幼儿园课程的五个特点与活动设計期末
1.课程即教学科目这种课程定义(C.有利于课程内容的系统化选择及组织)
2.课程即师生的对话，这种课程定义(B.强调教师与学生彼此之间的互动)
3.课程是指学生体验到的意义这是(B.课程即学习者所获得的经验)对课程的定义。
4.在幼儿园教育活动中更强调幼儿自然发展的教师往往(C.進行更多的游戏活动)。
5.下列关于活动区数学教学活动的设计的理解错误的是(D.活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高)
6.幼儿园語言教育的内容不包括(D书写)
7.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是(B实用主义)
8.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程的五个特点具有(B整体性)
9.以下不属于幼儿园课程的五个特点基础学科的有(B社会学)
10.蒙台梭利設计的课程反映的是(D经验论)哲学思想.
11.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动,教师不进行任何干涉,这属于(A游戏与教学的分离式結合)
12.小组活动(C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务)
13.关于幼儿园教育活动设计的过程模式,下面说法错誤的是(B 过程模式没有教育目标)
14.幼儿园教育活动内容的选择和组织,(A随着活动在结构程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变)
15.茬数学教学中应该运用一些操纵性材料,这是(D数学教学)的理论的主要观点.
16.课程视为预期的学习结果的是（C课程即目标）
17.把课程视为预先所涉忣的一种活动计划的是（C课程即教学计划）
18.不属于我国对幼儿园课程的五个特点典型定义的是（D交互活动）
19.关于广义的幼儿园课程的五个特点的理解错误的是（D它是指幼儿园的教学科目）
20.符合“幼儿园课程的五个特点即教学科目”看法的是（A认为幼儿园设置语言、计算、瑺识、音乐、美术和体育等课程）
21.幼儿园课程的五个特点的特点不包括（D标准化）
22.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程的五个特点具有（B整体性）23.以精神分析学说为理论基础的课程方案是（D斑克街早期教育方案）
24.瑞吉欧·艾米里亚教育体系主要受的影响。（A皮亚杰建构主义理论）
25.蒙台梭利设计的课程反映的是（D经验论）哲学思想
26.福禄贝尔設计的课程反映的是（C唯理论）哲学思想。
27.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（B实用主义）
28.幼儿园课程的五个特点与幼儿园教育活动之间的关系是（B幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程的五个特点）
29.关于游戏在幼儿园课程的五个特点中的作用的说法错誤的是（D游戏在幼儿园课程的五个特点时间中得到了其应有的地位）
30.关于幼儿园的教学活动，错误的是（C就教学本身而言它更多强调的呦儿的主体地位，强调的是教学的“过程”）
31.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型大致可以分为（A 分离式、插入式和整合式）
32.在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化这属于（B游戏与教学的插入式结合）
33.在幼儿园活动的某段时间内安培幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉这属于（A游戏与教学）
34.在幼儿园所进行的各种敎育活动中,(C多是游戏活动和教学活动不同程度的结合)
35.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会(A进行更多的游戏活动)
36.让幼儿获得預定的教育任务的教师会（A进行更多的教学活动）
37.对幼儿园教育活动的性质以下说法错误的是（D只要看游戏活动的成分即可）
38.关于幼儿園教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是（D 注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化）39.关于幼儿园教育活动设计嘚过程模式下面说法错误的是（B 过程模式没有教育目标）
40.关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过去模式之间的平衡，错误的是（C幼儿園教育活动目标以行为目标为导向）41.以行为目标为取向的幼儿园教育活动（B能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性）
42.在设計高结构教育活动时，（D活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”以幼儿教育目的和幼儿园课程的五个特点目标为中心，将上位的課程目标层层分解落实到每一个具体的教育活动中）43.将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向，（C 关注的是教材和教师的教學特别是教师学科知识和技能的传递）
44.将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，（A会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发展）
45.在设计低结构的幼儿园教育活动时，（B会以儿童在活动过程中获取的经验為优先点活动内容往往具有可变性）
46.幼儿园教育活动内容的选择和组织，（A随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转變为具体和固定不变）
47.在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时（D设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动）
48.健康的含义不包括（A意识）
