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《学前儿童游戏》练习题库参考答案
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自闭症的儿童的行为特征一般有哪些
[日期：] & 来源：江苏小天使& 作者：杨莉 & 阅读：322次[字体：
要想使自闭症儿童早日康复，家长要做的就是去了解自己的自闭症孩子，熟悉他们的行为特征。那么接下来我们就来看看自闭症的儿童的行为特征一般有哪些？
&&& 一、孤独症儿童的案例及概述
&&& 人们一讲到孤独症儿童，最先讲到的一定是这些孩子的种种行为表现。而美国的堪纳医生1943年最早报道孤独症时，就是首先从对这些孩子的行为表现异常出发，最终确定为&孤独性综合症&这种疾病的。下面我们就以堪纳医生提供的一个叫唐纳德的孩子的病状和简要病史来认识孤独症儿童。
&&& 唐纳德于1933年出生。父亲是一位成功的律师，母亲也受过高等教育。他很小的时候就表现出一些&与众不同&的症状。例如他很少与人讲话或回答问题，对别的孩子不感兴趣。他特别喜欢看旋转的物体。同时也会反复翻看百科全书中的一些图画。唐纳德的父母对他平时如爱发脾气和上蹿下跳等行为十分头疼，更束手无策。
&&& 唐纳德的父亲在他5岁那年把他送到堪纳医生所在的医院进行检查。结果发现他许多方面有严重缺陷。首先，在兴趣行为方面表现出异常执著刻板的特点。唐纳德最常做的事情就是重复性的动作。例如他常常花很多时间旋转积木，而且从同一角度按照同样的顺序来旋转积木。而在其他的时间里则上蹿下跳，多动不止。他很少有新的创造性的动作。在语言方面。唐纳德常常重复父母说过的话，而且赋予这些话以不同的含义。例如他学着父亲说&是&，但是却表示要坐在父亲的肩上。唐纳德不能恰当地使用人称代词，始终用&你&来指代自己。唐纳德还常常用些自己发明的但谁也听不明白的奇怪的词语。在与他人交往方面(社会交往方面)，他对别人毫不理会，有时甚至似乎还有意回避。在他刚到医院进行检查时，一进门就找可以供他旋转的物体，而对所有在场的人毫不注意。平时在家中，除了母亲，根本不与其他任何人打交道。即使是母亲，也得要想方设法，经过百般努力后，唐纳德才会有所反应。
&&& 28年后，堪纳医生对当年描述的11个孤独症孩子进行了随访。唐纳德后来被他母亲送到一位当小学校长的朋友的普通学校学习，并在特殊的教育下逐渐取得了一些进步。在他9岁时，他的父母又把他安置到一个农场里从事简单的农业劳动，同时在当地的乡村学校上些课程。到他20多岁时成功地在当地的一家银行找到了一份出纳员的工作。直到1971年堪纳完成他的追踪报告时，唐纳德的生活和工作属于基本正常。这里要指出的是，当年经堪纳医生诊断的11个孩子，除唐纳德算是一个幸运儿外，30年后其他大多数孩子都还存在着许多方面的严重障碍，并需要他人的高度看护。
&&& 以上唐纳德的事例，只是反映了孤独症儿童存在着的行为问题的某些方面。我们常说孤独症儿童&一百个孩子一百个样&，这说明孤独症儿童的个体行为的差异性是很大的。但是，孤独症儿童的行为特征总体上说还是明显的。讲行为特征，人们通常都是从行为学和社会学的这两个纬度来描述。我们摘选了方俊明先生主编的《特殊教育学》中关于孤独症儿童的行为特点的表述，李雪荣教授、心理师陈劲梅主编的《孤独症诊疗学》中关于孤独症儿童的行为特点的表述以及黄伟合教授所著的《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》一书中关于孤独症儿童的行为特点的表述。我们认为，方俊明先生。和李雪荣、陈劲梅先生。的表述主要侧重于行为学方面，而黄伟合先生的表述更侧重于社会学方面。
&&& 现任华东师范大学终身教授、学前教育与特殊教育学院院长、博士生导师方俊明先生主编的《特殊教育学》对孤独症儿童的行为特点做了如下表述：
&&& 出现各种不同于常人的乖僻的、刻板的行为，是大多数自闭症儿童明显的外部特征。美国、欧洲以及日本的心理学家把这些行为称之为挑战性行为(challenging& behavior)。
二、自闭症儿童的一般行为特点
&&& 1．刻板行为
&&& 刻板行为的表现是多方面的。感官的刻板行为表现在可能反复地听问一种声音或同一首歌曲．注视、抚摸同一样东西，认定某一种类颜色或式样的衣服。学习的刻板行为表现在学习范围十分狭窄．例如，长期只喜欢学习某一样活动，如卡片、计算数字等。对某一物品和人产生依赖行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。
&&& 2．自我刺激性行为
