5000家学校 100万学员的选择 www.Pxto.com.cn
&欢迎光临培训通
从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施
&来源： &&&责任编辑：信息中心&&&发布时间： 12:08:42 & 浏览-次
& 课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上。结构化程度高的幼儿园课程和教育活动，注重课程预设的目标，强调教师规定的教学任务，强调按目标是否达成而进行评价；相反，结构化程度低的幼儿园课程和教育活动，注重的则是课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。站在这样的角度评析幼儿园课程和教育活动，就容易看到各种类型的课程和教育活动的本质，而不会因它们形形色色的“外包装”而模糊了眼睛。&&&& 一、一个由不同结构化程度的教学活动组成的连续体&&&& 赫尔姆和凯兹（Helm，J.H.&Katz，L.，2001）在将她们所倡导的方案教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教学活动中儿童发起活动的比重。这张图表可以用于说明幼儿园课程和教育教学活动设计与实施的一般原理。为了更明晰地说明问题，笔者将原图表稍作修改，以示这个由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体。&&& 从这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图中，至少能够得出以下一些结论：&&&& 1.在幼儿园课程中，教育教学活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育教学活动都可以在此连续体上找到相应的位置。&&&& 2.一般而言，每种类型的教育教学活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况，表现为每种类型的教育教学活动在此连续体上都可以找到相应的区域。&&&& 3.尽管同种类型教育教学活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育教学活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的相应位置上可以作较小范围内的变动。&&&& 4.某幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，主要反映在组成该课程的一系列教育教学活动在连续体的相对位置上的综合状况。&&&& 二、连续体示意图对课程和教育活动设计和实施者的功用&&&& 这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图，对于幼儿园课程和教育教学活动的设计和实施者至少具有以下一些功用：&&&& 1.能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育教学活动的基本性质，即能够通过示意图所示的教育教学活动的结构化程度，看到各种幼儿园教育教学活动的价值取向。&&&& 示意图十分清晰地表现了各种教育教学活动在连续体上所处的位置。例如，以分科（领域）教学为主要形式的“单一概念或技能的教学”，或“整合概念或技能的教学”，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的较高结构化教育教学活动的特征。又如，以主题网络的方式展开的“方案教学”，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的较低结构化教育教学活动的特征。&&&& 2.在具体设计和实施教育教学活动时，能把握该教育教学活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育教学活动既能符合该种类教育教学活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造。&&&& 每种类型的教育教学活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种类型的教育教学活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。在具体设计和实施教育教学活动时，示意图清晰地表示了该种教育活动在连续体上所处的位置及其在结构化程度方面所具有的弹性范围，超出此范围的活动设计和实施，不仅难以反映出这种教育教学活动本身的价值和长处，而且还有可能强化其局限性和弊端。