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，猪，，夜聊，这牌哪边赢，红牌先出，看看谁会玩，哈哈。收藏
个人觉得红牌，
，，，不要水下去？
帮楼主顶贴，不用谢我。看我头像牛逼吗？不要说像本内容由帖帖不休之发帖神器提供发送~
怎么打都是黑牌赢
红先出四逼对方拆对2或对5
必须黑牌赢啊
我是来顶贴的
只要先出4怎么都赢。。
无论怎么都是黑
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[综合教学]特级教师巧用纸牌教《田忌赛马》
责任编辑：高分网小编
　　特级教师巧用纸牌教《田忌赛马》
　　一、背景
　　《田忌赛马》是人教版的一篇传统课文，这是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式。教学该课，新课引入时，我准备了六张纸牌，分成两副，一副是红牌（10、8、5）另一副是黑牌（9、6、3）。在讲清比赛规则后，我邀请学生到前边和我玩牌。
　　师：今天老师带来了两付纸牌（教师出示纸牌）一付是红牌（1085）另一付是黑牌（963）怎么玩呢？比大小，三局两胜就算嬴。谁想和我比，请到前面来。（学生争相举手，教师指座最后一桌的同学）最后那桌的女同学，尽管你的座位离得最远，但我们的心贴得很近。红牌黑牌任你选，你选哪付牌？
　　生：我选黑牌。
　　师：能告诉大家你为什么选黑牌吗？
　　生：我喜欢黑色。
　　师：除了喜欢黑色还有别的原因吗？
　　生：没有。
　　师：现在你持黑牌，我持红牌。你先出。
　　生：我出6。
　　师：我出8，比你大。
　　生：我出9。
　　师：那我出10。还是比你大。看你还出什么？
　　生：（摸摸脑袋）我，我输了。
　　师：呦！声低了，输了吧？还有愿意到前面来比的吗？（又一生上前持黑牌）你能赢我吗？
　　生：能。
　　师：真有这样的把握？你先出什么？
　　生：我先出3。
　　师：你先出3，我还出5。
　　生：我再出9。
　　师：我还出10。
　　生：啊？（自言自语）比不下去了。
　　师：有要持红牌和我比的吗？（学生争先恐后，指一学生）你要持红牌和我比吗？你想输还是想赢。
　　生：想赢。
　　师：正常心理。请到前面来。
　　生：我先出5。
　　师：我出6。
　　生：我再出10。
　　师：我出3，让你赢一回。
　　生：我出8。
　　师：我出9，赢了你。
　　（更多的学生举手。）
　　师：比三次了，都是你们输。同学们，你们能不能有办法赢我？（有一个学生举手）你有办法？
　　生：我持黑牌，可是我有一个要求。
　　师：什么要求？
　　生：你先出。
　　师：为什么让我先出？
　　生：因为红牌每一张都比黑牌大，黑牌要想赢，就得让你先出。
　　师：这回让先出，主动权不在我这儿了。那，我先出个5吧。
　　生：我出6。
　　师：你赢了。我再出8。
　　生：我出9。
　　师：我只剩下10了。
　　生：我出3。
　　师：2比1，这回我输了。看来输赢和牌大牌小没有什么关系，是吗？（学生点头）在比赛中、在战争中，要想以弱胜强，以少胜多，关键看弱的一方能否抢占先机。今天我们要学习的《田忌赛马》一课讲的就是这个道理。（板书课题）
　　通过读书，学生已经明白了两场比赛一负一胜的原因，但对&齐威王的马比田忌快不了多少&这一决定比赛结果的重要条件却没有深刻的领悟。于是，我又出示了两付牌：红牌10、8、5，黑牌7、4、3。我让学生拿这两付牌代表田忌与齐威王的马，用孙膑的方法对对阵，看看结果会怎样。学生反复试验，结果都是黑牌输。
　　师：不是掉换一下马的出场顺序，就可以转败为胜吗？孙膑的办法怎么不管用了？看书上怎么说的？
　　生：（纷纷举手，争相发言）书上说：&齐威王的马比你的快不了多少呀。&（出示在大屏幕上）现在黑牌最大的是7，比红牌10、8都小，最多只能赢一场，所以怎么比都是输。
　　师：你能从课文中众多的语言信息中提取出最关键的。什么是水平？这就是阅读水平。老师给这三个句话加上了关联词，（虽然&&但是&&所以）请你们读读看这回通吗？（生自由练读）看来，&齐威王的马比田忌快不了多少&是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。
　　二、问题
　　《田忌赛马》一课的教学重难点就是为什么&调换马的出场顺序就可以转败为胜&，&调换马的出场顺序就可以转败为胜&的前提条件是什么？传统的教学方式，教师在处理这些问题的策略基本上就是分析和讲解，学生被动接受，听会而非亲身感悟。在大力倡导自主、探究、合作学习的今天，我们怎样改变教学方式，让学生通过自读、自悟，自主建构科学的、严密的思维方式呢？
　　新课标在阅读教学建议中指出：&阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&它含有两层意思：一个是&学生与文本之间的对话&，另一个是&教师与学生之间的对话&。&对话&的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。如何在课堂教学中通过对话引领学生的自主建构过程，形成探究学习的氛围，实施对话教学策略，是每一个走进新课程的老师必需面对的问题。
　　三、解决
　　1、创设游戏化的生活情境
　　新课标把转变学生的学习方式作为一条基本理念。明确提出&教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成&。要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望入手。要知道小学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是学习的内容和形式。采用游戏化的方式，把课堂教学的意图和痕迹隐蔽起来，将传统意义上听、说、读、写的语文活动，&异化&为玩纸牌游戏的生活情景，学生在完全放松的状态下，不知不觉地进入了文本视界。使学习不再是一种枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动。有效地改变了师生的课堂生活，转变了传统意义上教与学的方式。
