《可能性：摸球游戏》教学设计、反思--
《可能性：摸球游戏》教学设计、反思
&时间： 9:58:53&&&&来源：&&&&浏览：次&&&所属学校：金山小学 &&作者：
一、教学目标
1、通过“猜测―实践―验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
二、教材分析
《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述――这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。
三、学校及学生状况分析
三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了良好的效果。
四、课堂实录
(一)活动一
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)
师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?
生：黄的。
(师摸球，生高兴欢呼。)
师：为什么我每次都能摸到黄球呢?
生1：我看到老师放了10个黄球进去。
生2：因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。
师：我可能摸出白球吗?为什么?
生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么?
生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?
生1：白球。
生2：黄球。
生3：也许是白球，也许是黄球。
(师继续多次摸球)
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?
生：因为盒子里有黄球，也有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。
(设计意图：一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新　龊闷痰妫　鸬健耙　返己健钡淖饔谩?
(二)活动二
1　师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?
师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。
(生填写课本“想一想”)
师：想不想自己摸球来验证猜测?
生：(几乎异口同声)想。
师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。本新闻共5页,当前在第1页&&1&&&&&&&&&&
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摸球游戏说课
&&发表日期：日&&
作者：黄婷丽
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《摸球游戏》说课稿
有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下面我就结合《摸球游戏》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。
一、依据课标，说教材&
（一）教材分析：《摸球游戏》是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。教材选取了“摸球游戏”的现实情境，通过教学，学生将初步体验事件发生的可能性是有大小的。
（二）设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。因此我用学生感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。&&
（三)教学目标：&&
1、 知识与技能:通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。&&&&&&
2、 过程与方法：通过“猜想―实践―验证”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。&&&&&
&3、 情感态度与价值观:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。&
（四）重点、难点：通过具体的操作活动，初步体验事件发生的可能性有大有小。
二、教学法设想&
在本课教学中我运用了以下的教法：1、创设愉快的教学情境，利用有趣的数学游戏活动调动学生学习的积极性；2、挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。&
三、预设教学程序：我将本节课的教学设计分为四大环节：&
（一）导入新知，游戏激趣：新的课程改革在数学教学方面，十分重视情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，一开课，我直接设计“摸彩笔”的游戏导入新课，通过“生摸师猜”的游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中让学生复习用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。
（二）活动体验，合作探究：本环节主要通过三方面进行，一是通过小组活动，让学生亲身体验合作过程。二是根据实验结果猜测原因。三是亲身验证，得出结论。这个环节让学生在具体情境中再经历尝试、探索、观察、分析与验证的过程，给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥，感知数量多摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小。&
（三）联系生活，拓展视野：让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活。&
（四）巩固练习、深化所学：让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、经常、偶尔、不可能”等词语，说说生活中一些事件发生的可能性，进而完成教学的最后一个环节“猜糖游戏”，让学生再次体会事件发生的可能性有大有小。&
四、教学效果预测与反思：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。
五、板书设计：板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点：（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。&&
copyright&&&2016&resources
&&V1.5Access版&b1&all rights reserved
校本资源管理平台
&&页面执行时间：152.344毫秒第二单元&&摸球游戏——可能性单元备课
单元课题：第二单元&
摸球游戏——可能性单元备课&&
一、单元教学目标&：&&
<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#．结合具体实例，能根据可能性的大小设计符合制定要求的方案。
&<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#．在设计方案的过程中，培养思考的有序性和创新意识。
&<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#.在具体情境中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。
二、单元教材分析：&
&本单元是在初步认识确定现象和不确定现象、事件发生可能性大小的基础上进行学习的，是以后学习较复杂的概率知识的基础。由于本单元的学习内容相对抽象。因此，要引导学生借助有趣的活动和直观图示进行学习。&&本单元教学的主要内容有：能按照活动要求根据可能性的大小设计简单方案。
三、重点难点：&
&&1．联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。&
<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#．根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。
四、采取措施&&：
<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#.理清知识间的联系，把握教学的难易尺度。&
<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#.借助图示将抽象问题直观化。
&3.正确处理解决问题策略多样化和优化之间的关系。&
<span STYLE="font-size:14.0font-family:color:#.注意引导学生经历将生活问题数学化的过程。
五、课时安排&&&&
六、教后札记：本单元为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索、操作和思考的情境。活动中，学生不同的意见引发的矛盾，激起了学生学习的兴趣和探究的欲望。
　　为了满足学生探索的欲望，通过开展小组合作来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，获得良好的体验。我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，收到了意想不到的效果。
　　本单元是由学生在动手实践的过程中，通过猜想、观察、想像、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生是不确定的，并且发生的可能性有大有小。让学生在参与中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生个性思维的发展和综合能力的提高，真正成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者，拉近了与学生的距离，使学生在宽松、平等、民主的氛围中学习数学。
　　应用拓展部分，学生不但运用学到的知识解决了实际问题，还得到了很好的成功体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信心。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《摸球游戏》教学--《小学教学设计》2006年35期
《摸球游戏》教学
【摘要】：
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
教学内容北师大版《数学》三年级(上册)第84～85页。教学目标1.通过“猜测——实践——验证”,亲历事件发生的可能性大小的探究过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事情发生的可能性是有大有小的。2.在互动、探究的交流活动中,培养合作学习的意识及能力。3.在实践
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