例如，“方案教学”位于连续体的左侧，如若以相对位于右侧的“单元教学”的方式设计和实施“方案教学”，即由教师根据狭窄的专题，让儿童统一探索几个方面的内容，那么，这样的“方案教学”就徒有其名，并不具有“方案教学”本该具有的富有弹性的特征；如若以位于右侧的“单一概念或技能的教学”或“整合概念或技能的教学”的方式设计和实施“主题教学”，由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么，这样的“主题教学”就只能是一个各学科（领域）的“大拼盘”。相反，对“单一概念或技能的教学”，或“整合概念或技能的教学”，如若主要采用让儿童发起探索活动的方式加以设计和实施，那么，这样的活动也常常是低效的，甚至是无效的。&&&& 3.在某一幼儿园课程的整体价值取向确定以后，即能通过比较清晰和理性的组合，形成组成该课程的一个教育教学活动群。&&&& 每种幼儿园课程是一个教育教学活动群，即是由一系列教育教学活动所组成的。&&&& 有的幼儿园课程主要只由一些相似类型的教育教学活动组成，而有的幼儿园课程则由不同类型的教育教学活动组合而成。在后一种情况下，不同的幼儿园课程，其教育活动、教学的组合类型和方式可以是不相同的，例如，课程可以由若干种相似价值取向的教育活动、教学组合而成，也可以由若干种不同价值取向的教育教学活动组合而成。&&&& 当幼儿园课程整体价值取向确定以后，教育教学活动的确定或组合就成了达成课程价值取向的关键。如果某种幼儿园课程主要是由一些相似类型的教育教学活动所组成，那么很容易就可以在示意图中找到与课程价值取向一致的常见的教育教学活动，或者另设计与此相近的教育教学活动。如果某种幼儿园课程由若干种不同类型的教育教学活动组合而成，那么作为课程成分的各种教育教学活动，不论它们是同种价值取向的，还是不同种价值取向的，当它们组合成一体时，其总体的价值取向应与该幼儿园课程的价值取向一致。&&&& 三、从连续体示意图看幼儿园教育教学活动的设计和实施&&&& 这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图，还能让我们演绎出对幼儿园教育教学活动设计、组织、实施和评价的更深一层的思考：&&&& 1.在教学活动设计时，目标的陈述是首先要进行的事。高结构的教学活动，目标比较具体、特化，往往以儿童即时就可获得的行为目标为活动目标，如：“让幼儿学会画一个封闭的圆”“让幼儿懂得$和许多”……相反，低结构的教学活动，目标比较简约、宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，如：“让幼儿在比较中探索影子的特征”“让幼儿对影子的变化产生好奇”……在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的 “单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，目标的陈述渐趋泛化。&&&& 根据这一原理，所谓“目标意识要强，目标要层层分解，落实到每一个活动中”这样的说法和做法只能适用于“以教师计划为导向”“以教师为中心”和“注重结果”的高结构化的教学活动，而不可能用于关注儿童、关注教育过程的低结构化的教学活动。换言之，目标的陈述越是清晰，目标越是被落实到具体的教育教学活动，那么，教育教学活动离开关注儿童、关注教育过程的价值取向就越远。&&&& 2.在教学活动设计时，教学内容的选择和组织是很实质性的工作。高结构的教学活动，教学内容的陈述详尽，步骤清晰，活动材料交代具体，可操作性强，往往使教师按部就班即可实施活动。相反，低结构的教学活动，教学内容的陈述比较简单，为教师和幼儿留有相当大的选择和生成活动的空间，教学内容的开放性程度较大，对教师素质的要求就比较高。在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的“单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，内容的陈述也渐趋泛化，而且反映出越来越明显的可变性（选择性和生成性）。&&& 根据这一原理，如果在设计和实施教学的过程中，主要考虑的是让全体的幼儿在同一时间达成某些预定的目标，那么，即使对组成教学活动的各种因素把握得再好，综合（整合）得再完美，也还是不可能真正达成注重儿童差异、注重教育过程的目的，这是因为每个儿童都是与他人不同的独一无二的个体，在一个群体中，儿童的兴趣和需要不同，他们的发展水平各异，难以有一种活动能使每一个儿童在同一时间达成同一目标，同时又能满足每一个儿童的兴趣和需要，使之在原有水平上得到发展。反之，如若淡化预定的目标，淡化各种被综合或整合的各种因素本身的所谓的结构，相信每个儿童在同一时间和同一种活动中获得的是不同的学习经验，相信每个儿童都能够通过自我调节，在不同的水平上建构不同的知识，那么，教学活动就会显示出明显的低结构化的特征，而不再主要表现出被综合（整合）的各种因素本身的内在的和外显的特征。&&&& 事实上，低结构化的教育教学活动不可能达到知识完整性的要求，换言之，在一定程度上，这类活动是以“牺牲”知识的完整性而“换取”知识的建构性的。