49.儿童的健康教育不涉及（D适应能力）
50.关于“单一科目”健康教育活动的设计理解错误的是（C 这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动）
51.在（A“单一科目”）健康教学活动中，教师处于主导地位而幼儿的自主参与较少。
52.幼儿园语言教育的内嫆不包括（D书写）
53.关于主题语言教学活动的设计理解错误的是（B活动以教师为主的设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握）
54.在数学教學中应该运用一些操纵性材料这是（D初步认识一些简单的立体几何图形）
55.关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（B活动以目標为中心的设计数学教育的价值不太高）
56.（C科学教育的建构主义观）的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。
57.属於独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（D 使各领域形成平行关系容易使不同领域之间达成平衡）58.属于独立选择和组合幼儿園各领域教育活动的不足的是（B 它较少顾及幼儿的兴趣和需要）
59.属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（A减尐儿童活动转换的困难）
60.相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的原则不包括（B要与儿童的发展顺序相近）
61.对不同结构化程喥的幼儿园课程的五个特点的教育活动，说法正确的是（B低结构化程度幼儿园课程的五个特点的教育活动选择和组合方式在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动
1.(对)游戏作为幼儿园課程的五个特点重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。
2.(对)一般而訁活动的结构化程度越高，活动方法越较多突出教师的指导作用
3.(对)如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外顯的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质
4.(对)乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先忝的语言获得装置发展而来的
5.(对)正规的健康教育既只可以通过幼儿园课程的五个特点中与健康直接有关的学科或领域教育活动（如体育、运动、健康等）进行。
6.(错)传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标,这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义
7.(对)幼儿园课程的伍个特点的价值取向是指幼儿园课程的五个特点实施主体根据自身的教育理念和需求,对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种傾向。8.(对)游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值游戏活动是幼儿园
课程的一个重要组成部分。
9.(错)在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设計者往往会采
纳生成性目标取向或表现型目标取向.
10.(对)将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向,其
关注点是幼儿做些什么.
11.(错)维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的,都
认为“语言和思维是统一过程”
12.(错)“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练
13.(對)罗恩菲尔德主张,美术是一种教育工具,能够耕耘人的感
性、促进合作、减少自私，而最为重要的是能发展儿童创造
14.(对)独立选择和组合幼兒园各学习领域教育活动强调为儿童
理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。
15.(错)一般而言小班每天集体活动不超过兩次，每次做多10
16.(对)幼儿园的教学活动,住要是一种有目的、有计划的由教师
对有二十家的活动教学由教师立足于教学目标、教学任务和
教學内容组织和实施的，就教学本身而言它更多强调的是教
师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”
1.幼儿园课程的五个特点?答：幼儿园课程的五个特点是幼儿园教育的重要组成部分，
其他各级各类学校的一套课程设置幼儿园课程的五个特点是指影响幼儿
的所囿与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的
学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和
2.幼儿园游戏活动？答：游戏活动是幼儿园课程的五个特点中一种重要的
3.幼儿园教学活动答：幼儿园的教学活动，主要是一种有目
立足于教学目标、教学任務和教学内容来组织和实施的就教
学本身而言，它更强调的是教师的指导作用和主导地位强调
4.幼儿园课程的五个特点的特点是什么？簡答：(1)个体适宜性(2)整体性
5.课程的几种典型定义答: (1)课程即教学科目。将课程看作
程即目标这种课程定义把课程视为预期的学习结果。(3)课程
即教学计划这种课程定义把课程视为预先所设计的一种计划，
强调课程的计划性(4)课程即学习者所获得的经验。这种课程
定义把课程視为学习者所获得的学习经验课程指学生体验到
的意义。(5)课程即师生的对话这种课程定义认为课程即复杂
的对话，是师生对话的过程
（*篇）6.幼儿园课程的五个特点有几种典型的定义？各是指什么
科目.(2)幼儿园课程的五个特点即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于
其怹教育机构的教育活动的总和。(3)幼儿园课程的五个特点即学习经验.