　　2、灵活多变的教学策略
　　一堂让人难忘的好课，必然会激发起个体生命的鲜活，师生在精神上相遇，在合作中成长，在充满人文关怀的背景下实现生命初始状态的互动。
　　为此，我在课堂上注意力的分配顺序，首先是学习愿望、学习习惯，然后才是语文能力、语文知识。备课、上课时的重点放在了如何有效参与学生的学习活动，如何采用多元化的教学策略去驾驭动态的课堂。在和学生玩纸牌的活动中，我让学生先选牌，由于给学生预留了选择的时空，在加上纸牌游戏本身结果的不确定性，每次试教都尝试到了学生对教师教学策略的挑战。
　　四、反思
　　新的《语文课程标准》颁布后，在哈尔滨市掀起了学习新课标的浪潮。如何用老教材实践新课标，把老教材上出新意来，让&老&教材的教学设计在&新&课标的指导下也能熠熠生辉，成为我执教《田忌赛马》的基本指导思想。新课标倡导&全面提高学生的语文素养&。我认为&全面提高&既不是对教材的线性梳理，也不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加，而是每堂课综合言语实践活动的整体推进。要实现这一目标，首先要跳出教材。因为教材不能顶替课程，开放、富有活力的语文课堂，决不能仅以书本内容为教学内容。在教学内容的设置上，必需加强整合，包括课内与课外的整合、学科之间的整合、信息技术教育与语文学科的整合。此外，即使是教材的内容，也不应该完全照搬，要创造性地使用教材，就要对教材做适当的重组、拓展、延伸，既重视学生对已有知识的重组与再创造，又重视书本知识与社会实践之间的联系，使之更加符合学生的认知规律和心理特点。
　　其次要改变原有的线形课堂教学结构。《语文课程标准》明确告诉我们：语文教学要体现整合性，要注意培养学生整体把握课文的能力。围绕课文中心让学生读整块文章，通过反复读、联系读从整体上把握整篇课文。为此教学一篇文章时，为减少教学头绪，使教学过程集中而不零碎，利于学生的整体感知、感悟，有必要划分教学板块。板块，指教学结构板块，是指课堂教学中相对独立而又彼此联系的，由几个或多个问题情境组成的教学结构，是教学结构的基本要素。每个板块都有一个集中的问题情境，有较大的课文覆盖面，有较强的对外辐射力，有&牵一发而动全身&的功能。以&块&为教学单位，改变了传统的&线&性教学思路，变收效甚微的单一性语言训练为综合性言语实践活动；以&块&为单位活化教材、重组教学结构，使教学过程集中而不零碎，利于学生对文本的整体感知、感悟，从而使语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法在整体中优化，在整体中推进。板块教学给师生预留了展示生活经验和生命体验的时空。
　　五、评议
　　综观曹永鸣老师的教学案例，感受到课堂上浓浓的生态气息，在她所构建的生态课堂上，师生在精神相遇，在游戏化的生活情景中彼此促进，共同发展。有以下几个特征：
　　生态课堂是充满智慧的课堂。在这里教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的人。生态课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。为此，教师在课堂上注意力的分配顺序，首先应是学习愿望、学习习惯，然后才是语文能力、语文知识。走向智慧的生态课堂，不在于老师打开了学生头脑中的多少个问号，而在于学生是否又产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的过程中是否培育了足够的自信。走向智慧的生态课堂，要突破课堂中心的局限模式，需要向社会拓展、向生活渗透、向所有蕴涵着真、善、美的文化领域开放。说到底，学生是为了增长智慧和才干走进学校的。所以，无论是课程的功能、结构，还是课程的实施、评价、管理，都应该给学生以紧张而饱满的智力活动空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习。
　　生态课堂是链接学生生活的课堂。课堂教学是生活的一部分。既然是生活，真实应该是它的第一属性。课堂每一个40分钟是教师和学生必须面对、无法逃避和躲藏的真实生活，应是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展，专业化成长的必由之路。生态课堂，就是为了让每一个学生更爱学习、更会学习，更好地生活，更有意义地生活，更有价值和尊严地生活。为此要善于在教学过程中营造学生生活环境的氛围，把教学过程生活化，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求。这是造就&完满的人&、&自由的人&、&幸福的人&必须经过的教育历程。
　　生态课堂是对话交往的课堂。课堂生活作为师生生活的共同部分，作为生活的课堂，对话与交往成为其本质属性。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生过教学。这样，传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个&学习共同体&。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，交往对学生而言，意味着心态的开放，主体的凸显；对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。课堂生活不是无谓的消耗，而是生命的运动，专业成长和自我实现的过程。
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