过多考虑知识和技能的逻辑和结构，是无法设计和实施低结构的教育教学活动的。当然，在设计和实施低结构的教育教学活动时，也不能完全不顾各学科（领域）之间的共同之处和差异，没有各种学科（领域）的基础，低结构的教育教学活动有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。&&&& 3.对教学活动的评价，能集中地反映出教学活动的价值取向。高结构的教学活动，其教学评价的依据主要是活动的具体目标的达成度，因此，评价强调标准化和客观性。相反，低结构的教学活动，其教学评价的依据则是幼儿的主动性、参与性，是师生间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的发展，等等，因此，评价往往带有相当的主观性。在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的“单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，教学评价逐渐趋向去标准化和去统一性。&&&& 4.一种幼儿园课程往往由一系列教育教学活动组成，每种组成这种课程的教育教学活动在各自目标、内容和评价的陈述上都具自身的独立性。这就是说，每种教育教学活动都必须按照活动本身的结构化程度陈述教育教学活动的各种组成成分，忠实地反映该教育教学活动本身的性质。在一种幼儿园课程中，可能存在多种在目标、内容和评价等方面陈述相似的教育教学活动，也可能存在多种在目标、内容和评价等方面陈述不同的教育教学活动。&国务院国发 [1988]15 号文件规定，自学考试毕业生国家承认其学历，待遇与普通高等学校毕业生相同。自考学生毕业后，由省考委和主考院校联合签章颁发毕业证书，文凭电子注册，国家承认，全国通用，许多的欧美国家也承认中国的自考学历！自考文凭含金量高，仅次于普通高校全日制文凭，远高于成教、函授、业余、夜大、电大、网络教育等文凭，深受企事业单位重视。&&& 西华师范大学是四川省重点建设的师范大学，是四川省师范院校中办学历史最悠久的大学，也是四川省普通高校毕业生就业工作先进单位。西华师范大学座落在中国历史文化名城――南充。学校校园占地面积2500余亩，建筑面积96万余平方米，现有在职教职工2102人，专任教师1625人。六十五年来，学校坚持“立足四川、面向西部、辐射全国”的服务面向，形成了“铸魂励教、陶冶化育”的办学理念，现已发展成为一所具有鲜明教师教育特色的综合性师范大学。西华师范大学经四川省自考委批准，常年招收高等教育应用型自学考试学前教育专科和专升本专业（助学型）。&&& 成都市信息工程学校是西华师大在成都地区（磨子桥）设立的自学考试助学基地，同时也是同行业中教学场地最大、师资最强、设备设施最完善的助学机构。为帮助广大自考考生顺利通过考试，获得国际公认的自考毕业证书，学习费用低，统考课程少，文凭口碑好，含金量高！本科学生毕业时还可通过我校报读在职硕士研究生。&&&&【1】招生条件及培养目标：报读学前教育专科没有入学限制。专科培养目标是，培养适应21世纪教育改革与发展需要，系统掌握专业基础知识、基础理论和基本技能，具有现代教育理念和较宽广的知识面的高素质幼教和家庭教育工作者。报读学前教育本科的学生入学时不必一定具备专科或专科以上层次毕业证书，但毕业时须提供国民教育专科或专科以上毕业证书方可办理自考本科毕业证书。本科培养目标是，培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和教研科研人员及其他幼儿教育工作者。&&&&【2】学制：专科两年制，本科两年制，最快可一年半毕业。对于超过学习期限（两年）仍有部分课程考试未合格的学生，其不合格课程可继续参加考试，直至全部成绩合格，即可获得专科或本科毕业证书，学校不再另收任何费用。&&&&【3】通过率：历年来考试结果证明，考试过关率高达99% 以上，若按我校规定参加考试仍不能过关毕业的，我校负责退还全部学费。&&&&【4】收费标准：按两年计算，专科和本科均为5300元/年，一次性付款优惠价10300元/两年，总费用包含学费、书费、各科考试费、报名注册费、证书工本费和毕业设计费，学校郑重承诺以后不再收取任何费用。&&&&【5】报名资料：身份证原件及复印件两张（正反两面），浅蓝底两寸彩色照片4张（附带电子版，照片像素为360*480（宽X高）），报读学前教育本科的需要学生以前的专科（或本科）毕业证书原件及复印件两张。&&&&【6】入学形式：即日起开始报名，常年招生。免试入学，不会影响学员日常工作、学习和生活。&&&&【7】考试时间：考试分为国考和校考，每年参加国家组织的三次统考（一月、四月和十月），均在周六和周日举行，每次考试最多可报考四门课程；校考由学校自行组织，一年两次校考，最快可一年半毕业。