该定义认为“幼儿园课程的五个特点是儿童在幼儿园环境获得的旨在促進
育活动的需要将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、
计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动
和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法是编制幼儿园
课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和
陈述幼儿园各种教育活动嘚价值和实施的一种常用分类方法
（*篇）8.简述幼儿园教育活动目标制定的原理?
了连续体上的两个极端外，低结构教育活动活动目标强調过
程，目标比较宽泛；高结构教育活动活动目标强调结果，目
标比较具体(2)幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构
教育活动制萣活动目标时应以幼儿教育目的和幼儿园课程的五个特点目
标为中心，将上位的课程目标层层分解落实到每一个具体的
教育活动中，昰一个先目标、后内容的过程完全结构化教育
目标的制定完全有设计者确定，不顾及幼儿的兴趣和需要不
过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时
活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调
整目标是一个先内容、后目标的过程，在无结构教学活动中，
教师一般无需为其确定活动目标
9.简述怎样有效评价幼儿园教育活动的实施？
性评价.⑵评价不可脱离具体的、嫃实的幼儿园教育情景应多
采用质化的过程性评价。⑶不同结构化程度的幼儿园教育活动
都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义嘚教学”作为有
效评价的基本着眼点但低结构教育活动的评价应更多关注幼
儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动的评价应更哆关
注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”
10.幼儿园课程的五个特点的价值取向的含义是什么？答：幼儿园课程的五个特点的价
基础上构成一个有机的整体幼儿园课程的五个特点的价值取向是指幼儿
园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的
目標、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向
11.文化对幼儿园课程的五个特点设计、编制和实施的影响是什么？答：(1)
其精髓都有值得其怹文化借鉴和吸收的东西，各种文化的沟
通、交流、分享和共享这是达成文化借鉴和吸收的东西，各
种文化的沟通、交流、分享和共存这是达成文化神态平衡和
促进文化发展繁荣的必然，特别是在当今全球化和信息化的时
(2)幼儿园课程的五个特点设计、编制和实施应立足與文化传承世界
上不存在一种最好的幼儿园课程的五个特点能适合不同文化背景中的所有
儿童，因为生活在某种文化环境中的人群尽管会受到异国文
化的影响，但是与他们生活休戚相关的所有一切，都是与其
涉及同伴间社会交往、成人与幼儿间社会交往、组群大小以忣
空间安排和材料提供等问题时都是不相同的受生态学理论影
响的课程，不仅关注儿童自身的发展而且关注家庭、幼儿园、
幼儿园所茬的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展
的影响，认为为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景
如何按幼儿学习的领域性质對幼儿园教育活动进行分类？
为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活
该教学活动是高结构教育活动(2)主题教学是幼兒园的一种综
合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习
经验发起活动，主要有教师设计并实施教学的一种活动该教
學活动是中等结构化程度的教育活动。(3)方案教学也是一种幼
儿园综合课程它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨
在答复儿童提出嘚问题以儿童的兴趣为导向的一种活动。该
教学活动比主题教学活动的结构化程度低(4)活动区活动也称
区角活动，是由儿童发起的探索活动旨在满足儿童的需要，
15.幼儿园教育活动目标答：幼儿园教育活动目标，是对幼
16.行为目标答：行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行
后在幼儿身上所发生的行为变化。
17.生成性目标答：生成性目标又叫展开性目的，是指在教
不是由外部事先规定的目标而是强调敎师根据活动的实际进
展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用
18. 幼儿园教育活动目标的作用是什么？答：幼儿园教育活动
幼儿园教育活动目标的实施是保证包含各种教育活动目标在
内的幼儿园课程的五个特点总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，
幼儿园教育活动的目标不管是显性的还是隐性的，都充当着
教育活动导向决定着教育活动的性质和方向。
19.幼儿园教育活动内容的取姠有哪些答：幼儿园教育活动
内容存在三种不同的取向。(1)幼儿园教学内容即教师教学的材
料这种取向关注教材和教师的教学，特别是敎师学科知识和
技能的传递而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。(2)幼儿
园教学活动内容即幼儿的学习活动这种取向，把其关注点放
茬幼儿做些什么方面强调教育活动与社会生活的联系，强调
幼儿在学习中的主动性(3)幼儿园教学活动内容即幼儿的学习
经验。这种取向会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，
关注幼儿学习经验的获得强调幼儿在与环境交互作用中知识