&&& 自闭症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。例如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激。除此以外，还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。
&&& 3．自伤行为
&&& 有的自闭症儿童伴有明显的自伤性行为。例如，自己撞击自己，自己咬伤自己的自伤性行为，吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。
&&& 4．攻击性和破坏性行为
&&& 自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科书、练习本、推翻课桌椅板凳等破坏性行为。
&&& 中南大学湘雅=医院精神卫生系教授李雪荣、中国心理卫生协会青少年心理卫生中心孤独症培训基地主任，心理师陈劲梅主编的《孤独症诊疗学》将孤独症儿童的行为特征归纳为&行为不足&和&行为过度&两大类。
&&& 1．行为不足
&&& (1)交流或沟通障碍。
&&& ①缺乏沟通技能，不会表达自己的意见，或不能理解别人的语言；②接受性(理解性)障碍，指倾听别人说话，正确领悟别人的意思、看法、意见等能力缺陷，如不能执行命令；③表达性沟通障碍，指表达自我需要和自己的观点、态度、情感等能力的缺陷。如不会表达&我要喝水&等。
&&& (2)社会交往障碍(人际交往缺陷表现出以下不足)。
&&& ①目光接触障碍，与他人交往时不能保持充分的目光对视以显示对对方有兴趣，或表示对对方的理解、同情或关心：②发动交互作用障碍，不能主动发起与他人包括父母、同龄人以及其他人的互动，如主动找人聊天。向别人讲故事或描述一件事情的经过，或者主动向别人显示自己的爱好、兴趣等。
&&& (3)游戏及其他方面的缺陷．表现为独立性、合作性游戏等方面的不足。
&&& ①独立性障碍，不能独自进行发挥自己想象力的游戏，如&躲猫猫&或拿玩具杯子和茶具假装泡茶等；②伙伴关系障碍，不能与同龄人一起合作玩合作性游戏，不能自动参与。③自我帮助／自理障碍，不具有与年龄发育相适应的独立生活能力或者自理生活的能力。 上传我的文档
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《学前儿童游戏》练习题库及答案
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对儿童游戏的把握是幼儿教师专业性的重要体现
作者：张润兰
发布时间：日
对儿童游戏的把握是幼儿教师专业性的重要体现
（第一部分）
尊敬的各位幼教同仁们：
&&& 今天和大家共同来探讨关于幼儿教师专业性的话题，我把这个话题分为了两个部分，第一部分，谈谈对幼儿教师专业价值的认识，第二部分谈谈关于如何把握幼儿游戏的几个具体问题。&
首先我们一起来梳理几个问题：
一、学前教育重要吗？
&&人生百年，立于幼学&，这是中国近代思想家、教育家梁启超先生在《论幼子》一书中所说的，它告诫人们：人生百年，建树立足于幼年时所受的教育。（梁启超一共9个儿女，其中有梁思成、梁思永、梁思礼三个院士，其他的子女也几乎都是各行各业的精英，号称&一门三院士，满庭皆才俊&精英家族的产生离不开梁启超对孩子们在幼年时的教育与引导。）
我国教育家陶行知先生早在上个世纪20年代就强调：&小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。
陈鹤琴创办鼓楼幼儿园成为中国历史上第一个幼儿教育实验研究中心，大学教授搞娃娃教育是因为他看到了学前教育对于人终身发展的重要性。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上讲话强调：&今日之儿童，明日之栋梁。对学前教育的重视程度反映着一个国家的现代化程度，是衡量社会发展水平的重要标志。强国必先强教，强教必重基础&。2002年，联合国儿童基金会启动了名为&遍及全球&的项目，帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习与发展标准，促进学前教育质量的提高，推动起点公平。
毋庸置疑，学前教育的重要性被前人、专家、学者和领导人都概述得非常准确。我国的高层设计者已经意识到学前教育的重要性，执行者应该没有任何理由不去贯彻落实精神。
二、幼儿教育的现状如何？（例）
1、来自家长的表现：家长的傲慢、指责和干预