&&&&【8】权威性：凡学完计划中规定的课程并考试合格者，可获得由西华师范大学颁发的专科或本科学前教育毕业证书，大学建档，教育部电子注册（可以在学信网上查询证书的真伪），全国通用，世界认可文凭；其中本科毕业条件合格者可申请学士学位；凭该毕业证书可以报考教师等相关职业资格证书，也可以凭此参加职称评审和社会公招。&& 【9】报名地址：成都市科华北路47号川大科技大厦5楼501室&&&&&&&&&&&&&&&&& （磨子桥南桥头，对面是如家快捷酒店）&& 【10】联系电话：黄老师 （手机）,胡老师 （手机）&&&&&&&&&&&&&&&&&& &028-（招办）&& 【11】学校自考QQ：&&&&&毕业证书样本&西华师范大学自考助学班答考生问1、自考和函授（成人高考）相比，有什么优越性？&&& 答：自考免试入学，学习时间短。⑴参加函授学习必须通过成人高考，取得学籍后最快也要2年半才能拿到文凭（实际上一般要3年才能获得毕业证书）；而自考实行免试入学，无须参加成人高考，利用空余时间学习，每年3次参加考试，最快可在一年半内就拿到毕业证书。⑵报读函授本科时必须取得专科毕业证书后才能参加成人高考；而参加自考，可在报读专科的同时学习本科课程，最快可在专科毕业当年取得本科毕业证书，无形中节省了3―5年的时间。⑶自考文凭含金量高，仅次于普通高校全日制文凭，可参加国家公务员考试。2、你校组织的自考班学员毕业后由哪里颁发毕业证书？&&& 答：我校自考学员毕业后可获得由四川省自考委和西华师范大学联合签章颁发的专科或本科毕业证书，通过学位英语者还可获得学士学位证书。西华师大文凭口碑好，社会认可度高！近年来毕业生就业率一直位居全省同类高校前列。3、都说自考很难，你校自考班有几门课程需参加国考？要是不能毕业怎么办？&&& 答：自考有一定的难度，所以自考文凭含金量高，社会高度重视。但西华师范大学自考只有6-8门课程需参加国家统考，只要按照学校的进度和方法进行，通过考试很容易的。自考班学员若按我校规定参加考试仍不能过关毕业的，我校负责退还全部学费。4、你校自考班与其他自考班相比，有什么优势？&&& 答：我校自考班学员与其他学校自考班学员相比，有以下优势：获得的文凭真实可靠，能在教育部网上查询，周期非常短；有机会获得西华师大优秀学生、优秀学生干部、优秀毕业生称号；有机会参加我校提供的各类见习、实习岗位；优先获得我校推荐的各类就业机会。5、小自考和大自考有什么区别？&&& 答：所谓小自考，其实就是高校组织的自考助学班，即“应用型自考”，通过“学生自学+教师辅导”相结合的方式，帮助自考学员顺利通过自学考试，小自考一般只有6-8门课程需要参加自考委组织的统一考试，其余考试由高校自行组织考试；而大自考即完全通过学生自学，所有课程均须参加国家自学考试。两者相比，小自考难度较小，大自考难度较大；小自考费用稍高，大自考费用低；二者毕业证书完全没有任何区别。【报名地址】：成都市科华北路47号川大科技大厦5楼501室&&&&&&&&&&&&&&&&& （磨子桥南桥头，对面是如家快捷酒店）&& 【联系电话】：黄老师 （手机）,胡老师 （手机）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&028-（招办）&& 【学校自考QQ】：&&&本文由“成都信息工程学校”供稿，欢迎访问“ 相关新闻：?????
&文章标签：&从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施,2015年成都学前教育自考招生,四川学前教育专科自考,四川自考学前教育专升本招生,学前教育自考难不难?西华师范大学,四川师范大学,成都师范学院
&本地相关课程推荐：
&&综合广告
①本网注明“来源：培训通”的所有作品，版权均属于培训通，未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明“来源：培训通”。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
② 凡本网注明“来源：XXX（非培训通）”的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。
③ 如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行。 培训通网站内容侵权处理：(请发QQ邮件)
&&热点新闻;
??????????《基于儿童立场的幼儿园建构游戏支持性策略的实践研究》方案
发布时间： 10:13:56
