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幼师工具箱& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&小班自主游戏中观察方法的运用
作者：吴吴&&来源：黄浦区思南路幼儿园&&上传时间：幼儿自主游戏时，教师要为幼儿提供恰如其分的支持，既要使幼儿在游戏中体验愉悦感和满足感，又要使幼儿获得有益于身心健康发展的经验，这是我们在指导幼儿时经常遇到的难题。实践中我们发现，观察幼儿，从幼儿的角度出发，分析幼儿外显行为背后的内心需要，在观察的基础上，做出符合幼儿游戏愿望的调整和指导，就能收到良好的效果。
随着幼儿游戏水平的提高，教师在不同时期观察的侧。重点也不同。为了使游戏观察更具针对性和系统性，我们把小班一年的自主游戏活动分为&游戏初期&&游戏中期&&游戏后期&三个阶段，并确定每个阶段教师&看什么&&怎么看&&看的价值是什么&。为了方便记录，我们根据不同的观察方法，设计了不同的记录表格，这样教师就可以带着任务，有目的、有意识地对幼儿的游戏行为进行观察。
一、时间抽样观察法
时间抽样观察法是指教师在每次游戏前先确定1名幼儿作为观察对象，每隔5分钟，对其观察1分钟，然后在相应的表格内(见表1)记录观察内容。这一观察方法适用于游戏初期。
观察表设计目的
1．了解当前投放的游戏材料是否适宜，能否满足幼儿的游戏需要。
2．了解小班幼儿游戏初期，进入、参与游戏有哪几种方式。
3．从幼儿外显的游戏行为中分析他们的活动经验和游戏水平。
观察表使用说明
游离的行为：幼儿没有进入游戏，而是希望看到有趣的事情发生，当没有发生有趣的事情时，他就跟着教师四处走动，或坐在某个地方环顾游戏场地。
由材料引发的游戏行为：幼儿的游戏行为源自并集中于材料的操作，幼儿单独玩游戏，大家玩相同的玩具，却自顾自玩，幼儿之间没有交流。
由角色引发的游戏行为：出现反映角色原型特点的语言和行为，包括幼儿的自言自语和动作。
与同伴互动的游戏行为：幼儿和两三个同伴一起玩，相互之间有言语交流，有动作互动，行为目的可能一致，也可能不一致。
观察表使用方法
每天固定观察3～4名幼儿，确保每个幼儿每周都能被观察、记录1次。
观察表的价值
1．为教师调整游戏环境与游戏材料提供依据：发现每个幼儿参与游戏的方式，尊重幼儿的个体需要，满足不同水平幼儿的需要。教师可以重新调整游戏环境，将平行游戏与结伴游戏的区域分开，避免幼儿相互干扰。
2．为教师指导游戏提供依据：分析幼儿不愿参与游戏、产生矛盾或冲突的原因，了解幼儿期望的游戏内容和已达到的游戏水平。如可以让一位教师负责把不会玩的幼儿集中在一起，陪幼儿一起玩：另一位教师进入结伴游戏区，观察指导幼儿。
二、事件抽样观察法
事件抽样观察法是预先设定一种游戏行为(如角色扮演、使用替代物、言语交流、角色互动等)，教师定向观察这种行为在幼儿的游戏中是否出现，并提供一个合理的观察记录模板。这种观察方法将教师的注意力集中在幼儿特定的游戏内容，从而使观察更加深入、具体，适用于游戏中期。
在观察中我们发现，小班幼儿表现出强烈的与同伴交流、结伴的愿望和需要，但往往因为规则不统一、缺乏沟通方法、同伴之间相互不理解等原因产生矛盾。因此，我们从观察幼儿的结伴行为出发，了解他们的交往动机和交往需要，并制订相应的指导策略，观察表见表2。结伴行为的出现是小班幼儿从平行游戏走向合作游戏的标志。
观察表设计目的
定向观察幼儿游戏中的言语交流、结伴倾向，了解幼儿交往的前期经验。
观察表使用说明
观察记录要点：以幼儿游戏中出现的言语交流、结伴倾向为教师的观察目标，当事件发生时，教师快速记录在表格内。
观察表的价值
事件抽样观察法可以帮助教师分析幼儿产生游戏行为的因果关系，总结出发生在群体中共性的行为及原因，找到最佳切入口。
表1．时间抽样观察记录表
观察对象：&&& 观察日期：&&& (记录方法：画&正&)
时间抽样(每隔5分钟观察1分钟)&&&
统计(分析)
游离的行为
由材料引发的游戏行为
由角色引发的游戏行为
与同伴互动的游戏行为
表2．幼儿结伴行为观察记录表
出现的问题
教师观察记录卡
幼儿姓名：程洋
记录时间：
游戏内容：搭建复兴公园
观察记录：
&老师，我在搭复兴公园里的转动电马，我要用红色雪花片搭上面的马&，洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘，又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后，把栏杆聚合在一起，然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后，洋洋围着自己搭的转动电马，边拍手转圈，边唱&拉个圆圈走走&&&非常开心!