2、来自社会的认识：朋友的真诚劝导，亲人的不理解
3、来自职能部门的偏见：教育局局长与程雪琴的对话
4、来自幼儿园自身的理解误区：以家长的意愿为转移。&开办各种课程的学习班、兴趣班；提前教授小学的认知知识& &&
三、导致幼儿教育如此现状的根本原因？
1、教师自己没有专业意识，缺乏专业水平。（比如在微信中曾经流传的不少文章，幼师自述工作如何苦和累，如何细致入微地照料孩子、应付领导和家长&&博得同情的同时，说的幼师就像是一个保姆，对于自己的专业，却只字未提。）
2、我们在与家长的互动、与孩子的互动中，没有让家长体会到老师的专业性。（比如说：班级里小朋友鞋子左右脚穿反了，该怎样用专业性的知识与家长沟通呢？只是一味地像保姆一样更无微不至地照顾吗？小朋友在玩搭积木的游戏，体现了多少的数学专业知识呢？幼师有让家长知道吗？）
根本原因在于：幼儿教师不清楚自己的专业性体现在何处？
四、弄清楚&两个不同&。
幼儿园教育和学校教育的不同。
中小学以学科体系的教学即&上课&为基本活动，教师专业水平体现在：如何教会学生我们想让他们知道的知识。以&教&为主。
幼儿园以游戏为基本活动，强调幼儿在游戏中经验的梳理和提升，教师的专业水平体现在：如何用我们想让幼儿知道的知识，去检视他们的行为从而支持其达成。以&在游戏中促进幼儿发展&为主。
幼儿教师和家长在组织儿童游戏时的不同
幼师的水平体现在幼儿游戏过程中能看懂家长看不懂的内容，就好比医生能看出病症在哪里一样。（举例1：买齿轮，举例2：想参与游戏却以&抢玩具，推到玩具&的方式表达）
因此，教师要够敏感，要会观察。会观察，能够解读幼儿的行为了，才能体现自己的专业性，用专业知识去和家长交流，才能获得更高的专业地位和社会认可。深圳一杰教育机构创始人李一杰曾说过，从事过10年幼儿教育的教师都可以称为&专家&。在座的各位，你们当中有多少位&专家&？所以，我们应该挺起我们的腰杆，有勇气，有信心地对家长说&本专家&。（举例王磊）说到这里，大家应该有一个共识：对儿童游戏的把握，是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。
所以请大家一定要记住：不妄自菲薄，敢于直面各种对幼儿游戏质疑的声音，要振聋发聩地向社会宣称，我们是专业的幼儿教师。
但是也一定要做到：不狂妄自大，既要有做专业教师的底气，更要有做一名专业教师的努力和坚守。
（第二部分）怎样做一名真正业务精湛、专业扎实的专业幼儿教师呢？这就是今天交流的主题：对儿童游戏的把握是幼儿教师专业性的重要体现 。 关键词：游戏& 游戏的把握
下面我就这两部分跟大家交流。重点讲游戏，只有深入地了解儿童游戏，才能明白游戏对儿童而言有多么重要；只有将游戏的重要性根深蒂固地扎根在脑海，才会将游戏落地，才会以顺应儿童的需要为目标去支持儿童游戏的开展。
了解儿童的前提是：有爱
《幼儿教师专业标准》的第一条基本理念就是&幼儿为本.关爱幼儿.尊重幼儿人格&。只有爱儿童才会心里有儿童，才会以儿童为本，没有爱一切都是空谈。
然后我们要有专业理论支撑，要有关于&游戏重要性&深入了解。
一、儿童游戏的概念？
&游戏&从字面上解释即&游乐嬉戏&。这个概念从19世纪末第一次世界大战之前就是许多心理学家、教育家研究和探讨的问题。但是，由于研究者对游戏的理解、使用的方法论、研究的角度、依据的材料以及所持有的态度都不尽相同，迄今为止，仍然没有一个能得到一致认同的且简单明了、精确的术语来定义游戏。我们只知道，对于幼儿来说，游戏即生活，游戏是幼儿的天性。
二、游戏的重要性？
我们知道，从1989年试行，1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》，到2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，再到2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2012年印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，最后到2016年3月颁布的新的《幼儿园工作规程》，&以游戏为基本活动&的提法一字不变地在这些文本中给予强调。为什么会在如此重要的国家文本中一再强调这一命题呢？无非说明两点：一是重要，二是还没有做到。
重要性体现在：