《基于儿童立场的幼儿园建构游戏支持性策略的实践研究》方案一、课题研究的背景及所要解决的问题㈠课题研究的背景⒈基于儿童立场是深入落实游戏精神的需要。课程游戏化提出了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，明确课程要聚焦儿童的积极性、主动性和创造性，暨要努力让幼儿思想看得见，让幼儿经验看得见，让幼儿学习看得见，让幼儿愿望看得见。儿童立场正好契合游戏精神的核心观念，充分尊重儿童的身心发展规律，重视幼儿当下的现实存在，强调发展幼儿在现阶段的价值，真正认识、发现和引领儿童，让幼儿不断地通过有意义的学习获得成长！ ⒉基于儿童立场的幼儿园建构游戏是满足幼儿全面发展的需要。建构游戏是融思维、操作、艺术和创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种经验。建构游戏对儿童的发展具有独特的价值，其不仅是幼儿园一日活动的重要组成部分，它还给予儿童自由自主“创造表现”的机会，是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动。基于儿童立场的建构游戏会给孩子更多的自主性，能够引发幼儿在自主建构的过程中促进幼儿语言、社会、科学、艺术等多方面的发展。⒊基于儿童立场的幼儿园建构游戏支持性策略研究是园所可持续发展的需要我园地处城乡结合部，园内大部分幼儿的家长是新落户太仓的居民。在“十一五”、“十二五”课题的研究中，我们本着“多元融合、兼容并蓄”的理念，充分挖掘和收集了家长资源，并建立了可利用的家长资源库。然后在利用的过程中，如何最大限度的发挥材料的优势，拓展利用的面是我们一直在追求的方向。在本课题开展的前期调查中，我园从资源材料库里抽取了部分材料作为建构游戏材料来支持幼儿的建构游戏，如PVC管、纸箱、纸筒等，孩子们的建构兴趣一下子被调动起来，建构行为也随之丰富，可见材料资源库可以多元利用，基于这样的现状，我们希望通过本课题，更大限度的发挥资源库的利用价值，完成教学研究的一种可持续利用。㈡课题所要解决的问题在城乡结合部这样一个特定的区域内，如何基于儿童立场创设适宜的环境，满足幼儿在建构活动中需要；如何从幼儿的生活和感兴趣的事情中挖掘建构的内容和空间，生成主题式的建构游戏，并将其融入到园本化课程之中，让建构游戏成为幼儿创造生长的弹性空间；如何基于不同年龄段幼儿发展特点，挖掘幼儿学习潜能，为幼儿在建构游戏中的发展提供支架，促进幼儿综合素养的发展，促使教师对幼儿建构游戏的支持能力和科研水平提升是我们所要解决的主要问题。 二、国内外研究现状中国大陆地区很多幼儿园都对建构游戏进行了研究。由阮能、任斐等开展的《中班幼儿自主建构活动的实践研究》表明：教师可以通过材料的有效支持，支持建构游戏的发展，支持幼儿角色意识的萌发，从而导致建构活动的不断发展。由赵丹红、陈溧等开展的《幼儿自主性建构游戏的实践研究》，其从建构游戏材料的支持、充足游戏时间供给、教师科学的观察指导态度几个方面入手，阐述了在建构游戏中能充分发挥幼儿的自主性。上海市松江区泖港幼儿园于2010年研究了《大班结构游戏讲评促进幼儿发展的有效策略研究》，研究分析总结了介绍作品策略、自我评价策略、对比观察策略、问题评价策略等相关策略。2013年起，由南京市建邺区开展的“幼儿园建构游戏的系统研究”，帮助教育者找到了建构游戏的几个新关注点：建构主题贴近幼儿的生活；建构活动重在幼儿自主性、合作性、想象力的发展，而非局限于建构技能的提升；建构活动与《指南》建立紧密联系。这些都有效指导并促进了幼儿园建构游戏的发展。国外系统的建构游戏研究是早于国内开展的。Hartley,Frank＆Goldenson(1959)的研究表明，积木游戏对儿童的人格发展和情绪宣泄有良好作用。Esther Starks(1960)的研究说明了积木游戏对儿童掌握数学、物理、地理等领域的初级概念具有积极的支持作用。Charlotte Winsor是美国研究儿童早期建构游戏的学者，他把学龄前儿童的积木建构分为六个阶段（或六种水平），即探索：两岁以内的婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个地方，或者无规则地把积木垒高及堆积在一起。这种看似无规则、无意识的挪动，实际是在感知空间位置；重复：两岁左右的幼儿会把积木横向垒高或纵向平铺，都属于重复动作。从数学角度看，重复水平的积木建构反映了量的延续或累积；搭桥：这一阶段，幼儿会在两块木板上架起一个平面然后往上搭，而不是直接垒高。搭桥水平从数学角度来说反映的是新的空间组合关系；围合：到了小班后期或中班，幼儿会在积木建构中表现出围合的行为，而同样数量的积木又有不同的围合方式，这就牵涉到数学中相同数量的不同组合；模式与对称：它是儿童几何空间认知的重要元素，即儿童几何空间认知中有没有模式感和对称感；装扮：借助头脑空间的想象和感知，幼儿能通过空间表征反映事物的形象，体现的是儿童空间感知和空间表征能力。不同年龄段和不同能力层次的幼儿会出现不同的建构水平，其为教师观察解读幼儿的建构行为，理解建构活动提供了一个参考。另外有一些学者们研究了积木投放的数量、大小对孩子游戏产生的影响。Bender(1978)实验研究表明，增加大型积木的数量能吸引更多的儿童参与游戏，游戏中儿童的正向行为也有所增加。纵观国内外有关于建构游戏的研究课题，大家的关注点更多的是建构游戏的内在价值和对儿童发展的意义，指导幼儿进行建构游戏的方式几乎都是从材料支持、评价等老师的视角去指导。那在建构游戏中如何基于幼儿的经验，从适合幼儿学习的视角出发进行有效指导策略的系统研究还比较欠缺。