教师分析：
洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好，因此他搭出的转动电马是立体的，且牢固。洋洋先想好要搭电马，再选择材料动手搭，反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型，说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。
三、轶事记录观察法
轶事记录观察法是采用叙述性的语言，将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。
当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时，教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件，当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单，适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份，见上)。
四、行为评价观察法
行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格，然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现，因此，它使教师的观察更具针对性，适用于游戏后期(见表3)。
观察表使用说明
选择性行为：反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式，是否主动、有意，是否先想好再选择。
材料的操作：反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。
角色装扮行为：反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验，观察幼儿的游戏行为、语言，是否与角色原型相符。
结伴、交流行为：反映幼儿的交往动机和交往需求，观察幼儿能否与他人结伴游戏，结伴方式是什么，有哪些交往行为。
观察表使用方法
每项观察内容都划分为四种水平，教师可在&幼儿行为表现&一栏快速标明幼儿的游戏水平，并在备注一栏作简要分析。如&选择性行为&分为：①不参与游戏；②在教师的陪伴或分配下游戏；③跟随同伴参与游戏；④主动选择游戏和材料。&材料的操作&分为：①凭兴趣操作材料；②模仿操作材料，手眼协调；③按需要有选择地操作材料；④创造性地操作材料。&角色装扮行为&分为：①不明确角色或需提醒；②能明确角色；③重复个别活动；④有想象、模仿的语言、动作。&结伴、交流行为&分为：①拒绝与同伴一起玩；②等待或被动结伴；③仅限于两两结伴；④与玩伴有言语交流。
观察表的价值
用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。
行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。
表3．行为评价观察记录表
& 幼儿行为表现&
备注(分析)
选择性行为
材料的操作
角色装扮行为
结伴、交流行为
编辑：cicy
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幼儿园观察记录：自主游戏——霏霏的快乐
　　观察地点：操场　　　　观察时间：2015年4月　　　　指导教师：戚雪梅　　　　观察背景：　　　　户外活动中的搭建游戏是孩子们最喜爱的自主游戏之一。搭建开始了，孩子们选择着不同的材料——竹梯、长条椅子等，我的目光投向了个性比较特殊点的霏霏。在集体活动时她很少和小朋友玩到一起，但却总能寻找到自己的快乐，今天她又会有怎样的快乐？我进行了跟踪记录。　　　　精彩片段一：　　　　只见她从竹梯上慢慢跪着爬上了长条椅子，正从椅子上向前走时，后面的男孩推了她一下，霏霏马上从椅子上跳了下来。接着当她在竹梯上前行与迎面走来的欣怡碰面时，选择大积木块被同伴制止时，同样她都选择了让步。　　　　胆小的霏霏从来都是这样让着他人，不说话也没有情绪反应，有些与世无争的样子。我在想在遇到矛盾时，霏霏为什么不和小朋友商量或争抢，而是选择默默放弃呢？这跟孩子的性格有关还是家长的教育方式有关呢？对于这种情况老师该不该引导介入呢？我思考着……& &　　　　精彩片段二：　　　　霏霏慢慢探索着找寻着身边的材料，她先选择了一块红色的积木，又搬来一块黄色的积木，接着起身去搬不远处的一块大木板。试了几次没能搬走，这时看见有人在搬她的竹梯，马上跑了过去。后来又回来搬走了长木板、紫色的大积木等，并把它们搭到黄色积木和竹梯的中间。