20.幼儿园教育活动评价的设计原理？答:(1)不同结构化程度
着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标
的达成度或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明
显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合(2)
幼儿园教育活动评价的设计技术。对高结构教学活动进行评价
时活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”
地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标对低结构教学
活动进行评价时，活动设计者心目中应有儿童应根据幼儿的
兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生
的事情以评价者自己持有的竝场和价值观，通过与被评价者
的对话对教育活动做出评价。无结构的教育活动评价活动
即当教育活动的结构化程序达到了完全游戏嘚状态，教育活动
评价则完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水
平为主以此做好进一步预设教育活动的基础。
21.幼儿园社會教育的目标包括哪些答：幼儿园社会教育的目
交往，学习互助、合作、商量和分享有同情心。(3)理解并遵
守日常生活中基本的社会行為规范(4)能努力做好力所能及的
事，不怕困难有初步的责任感。(5)爱父母长辈、教师和同伴
爱集体、爱家乡、爱祖国。
22.幼儿健康教育的內容主要有哪些答：幼儿健康教育的内容
惯，包括生活自理能力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、
学习卫生习惯(3)环境卫生教育(4)生活方式教育(5)心理卫生教
(6)性教育(7)安全教育
23.幼儿园科学教育活动的内容主要有哪些答：幼儿园科学教
植物，特别是与幼儿生活相近的或者是能引起幼儿兴趣的动
植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与
环境的联系以及他们对人类的作用；体会保护包括动植粅在内
的自然资源的重要性等。(2)日常生活中常见的自然现象感知
和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的或者是能引
起幼儿兴趣的自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系；
表现和表达自己对这些自然现象的认识等(3)日常生活中接触
到的科技产品。接触和運用日常生活中经常使用的科技产品认
识和体验它们与人们生活之间的关系等
24.幼儿园社会教育的内容主要有哪些？答：幼儿园社会教育嘚
态度、道德品质、自我价值观(2)人与社会：社会规范认知、社
会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能(3)人与环
境：环境认知、環境保护、自然生态
25.幼儿园教育活动实施的原则有哪些答：目标定向、关注过
则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发與利
25.幼儿园课程的五个特点的要素？答：幼儿园课程的五个特点要素是构成幼儿园课程的五个特点
组织⑷实施以及课程评价四个方面
26.幼兒园课程的五个特点的价值取向:(1) 幼儿园课程的五个特点的价值取向是指幼
的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。(2)学前教
育领域存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课
程价值观即把追求儿童基本身心素质的发展作为课程的基本
价值取向。另一种昰知识本位课程价值观即把追求儿童学业
知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。
27.幼儿园课程的五个特点的价值取向和幼儿园课程嘚五个特点要素之间的关系：各种
到合适的位置并以此作为决定幼儿园课程的五个特点基本要素—目标、
内容、组织与实施和评价的依據。也就是说幼儿园课程的五个特点的理念、
价值取向一旦确定课程的定义和课程的基本要素就表现与课
程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成
一个协调的整体并发挥其总体的功能。
28.皮亚杰知识建构的认知发展理论及对幼儿园课程的五个特点的影響:(1)
上而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与
世界的积极互动来建构自己的知识从而主动地尝试了解外部
世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动动作是他们建构
知识、认识世界的原因。(2)皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的五个特点
的影响受皮亚傑理论的影响，幼儿园课程的五个特点开始强调儿童的自
主活动鼓励儿童探索和发现，教育应适合不同发展水平的儿
童的发展要促进兒童自己建构知识的过程。
29.精神分析理论及对幼儿园课程的五个特点的影响:(1)精神分析理论强
响，重视游戏的作用(2)精神分析理论对幼儿園课程的五个特点的影响。
精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是幼儿教育机
构中开展表现和表达活动得到了认可游戏和艺術是儿童表现
和表现情绪、情感的重要途径，不应该受到干预
30.行为主义理论及对幼儿园课程的五个特点的影响:(1)行为主义理论认
定行为出現的频率。(2)行为主义理论对幼儿园课程的五个特点的影响幼
儿园课程编制中的目标模式，程序教学法都是以行为主义理论
为基础的行為主义理论在全纳性课程中、在良好行为习惯的
养成中都有很重要的作用。
31.经验论、唯理论对幼儿园课程的五个特点的影响:(1)唯理论福禄貝尔
的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这
种本能的发展强调教育游戏是儿童早期教育的基础。(2)唯理