本课题即针对上述现状，旨在通过课题研究让建构游戏基于儿童的立场，从儿童的生活经验出发，探索适宜地支持策略，将以教师为主的组织方式转变为“为幼儿提供真实丰富的学习经历”组织方式，将幼儿发展为本的教育理念真正落实到教师的实践行为中，从而满足幼儿在建构游戏中的需求，提升幼儿建构游戏的实效性和价值，让儿童成为真正的探索者，实现幼儿的多元化发展。 三、概念界定及理论支撑㈠概念界定儿童立场：是指关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，它是教育者所持有的态度和出发点，体现为基本的儿童观和教育观，它直接影响到教师对儿童的教育方式和教育行为等，继而直接关系到儿童能否更和谐、更理想地发展。本课题中的儿童立场，更强调了基于对城乡结合部儿童已有生活经验的发现和探究。建构游戏：幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。支持策略：是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。本课题中所指的支持策略是指在建构游戏中，教师通过为儿童创设有利的条件和机会，运用多种手段，给予儿童有效地指导和帮助，从而促进儿童在建构游戏中的多元发展的综合方案。基于儿童立场的幼儿园建构游戏支持策略：就是指从城乡结合部儿童的生活经验出发，基于儿童的视角，倾听儿童在建构游戏中的心声；尊重儿童在游戏中的选择，让儿童成为游戏活动的主体；立足儿童的建构经验与游戏兴趣，运用多种手段给予有效的指导与帮助，让儿童成为真正的探索者，从而促进城乡结合部儿童在建构游戏的多元发展。㈡理论支撑皮亚杰建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立去关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展的。该理论强调任何知识都发源于动作。建构游戏正是符合了孩子由动作开始的主动活动过程。维果斯基所提出的最近发展区（简称ZPD），其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。马斯洛需要层次理论：个体成长发展的内在力量是动机.而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。建构游戏中，教师从关注孩子最底层的生理开始，通过有效支持和引导，促进幼儿不断实现社交、尊重、自我实现的高层次需要。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他认为，人的智力应该是一个量度，一个解题能力(ability to solve problems)指标。根据这个定义，他把人类的智能分成八个:1.语 言(Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)。在建构游戏中，很多的智能都可以得到展示与发展。幼儿心理学从幼儿认知能力的发展来看，将幼儿游戏分为四种：练习性游戏；象征性游戏；建构游戏和规则游戏。当练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的建构游戏逐渐成为主要的游戏形式。低年龄儿童的建构游戏较多地反映具体的事物，如用积木搭建“房子”，用凳子拼成一辆“公共汽车”等；年长些的儿童则更多地反映比较抽象的概念，如建造“公园”、“博物馆”、“医院”等。有研究显示，建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形式，小班幼儿的建构游戏约占其全部活动的41％，而大班幼儿的建构游戏则占其所有活动的51％。由此可见，建构游戏是幼儿期特别是幼儿园游戏的重要组成部分。以这些理论作为基础，将幼儿真正作为学习的主体，真正关注幼儿的需要和兴趣，真正关注有效的、具有发展适宜性的建构游戏，将幼儿的放在首位，将发展放在首位 。四、研究目标与研究内容㈠研究目标通过本课题的研究，形成基于儿童立场的不同年龄段幼儿建构游戏的支持性策略，开发出丰富的建构游戏资源，转变教师的教育观念，提高教师对幼儿建构游戏的支持能力和科研水平，以提升幼儿的游戏兴趣和能力，促进幼儿综合素养的发展。具体目标如下：⒈形成关于儿童立场、基于儿童立场的幼儿建构游戏基本内涵、特征以及基于儿童立场的幼儿建构游戏支持性策略的相关理性认识。⒉形成基于儿童立场的各年龄段幼儿建构游戏的系列建构主题资源库。⒊形成基于儿童立场的各年龄段幼儿建构游戏的系列支持性策略。⒋激发幼儿对建构游戏的兴趣，提升幼儿的建构游戏能力和水平，促进幼儿在游戏中更好地获得知识、技能、情感、态度等方面的综合发展。5.增强教师研究幼儿的意识，促使教师深入细致地去观察幼儿、研究幼儿，提高教师从幼儿成长需要出发设计与组织建构活动的能力，实现教师专业素质的内涵式提升。㈡研究内容1.