幼儿身心发展特点决定游戏是最适合孩子的学习方式。由于幼儿的高级神经系统和身体的其他系统发育还不健全，所以幼儿容易产生疲劳，他们长时间呆坐不动或者保持统一动作都会是他们感到疲劳和厌烦，所以孩子们&好动&。此外，幼儿的认知过程具有形象性强、有意性弱的特点，在游戏中，有动作、玩具和游戏材料，游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多变且可以自由活动，游戏可以满足幼儿身心发展的需要。此外，幼儿好模仿，精力旺盛，渴望参与成人的社会实践活动，在游戏中，幼儿可以通过假象、装扮各种角色，进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望，从中得到心理上的满足，推动幼儿心理的成长。
现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动，因此游戏中的幼儿是积极主动的&自我指导的学习者&。陈鹤琴先生称之为&以自动代替被动。自动地学习，自发地学习&，因此学习效果最好。
遗憾的是，幼儿的这种学习特点尚不被全社会承认。在不少教师、家长的意识深处，幼儿的游戏总被认为是瞎玩，没意义，学不到东西。在某些成人的头脑中，根深蒂固地认为&灌输&、&训练&、&成人讲、幼儿听&是最好的教与学的方式。因此，幼儿教师仍然以&上课&为自己的主业，&重课轻游戏&的小学化现象依然严重。在走访幼儿教师时，对于&上课&和&组织指导游戏&哪一个更容易的问题，大部分教师的回答是&上课&，而认为&游戏&比较难。可见很多教师对学前教育特有的专业本领没有把握，事实上我们的部分老师有别于小学的教育方法该如何实践，还没有从真正层面上理解过游戏对儿童发展的价值，没有真正体会过游戏对幼儿发展（哪怕是以后学业成功）的魅力。
三，游戏对幼儿发展的魅力。
1、游戏与幼儿发展的关系
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。可以说，没有游戏就没有发展。游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
首先，游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度过高于自己能力的活动内容。这正是皮亚杰关于&游戏是一种同化行为&的观点，游戏水平与发展水平相同步，不同发展阶段的儿童有不同的游戏行为。正因为如此，游戏才成为我们了解幼儿发展水平的一个窗口。
其次，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，我们可以看到，当他们刚获得一种新的经验，或刚学会一种新的技能时，他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。比如当他们刚接触到一种新的玩具和新材料时，总会不断地充分这种玩具和材料的玩法，直至完全掌握。这表明，游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿还在重复某一种行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。
再次，&尝试性行为&是幼儿游戏的另一个常见表现。根据维果斯基的观点，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。比如，当他们已经玩惯了滑滑梯游戏，并且对于爬上去滑下来已经玩得很熟练了，这时他们便不再满足于已有水平，开始尝试一种新的滑滑梯方法，或许不再是从楼梯上去，而是从滑板这面上去；或许不再正着滑下来，而是趴着滑，当儿童小心翼翼并成功地尝试了新的玩法后，他便又开始重复，直到玩腻，这种新的行为水平得以巩固，于是又开始新的尝试。每当儿童尝试一种新的玩法时，他们总能准确地估计自己的能力，并调整自己的行为水平（安吉视频），新行为所体现的水平略高于原有水平，而不会尝试自己力所不及的高难度行为。正如维果斯基说，游戏是儿童自己创造了最近发展区（而教学需要教师估计儿童的最近发展区）。可见，儿童是在小步递进地自我发展的。
2、幼儿在游戏中的学习效应
（1）游戏使幼儿聪明。
常言道：&会玩的孩子聪明。&&会玩&指的是游戏水平高，&聪明&指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。那么，为什么游戏能使孩子聪明呢？这与游戏的三个重要特征有关。第一，游戏是一种&重过程，轻结果&的活动。游戏的本质是非功利性的，幼儿游戏的目的就是游戏本身，而不为其他。因此，幼儿游戏时并不在乎结果，在游戏中幼儿总是变换着方法一遍一遍地重来。比如搭积木时，幼儿总是搭好了就拆，拆掉了换一种方法再搭。这种变换着花样地做同一件事情，表明幼儿总是在游戏中实践用不同的方法达到同一个目的，这就极大地促进了幼儿思维的灵活性和发散性。
