富有个性的发展...
一、游戏活动背景：我园地处农村，充分挖掘地方资源，整合周围环境，创造适合幼儿发展的游戏环境是本园游戏的重点，...
一．幼儿发展情况
我们大（1）班是由原中（1）班升上来的幼儿组成，从小班开始我们进行的是“在本体性游戏中培养幼儿创新...
一、幼儿发展情况
上学期我班幼儿参加了常州市的子课题《在学习性区角游戏中，培养幼儿的主体性》研究，班...
一、活动目标
1、欣赏散文，理解散文内容，感受散文中形象化的语言和整齐的句式。
2、引导幼儿体验文学活动的快感。
二、活动准备
1、磁带、录音机、图标、三幅大...
一.设计思路：随着幼儿生理的不断成熟，幼儿活动能力及活动范围不断扩大，幼儿对外...
活动内容：语言活动"赏花灯、猜灯谜"
活动目标：1、引导幼儿了解赏花灯、猜灯谜是元宵节的风俗习惯之一，感受过...
目标:1.引导幼儿在自我探索的基础上来区分单双数.
2.培养幼儿对数活动的兴趣.重点:区分单双数难点:
自我探索准备:数字卡片印有数字的小鱼
一.小鱼游(自身运动)
1.老师扮鱼...
活动目标：
1、运用角色游戏活动，帮助幼儿建立初步的角色意识，丰富幼儿的生活经验。
2、复习区分圆形、三角形和正...
科学意图：
幼儿年龄虽小，但求知欲强,对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。
一、你会练么。
二、分组填空。
三、写出不同的算式。
四、读题把括号填上。
5的相邻数是（）和...
活动背景：
1、圣诞花&也叫&一品红&，在每年的圣诞节前后开放，所以西方人喜欢叫它&圣诞...
大班进入《有用的植物》主题，大家正对个别化学习活动下教师对幼儿材料投放后的活动情况需要进行观察和指导，...
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数学学习- 　- - -
　- - - - - - - -幼儿园大班数学教案：礼品商店
幼儿教育网,正确认识幼儿教育以及科学对待幼儿教育，让孩子健康快乐地成长。
大班数学教案：礼品商店
　　【活动目标】　　　　1、继续学习10的组成和10以内数的加减。　　　　2、能用分合式、算式等不同的记录方式记录自己购物的过程。　　　　3、能灵活、多角度地思考和解答购物活动中出现的问题。　　　　【活动准备】　　　　1、10以内算式题，教学挂图（二）。　　　　2、算式接龙卡、笔每人1份，幼儿用书第40页的操作材料。　　　　【活动过程】　　　　一、游戏&开火车&，练习10以内数的加减。　　　　1、教师出示算式题，幼儿快速说出火车几点开的答案。　　　　2、采用集体、小组、个别的形式进行练习。　　　　二、教师出示礼品商店图，引导幼儿进行购物猜测，复习10以内的加减。　　　　1、教师介绍购物的情况，引导幼儿猜测。　　　　2、请幼儿列式说明理由。　　　　3、请1名幼儿说出自己的购物设想，让同伴猜测。　　　　三、根据所提供的购物条件，引导幼儿进行推理练习。　　　　四、幼儿进行操作练习，巩固10以内的加减。　　　　1、提供幼儿用书第40页的操作材料，指导幼儿按要求完成&看图列式&的练习。　　　　2、卡片归类。（）
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如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育
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如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育
[摘要]数学是以其真、善、美的特定形式存在的。当今社会经济的高速发展，功利主义已经占据了的原始净地，对的人文化显得日益重要。《园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）条例中将数学的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。依据这一理念，本文运用唯物辩证方法论对如何有效地在游戏中建构的数学进行数学游戏化、生活化、综合化的研究。
[关键词]：游戏 数学 建构
在学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：
（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止，学、心理学界对游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了游戏的真正原因：身心的飞速发展和的心理特点，需要参与真正的实践活动与本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是生活的主要内容。也就是说：游戏是对生长过程的一种适应，的所有学习主要是在游戏中发生完成的。
从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和特点：
①.游戏是主动的自愿的活动
的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应的内部需要而产生的，使得乐于参与游戏并且易于在游戏中受到。
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活
的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
2.游戏总是伴随有愉悦的情绪
在游戏中能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。
3.游戏无强制的目的
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在数学中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：
（一）游戏可以促进思维能力的发展
思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在的数的活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进思维能力的发展。例如：让根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进思维能力的发展。
（二）游戏可以促进分析与综合的发展
所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。
在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学的许多内容都能提高这两种水平，并且能够促进学会更高一级的分析与综合。
（三）游戏增强了对数学的兴趣
天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的认数活动中，的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。
总而言之：“游戏就是本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”。
二、游戏中建构大班数学的原因
（一）数学生活化的要求
根据《纲要》中数学目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中包含的一层意思就是数学应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出数学生活化的口号，是因为的数学生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起对已有生活经验的回忆，这正好符合思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学生活化能得到很好的体现。有助于学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发的积极思维和想象能力，促进智力的发展。
大班虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。
（二）数学游戏化的要求
数学游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让的生活摆脱过多的“包袱”,并让从游戏活动中得到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中。这样一方面能让在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏“开商店”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了的数数能力、又锻炼了给物品分类的能力。
（三）数学人文化的要求
高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的正面临着种种困惑：兴趣班、应试、题海战术正在“迫害”着我们的；残酷的竞争、父母的期望、传统模式影响都失去了人本质的人文化 一面。的目的就在于促进人的发展；而更应该以促进的全面发展为主要目的；数学是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予更多的人文关怀。
因此在数学中，我们应重视身心健康的全面发展。毕竟我们的不是一门功利性的技术，而是本着科学的原则，为以后的全面发展打基础。在游戏中建构的数学，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通&&
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