儿童立场、基于儿童立场的幼儿建构游戏基本内涵、特征以及基于儿童立场的幼儿建构游戏支持性策略的相关理论研究。通过开展与课题相关的理论学习和研究，进一步厘清什么是儿童立场、如何基于儿童立场、基于儿童立场的幼儿建构游戏的基本特征、基于儿童立场的幼儿建构游戏支持性策略的基本内涵与价值等相关理性认识，为相关理论研究提供一些理论观点，为本课题的实践研究提供理论支撑。2.我园幼儿的建构游戏现状和教师对幼儿建构游戏的指导现状的调查研究。以调查问卷和访谈的形式对家长、幼儿、教师进行调查，汇总、分析、了解幼儿的建构游戏现状以及家长教师对开展幼儿园开展建构活动的认识、困惑及存在的不足。3.基于儿童立场的各年龄段幼儿建构游戏系列主题的开发研究。根据幼儿生活经验，充分利用生活背景，发挥生活材料和生活事件的作用，从幼儿的生活和感兴趣的事情中挖掘建构内容，生成小、中、大各年龄段的系列建构主题，丰富和拓展原有的课程内容，使幼儿园的课程实施在幼儿的生活之中、在幼儿的行动之中。4.基于儿童立场的各年龄段幼儿建构游戏实施与支持性策略的行动研究。通过行动研究法，在不断的实践中进行基于儿童立场开展建构游戏的支持性策略的研究，探究开放式建构场所的创设、多元化建构材料的支持以及在建构活动的组织与指导的方法，从而形成小、中、大不同年龄段幼儿建构游戏的指导策略，提升教师在游戏中观察和指导幼儿的能力。5.基于儿童立场的各年龄段幼儿建构游戏支持性策略的典型个案研究在课题的实施过程中，通过个案研究法，根据各年龄段幼儿学习与发展特点，观察不同发展水平的幼儿在建构活动中获得认知、情感、态度等多方面发展情况，建立典型性的个案跟踪观察记录，研究在建构游戏中提高幼儿多元智能的有效性与可行性。五、研究思路、方法与实施步骤㈠研究思路第一步：以基于儿童立场为本课题研究的基本理念，通过现状调查了解幼儿开展建构游戏和教师指导幼儿开展建构游戏的现状，及时了解、分析教师在幼儿建构游戏中的教育理念和指导行为中存在的问题和不足，并以此为课题研究的出发点。第二步：通过文献研究，借鉴前人已有的研究经验，逐步转变教师的儿童观、教育观。第三步：开展实践研究，组织教师从儿童立场出发，开发幼儿建构游戏主题资源，并开展教师对幼儿建构游戏的支持性策略的行动研究和个案研究。第四步：通过经验总结和反思，提炼出系列科学合理的幼儿建构游戏的支持性策略，形成策略方案集。㈡研究过程第一阶段：设计与申报（2016.9～2017.2）成立总课题小组，前期进行文献研究，设计研究方案，填写申报书、完成课题申报工作。第二阶段：全面实施（2017.3～2019.9）2017.3～2017.6 ⑴开题论证，成立总课题组和子课题组。⑵全面启动实施研究方案。2017.6～2018.8⑴梳理国内外研究成果，提炼与本课题相关的文献综述。⑵开展与课题相关的理论培训，帮助全体教师转变教育理念，厘清课题研究方向。⑶建立课题研究小组：成立由幼儿园行政、组长、青柠檬成员组成课题研究小组。课题研究小组对家长、幼儿、教师进行调查，了解幼儿的建构游戏现状、建构环境的创设和教师在建构游戏指导中存在的问题等，并及时对问题进行汇总分析；制定阶段目标与计划，进行常态化的指导与调研，定期开展有计划、有步骤、多样化的课题组沙龙活动，及时进行问题反思与经验总结。⑷遵循“教科研一体化”的原则，开展科研和教研的捆绑式研究：将教研组研讨内容与课题研究一一对应，分别进行基于儿童立场的建构游戏环境的创设和教师观察指导的研究。