第二，幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物，这种对替代物的使用有两种表现。一是用不同的方法作用于同一种材料，比如，在不同的游戏情境下，一根木棒可用于表征：当马、当枪、当剑、当拐杖，当金箍棒等等；二是用同一种方法作用于不同的材料，比如在游戏中需要测量比较长短时，可以用尺、木棒、绳子、纸条、鞋子等各种材料。游戏中这种对物体使用的转化替代特征，对幼儿是想象力和创造力的发展练习。
第三，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题，比如球滚到洞里了，沙包扔到树杈上了，绳子不够长了，棍子突然断了等等，为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是竭尽全力，想方设法自己去解决问题，为了游戏的需要，幼儿往往急中生智。可见，游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。
（2）、游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。
虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展，但是其学习效应有很大区别，前者可以带来即时效应，尤其是关于知识技能的教学，其目的性很强，教什么学什么，是否学会，马上就能在幼儿身上得到反映。而游戏则不然，它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给孩子的是聪明。这种聪明虽不如识字背诗那样显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。
首先，游戏丰富了幼儿的知识。例如，幼儿在玩水的时候，他能感觉并认识到水的流动、浮力、溶解等特性；在玩滑梯的时候，他通过爬上滑下的身体运动，体验高低变换的感受，理解着高低上下等方位的概念。其次，游戏提高了幼儿的感知能力。幼儿通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性。所以，经常玩拼图游戏的孩子，对形状认知特别敏感，以后在学校的几何学习成绩就会优于其他同学。再次，游戏发展了幼儿的口语表达能力。在游戏中，幼儿需要运用语言进行沟通、交流、协商等活动，幼儿的语言在自热而然的练习过程中就会得到发展和提高。还如，由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作。最后，游戏促进幼儿社会性的发展。经常的玩伴交往会使幼儿体会到，处于同样游戏情境下，有时大家的想法和理解是一样的，有时是不一样的，这样有助于幼儿产生同理心，提高观点采择能力，学会站在别人的立场上来调整自己的行为，以顺利开展游戏，这样，为了他就会成为一个善于合作的人。
可见，游戏具有潜移默化的学习效应，这种效应不仅是现时的（有助于《指南》中目标的实现），它还是未来的（即有助于以后的长远的发展）。
了解幼儿，如何把握幼儿游戏有哪些必须掌握的技能？
第一，我们要有观察儿童行为的能力。（举例：客观记录片段）
需要我们学会各种观察儿童行为的方法，以及记录儿童在各种环境中的客观表现的能力。
第二，分析儿童行为的能力（举例口述：买齿轮的故事）
需要我们有儿童发展的一般规律特点的理论建构，分析儿童现有行为水平处于个体发展中的哪个阶段，他的最近发展区在哪里。
第三，我们要有能促进儿童发展的能力。
需要我们掌握儿童各领域的学习与发展核心经验（学科知识），了解儿童的个体身心发展特点，找准介入的有效时机，采取适宜的方法和手段促进儿童的发展。
第四，让家长理解幼儿园的游戏
得到家长的理解，和家长沟通时体现教师自身的专业性，就需要积累大量的游戏案例以及玩中学的案例。
第一步：放手幼儿的游戏
第二步：收集游戏中的故事（游戏故事）
第三步：进行游戏案例的教研（学习故事）
第四步：向家长解读经过研讨的案例
第五步：让家长观摩与对话幼儿的游戏
游戏是幼儿学习与发展的重要途径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全面发展；游戏也是学前教育专业特殊性的体现，研究幼儿游戏，能促进教师的专业成长。
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