& &　　　　哈哈，霏霏在用围拢的方式搭了一个完整的桥！& & & &精彩片段三：& &　　　　霏霏又开始了她的工作，费力地搬来了竹梯，想把它连接在竹凳和蓝色积木上，可能觉得有难度，就朝着伙伴们喊：“谁来帮帮我呀？”呵呵小霏霏进步了，会主动求助于他人了。这时张义博小朋友过来了，可帮了一半忙就跑掉了。可霏霏没有放弃，在不断调整着竹梯的位置……　　　　没有想到不善言谈的霏霏竟然在自己遇到困难的时候懂得求助于小朋友！我惊喜着孩子的进步，正如指南中所说：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。在游戏中学习语言能更完整的表达自己的意愿。　　　　虽然霏霏发出了求助的语言，但可能是没有跟同伴明确竹梯要抬的位置，所以导致帮忙的朋友没有帮到位，所以这一点霏霏还是需要进一步提高。　　　　精彩片段四：& &　　　　霏霏跑到远处回望自己摆的桥然后又回到起点，她是有新的想法吗？看见她走到竹凳前，拖了拖第一个椅子又拖了拖第二个，试了几次都没拖动，然后直接爬上了竹梯向斜坡爬去。当走到一半时梯子发生了倾斜。吓了我一跳，真怕小家伙一头栽下去！但看着她又缓缓调整着自己的位置，我的心这才放了下来。她到底要做什么呢？　　　　只见霏霏慢慢从竹梯上下来，走到刚才没有拖动的第二个椅子前向后拉了拉，然后又继续拉动前面的椅子。我糊涂了，小霏霏这是在干什么呀，怎么梯子发生变化，她不解决梯子问题，而是去调整竹凳呢？她又在寻什么乐呢？带着困惑我继续一探究竟！　　　　椅子挪好后，霏霏走到斜坡似的竹梯前面，将梯子推到竹椅腿上卡住。哈哈原来她是想用改变长椅的位置来改变竹梯的位置进而解决稳定的问题！聪明！　　　　后来霏霏又一次次反复实验梯子的稳定性，一次次调整竹凳的位置，甚至放学铃声响了，她仍在继续快乐地工作着……　　　　霏霏是个不按“常路”出牌的孩子，乐观是她的最大特点。今天我很庆幸没有打扰她，并惊喜地发现，她用自己的方式成功的解决了问题。　　　　我的反思：　　　　霏霏今天最大的进步是懂得开始求助小朋友。在整个游戏活动中，她从最初的不会玩、愿意求助到后面的主动想办法，孩子的交往及创造力都有了很大的提高。也让我更加清楚地认识到自主游戏对幼儿发展的重要性。　　　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。因此通过今天的观察我也发现霏霏的社会交往能力与同伴分享、交流、合作等能力有待提高，具体的措施方法我想需要家园间的共同努力，后期我想我会继续对霏霏进行跟踪观察，与家长一同努力帮助霏霏得到更好的发展。　　
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小班建构区自主游戏观察记录
作者：邢爱芳&&&&来源：威海市环翠区机关幼儿园&&&&时间：&&&
　　观察区域：建构区
　　观察幼儿：雨翰、浩竹
　　观察目的：
　　1、提高幼儿的探究能力。
　　2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
　　3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
　　观察实录一：
　　区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：&你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。&扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
　　观察实录二：
　　我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：&城堡要高高的、大大的，有很多的房间。&浩竹说：&城堡院子里有很多的树和花。&这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：&要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
　　评价分析：
　　小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
　　效果反思：
　　孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
　　思考与对策：
　　孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
责任编辑：lvwenjuan
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