在环境创设中，以孩子的生活经验和兴趣出发，从建构场所的创设、建构游戏材料的支持、建构形式的拓展、建构主题内容的开发这四个方面进行探究；在教师观察指导方面，基于小、中、大各年龄段幼儿的学习与发展特点，顺应幼儿游戏行为，探索适合不同年龄段及同一年龄段不同能力层次幼儿建构游戏的指导方法，并针对幼儿的建构游戏行为及时进行行为观察分析和反思，帮助教师厘清在建构游戏中教师看什么、怎么看、怎么做，进一步思考教师指导的价值，并在观察和实践中获得科学的支持性策略，提升教师的专业素养。⑸搭建课题管理网络平台：及时将研讨内容上传校园网平台，实施课题的网络化管理。⑹形成课题研究人力资源库：邀约市教培研中心的专家领导，幼教中心主任，建构游戏研究的专家来园指导工作，形成课题研究的人力资源库，为课题组的教师创造学习机会，拓宽视野，提升教师对不同年龄段幼儿建构游戏的指导能力。2018.9～2019.9初步形成基于儿童立场开展建构游戏的一些支持性策略，总结阶段性研究成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。第三阶段：成果总结（2019.9～2020.8）全面进行研究成果的总结，撰写研究报告，课题鉴定等。㈢研究方法文献研究法：我们将通过搜集、整理相关文献，并通过对文献的研究加深对本课题的认识。调查研究法：在研究过程中相应地配合采用调查法进行问卷调查及访谈工作。行动研究法：在课题的进行中计划、实践、反思、实践的研究方法，源起于美国，比较适合课题的进行，也是教师可以控制的研究方法，它有很多的辅助手段。个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，以个案分析来研究通过建构游戏提高幼儿多元智能的有效性与可行性。经验总结法：在研究的过程中我们对在研究活动中获得的经验及时进行总结，做到边研究边总结，不断修正和完善课题研究的内容、方法等。六、课题研究条件保障1.幼儿园拥有一支积极进取的科研团队。课题组长具有幼教高级专业职称，是太仓市的学科带头人。曾多次担任过苏州市级课题的研究工作，积累过一定的研究经验和方法。多篇论文在省市级论文比赛中获奖，具有一定的科研意识和能力。课题组的核心成员都是本科以上学历，具有幼教一级和幼教二级专业职称，分别为太仓市优秀教育工作者、太仓市教坛新秀、太仓市教学能手等，具有较强的科研意识和能力。2.幼儿园具有良好的科研氛围和科研基础。幼儿园先后承担过太仓市“九五”课题和苏州市“十一五”、“十二五”课题的研究工作，并顺利结题，全园上下对科研兴趣浓厚。在苏州市“十一五”、“十二五”课题中，我们本着“多元融合、兼容并蓄”的理念，充分挖掘和收集了家长资源，并建立了可利用的家长资源库，获得一些宝贵的经验，这将对我们课题的完成构成有利的保证和良好的发展趋向。3.幼儿园领导重视科研研究，科研经费落实有保障。幼儿园为课题组订阅、购买了相关书籍，为教师查阅科研理论信息和开展多元建构研究提供物质保障。此外，园部有计划的提供课题组成员外出学习和培训的机会，可以有效地促进教师教科研理论与实践水平提高。幼儿园在时间、物力、财力上给予最大的保障。七、预期研究与成果形式⒈课题研究总报告。（结题报告）⒉基于儿童立场的幼儿园建构游戏资源库。（主题资源库）⒊基于儿童立场的建构游戏影像作品集、幼儿建构故事案例集、游戏实录集、汇编教师论文集、随笔集等。八、课题组的管理：主 持 人：王莉英、杨秋慧组
长：包丽丹、黄燕、蒋丽芬核心成员：包丽丹、姜芳芳、黄燕、蒋丽芬、徐枫、张瑶、吴艳红、许燕、刘宁、洪天颖
主办单位：太仓市城厢幼教中心