中心幼儿园：小班角色游戏《娃娃家》（三）
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中心幼儿园：小班角色游戏《娃娃家》（三）
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活动目标　　
1.& 认识家庭成员，初步学会扮演家庭成员反映简单的现实生活。　　
2. 愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。　　
活动准备　　
物质准备：（1）家庭成员胸饰等；（2）娃娃家情境。　　
活动过程　　
一、创设娃娃家情境引入，激发幼儿游戏兴趣。　　
师：小朋友们，今天老师布置了一个漂亮的娃娃家，我们一起去看看娃娃家里都有　　
什么？　　
二、介绍娃娃家物品。　　
师：刚才我们参观了漂亮的娃娃家，娃娃家里面有什么呢？谁来说一说呢？　　
教师小结：娃娃家里有床、柜子、餐车…　　
三、认识家庭成员及简单的职责。　　
1.出示“胸饰”，引导幼儿认识家庭成员。　　
师：刚才我们参观了娃娃家，认识了里面的东西，那娃娃家里有谁呢？今天，我把娃娃家里的人都请来了，我们一起来看看吧。有……有……他们总共有几个人呢？我们一起来数一数。　　
2.引导幼儿了解简单的职责。　　
师：那你们的爸爸在家都做什么呢？妈妈呢？他们都在干什么？谁可以抱娃娃喂　　
娃娃娃，还有谁能帮忙洗菜、切菜？　　
3.小结。　　
师：爸爸可以帮助妈妈泡奶粉，妈妈可以喂宝宝喝牛奶。弟弟妹妹可以帮忙洗洗菜，　　
爷爷可以帮助奶奶切菜，这样子奶奶就可以做饭给一家人吃了。　　
三、介绍游戏场景，提出游戏要求。　　
1.介绍游戏场景。　　
师：小朋友，今天老师为你们准备了五个娃娃家，我们来看看，在哪里。　　
2.提出游戏要求。　　
师：但是游戏前，我有几个要求：　　
（1）先想好你要当什么角色，再和组上的小伙伴商量后挂上胸饰。　　
（2）每个娃娃家只能有六个小朋友。　　
（3）游戏结束要把玩具轻轻的送回家。　　
师：现在请小朋友把椅子送到上面，再选择你们喜欢的娃娃家。　　
四、幼儿游戏，教师巡回指导。　　
重点指导幼儿学会扮演家庭成员。　　
五、以评价游戏情况小结，活动自然结束。　　
请个别幼儿说说今天扮演什么角色，做了什么事情。　　
师：今天每一位小朋友都很棒，都很认真的扮演自己的角色，那谁来说一说你今天　　
扮演了什么？做了哪些事情呢？　　
活动反思　　
针对这次的游戏情况，我的课后反思是：这次活动中孩子都能积极地参与活动，幼儿游戏的积极性也很高。但幼儿在游戏过程，还较不能发展新的游戏情节，有个别幼儿在扮演角色的过程中，还不能明确自己扮演角色，在游戏过程中不能较认真的游戏，需要教师花较多的时间去辅导。　　
刚开始我以娃娃家的情境引入，这个环节虽然很用心的在创设能够让幼儿感到温馨的情境时，只让幼儿集体围在娃娃家外面，我应该让幼儿进去真正的参观到娃娃家，感受温暖的情境。接下来让幼儿认识家庭成员及简单的职责时，出示的“胸饰”应该逐一出示挂在小黑板，方便幼儿认识并且数数娃娃家共有几个人，而我在活动中，出示时只拿在手上一带而过。之后幼儿在游戏操作时，重点指导幼儿学会扮演家庭成员时，我的专注指导还不够，语言不够犀利，观察的范围也不广泛。最后在评价环节中我只是提问了个别幼儿说说今天扮演什么角色，做了什么事情；让人感觉很简单的带过最后这个环节，最后这个评价环节与下次的游戏，环环相扣，我应该引导幼儿说说在本次游戏中遇到了什么困难，或者是在游戏中缺少了什么物质条件，都可一一说出，这样就能在下一次游戏时加以调整。以上都是我今后在开展游戏时，应注意的问题。　　
整体来说，这次的活动还算成功，虽然活动进行得还不完美，游戏进行中出现了很多意想不到的状况，比如有时场面混乱，幼儿对角色还不明确等等，但总体上幼儿整体的秩序感良好，规则意识强，幼儿能够自主选择角色，协调分工，即使这次没有扮演想要的角色也能心平气和的接受，愿意在下次的活动中轮流扮演，体现了谦让、耐心、等待等良好品质。　　
幼儿能喜欢角色游戏并选择自己喜欢的角色进行大胆自主的参与游戏。因角色游戏的如常开展，幼儿也养成了较好的游戏常规。但是有个别差异较大的幼儿还不够自信与大胆参与游戏，教师会逐一引导与幼儿共同参与游戏。总之，在本次游戏中，幼儿处在独立平行游戏水平，缺少交往，在下一次游戏中，应培养幼儿的初步交往能力，发展游戏情节。
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没有帐号，从 >我家乡是四川，川剧是四川的地方戏曲，也是国家非物质文化遗产，上面的穆桂英是老师做的衍纸作品，下面的脸谱娃娃是用废旧蛋糕盘子绘成，孩子们可以用来做变脸游戏，川剧主题活动结束后用它们来装饰教室。作品 &我家乡是四川，川剧是四川的地方戏曲，也是国家非物质文化遗产，上面的穆桂英是老师做的衍纸作品，下面的脸谱娃娃是用废旧蛋糕盘子绘成，孩子们可以用来做变脸游戏，川剧主题活动结束后用它们来装饰教室。分享到：
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如期而至478
（1）富有爱心，善于寻找灵活的教法。（2）耐心细致，理解孩子心理，选择的教法灵活。
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作业：谈谈娃娃家中游戏材料的投放
作业标题：谈谈娃娃家中游戏材料的投放
作业内容：