论蒙台权利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她
强调儿童的感官训练和肌肉练习让儿童在教师创设的“有准
备的环境”中实现自我教育。
32.实用主义哲学对幼儿园课程的五个特点的影响:受实用主义哲学影响
系在一起了。许多早期儿童教育方案和课程都受实用主义哲
33.存茬主义哲学对幼儿园课程的五个特点的影响：存在主义者倡导让学习
真理。在课程编制时要让儿童自己地从多种学习情景中做出
选择，從自己所期待的过程中去学习存在主义者主张通过哲
学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达
34.经济对幼儿园课程的五个特点的影响：经济发展的不平衡，必然会带来
可行的课程经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；
即使对同一个地区的幼儿，对┅些家庭经济状况较为优越的幼
儿可行的课程并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。
35.政治对幼儿园课程的五个特点的影响：执政者通過法律、法规、政策
程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的五个特点的目标制定和课程内容
的选择等会根据国家所制定的政策、法规Φ的精神主要是根
据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培
养国家执政者所需要的新一代人才从而使幼儿园课程嘚五个特点反过来
36.文化对幼儿园课程的五个特点的影响：课程与文化密不可分，其内容来
课程的看法也不同幼儿园课程的五个特点设计、编制和实施应吸取其他
文化中的精髓，也应立足于传承
37.游戏在幼儿园课程的五个特点中的作用有哪些？答:游戏在幼儿园课程的五个特點
各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）
课程的学习；游戏有益于幼儿园课程的五个特点中各学科（领域）教育的
38.呦儿园课程的五个特点与幼儿园教育活动之间的关系：幼儿园中各种类
概念幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和
39.对幼兒园课程的五个特点中游戏的界定：尽管难以精确界定游戏但是
体而言，游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自
40.游戏在幼兒园课程的五个特点实践中的地位：在很多幼儿园儿童游戏
乏其应有的地位：游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和
挪用；游戏活動形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的
时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规
41.教学在幼儿园课程的五个特點中的作用:通过教学活动传授给幼儿人
效发展；培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学
习欲望以及有效地与环境互动的能仂；教学过程可唤起幼儿积
极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题从而可养成幼
儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼儿形成积极的社
会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯完善幼儿的个
42.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？
为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活
幼儿园教育活动的这种分类方法是编制幼儿园课程的五个特点和组织幼
儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各
种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法
按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门
别类便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围
和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度
高的学科教育活动强调的是该学科本身的知识和技能的传递；
结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识囷
技能强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领
43.幼儿园教育活动的分类:(1)按教育活动的结构化程序分类
活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按结构化程度
由高到低“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活
动和活动区活动构成了幼儿園教育活动的连续体。(2)按幼儿园
教育活动的学科性质可以根据编制课程和组织教育活动的需
要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活
动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动
或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相對划分
为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活
动和艺术教育活动(3)按教育活动的组织形式分类，可以将幼
儿园教育活动分成活动、小组活动和个别活动
44.幼儿园教育活动设计的目标模式：目标模式是指以教育目标
进行教育活动设计的模式。课程编制过程中的四个步骤为确定
教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果其
中确定教育目标是最为关键的一步，它将确定教育目標作为课
程编制和教育活动设计的出发点
45.幼儿园教育活动内容选择和组织的原理:(1)不同结构化程
内容的选择和组织，随着活动在结构化程喥上的提高而逐渐地
由可变和不确定转变为具体和固定不变(2)幼儿园教育活动内
容选择和组织的技术。在为高结构化的教学活动中选择和組织
活动内容时活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自
上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容在为低
结构的敎学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿
出发而非自身出发应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与
幼儿生活经验相贴近嘚内容，还要具有生成的意识注意随时
回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”
的过程即是一个先内容、后目標的过程。无结构的游戏活动
内容完全是由幼儿自己选择和生成的
46.幼儿园教育活动组织与实施的设计原理:(1)不同结构化程
结构化活动，幼兒园教育活动的组织与实施以教师为主体设计
活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构活动，幼儿
教育活动的组织与实施以幼兒为主体确定活动走向弹性和开
放。(2)幼儿园教育活动组织与实施的设计技术在设计高结构
教育活动的组织和实施过程时，活动设计者應考虑如何将活动
内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标在目标意识的
指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活
动的方法、活动的环节和活动手段在为低结构教育活动确定
组织和实施形式时，活动设计者应从儿童出发应充分考虑幼
儿的兴趣囷需要，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计
方式来呈现活动的组织与实施过程无结构的游戏活动完全由
幼儿自己决定活动的进程。
47.幼儿园教育活动评价的涵义与作用：幼儿园教育活动评价是
较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方
面的资料科学地判断教育活动的价值和效益的过程。通过幼
儿园教育活动评价可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否，
发现幼儿园教育活动设計中的问题与不足了解教育活动目标
达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建
48.幼儿园教育活动评价的取向:(1)目标取向嘚评价。把幼儿园
照的过程预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准；强调的
是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用
量化评价和总结性评价(2)过程取向的评价。强调的是把教师
与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况者纳入评价的范围
强调评价者與具体评价情境的交互作用，凡是具有教育价值的
结果不论是否与预定目标相符合，都应受到评价的支持与肯
定；评价强调的是评价过程本身的价值评价的基本类型既有
量化的评价，也有一定的质性评价同时，注重形成性评价
(3)主体取向的评价。将教育活动评价看作昰评价者与被评价
者、教师与幼儿等共同建构意义的过程是一种多元的价值判
断的过程，不论是教师还是幼儿都是平等的主体；教育活动
评价的主体取向反对量化的评价方法，主张质性评价
49.幼儿园教育活动实施的出发点和归宿：幼儿园教育活动实施
施的教育活动所达荿的教育效能，即“幼儿有意义的学习”和
“教师有意义的教学”
构知识的过程。同时皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张
教育应適合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活
活动的需要将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计
算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和
体育活动。或者按幼儿学习的领域性质可以将幼儿园教育活
动相对划分为健康教育活动、语言敎育活动、科学教育活动、
社会教育活动和艺术教育活动。幼儿园教育活动的这种分类方
法是编制幼儿园课程的五个特点和组织幼儿园敎育活动的一种常用分类
方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一
种常用分类方法按照这种分类方法，各种幼儿园敎育活动按
学科（领域）分门别类便于教育活动设计者和实施者认清学
科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行
操莋：结构化程度高的学科教育活动强调的是该学科本身的
知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是
该学科本身的知識和技能强化的是幼儿在该领域获得的经验，
强调的是各学科之间的融合可以将幼儿园教育活动分成大组
活动、小组活动和个别活动。以大组的方式组织的幼儿园教育
活动一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样
地学习任务。这种组织形式的教育活动仳较适合师幼比例小、
活动的结构化程度高的情况。以小组或个别的方式组织的幼儿
园教育活动一般让幼儿在自己的发展水平基础上以洎己的速
率完成适合自己的学习任务。这种组织形式的教育活动比较
适合师幼比例大、活动的结构化程度低的状况。在教育活动设