在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？绝对不是的。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件。它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。&&&&角色游戏是通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。它来源于生活，孩子们耳濡目染喜闻乐见。幼儿可通过角色游戏体验社会生活，从而激发起热爱生活的情感。《纲要》中也明确指出对幼儿要实施环境育人。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。对于幼儿们来说由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响,因此创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。娃娃家的游戏材料就是幼儿的玩具，适宜的玩具材料才能给幼儿带来满足、快乐，才能促进幼儿各方面的发展。一、在家的环境中找到安全感当幼儿从最初对亲人的依恋慢慢转移到对幼儿园教师、阿姨的依恋，并且开始对幼儿园玩具产生兴趣时，于是我们开始考虑如何创设舒适、美观、安全、具有游戏性的家庭化“娃娃家”来吸引幼儿。首先要给幼儿足够的活动空间。足够的空间可以使幼儿在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使幼儿产生紧张、压抑的情绪，且容易引起幼儿因相互间的碰撞而产生纠纷。另外从环境的设置上我们遵循“软、园、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围。根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，我们布置了四个娃娃家的家庭环境。小班幼儿年龄小，玩具及空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有厨房用具、床上用品、餐桌椅、小汽车、毛绒玩具、布娃娃等，供幼儿自由摆弄。对于刚入园的幼儿来说，新奇的有趣味的游戏玩具能吸引他们的注意力，调整不良情绪，激发幼儿参与游戏的愿望，积极进入到游戏情景中，这样的环境创设对于小班幼儿来说是非常适宜的。开展娃娃家游戏时，我经常与幼儿们共同游戏，适当指导。首先从孩子的从众心理来说有了安全感，其次便于及时关注每一个孩子，照顾幼儿的需要，建立密切的关系。二、在家庭化的环境中学会生活遵循幼儿身心发展的特点和规律，我充分重视在生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在娃娃家家庭化的游戏环境中幼儿们自然而然的模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创设娃娃家环境时我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让幼儿找到家的感觉。如每次家庭成员的安排等都有爸爸、妈妈，有时还有小客人，让幼儿模仿生活中的家庭生活。在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境。材料在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划地调整材料，使游戏与主题等相结合。&根据幼儿兴趣我们有时在采光较好的窗口旁设置了小书房，摆上小沙发和若干靠垫，幼儿可以舒舒服服地看书。有时在娃娃家一角的墙上装上镜子，挂上门帘，提供了毛巾、梳子和冲淋器等物品，孩子们在里面模仿着生活中的动作。有时增添小汽车、小衣服、奶瓶等生活用品。在这样的游戏环境中，幼儿们轻松的游戏，尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃。我及时给予恰当的指导，加上幼儿生活经验的积累，体验的增加，游戏情节更加丰富了。家庭化的环境为幼儿提供了对现实生活的记忆和联想，诱发幼儿在游戏中对生活的模仿。三、在情趣化的环境中学会探索新《纲要》中指出要让幼儿自由探索，不断地建构自己的经验。娃娃家游戏正是从幼儿的兴趣出发，提供了探索的条件。小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，我们要善于放手让孩子自己去尝试、体验和探索。让幼儿做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。相比较第一阶段入园初期我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起来一部分，适当的投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引幼儿的游戏情趣。幼儿游戏具有依赖于具体的玩具或材料来进行的特点，年龄越小，对玩具材料的依赖就越大，对游戏材料的逼真程度要求越高。作为小班幼儿的玩具材料在制作上就要形象逼真、颜色鲜艳。如：糖纸和彩纸制作糖果，布做的镶有按扣的饺子皮、豆角、萝卜，黄豆芽等等。这些材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，发展了幼儿小肌肉的协调性、灵活性、控制能力。同时在操作过程中他们尝试着各种玩法，不断建构自己的知识经验。小班幼儿的探索意义不在于研究得有多深，而在于树立“我能行”的信心，发展其自我意识。四、在自主化的环境中学会交往小班幼儿自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差。由于缺乏与同伴的交往经验，幼儿的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上。因此在材料的投放上要有“备份”，利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。在材料的投放上每一种、每一类我们都投放多件，如扣纽扣的、喂奶的、操作用的蔬菜、水果、点心，还有娃娃、餐具、小筐、煤气灶等都是3—4个，让幼儿有条件自主选择玩具材料。另外，我们经常帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。如在“娃娃家”角色游戏中让幼儿通过角色扮演，自编自导游戏情节，必定会产生与人、与事物打交道的现象。在游戏情节中他们可能要去购物，要共同商量去旅游的地方，要请求帮助等等，在游戏时幼儿胆怯的现象大大减少了，他们往往能轻松自如地与人交往，在这期间无论是幼儿之间日常生活语言的交流还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会交往与合作能力的提高，因为孩子在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同角色间的交往方式，在游戏中获得群体意识与合作精神。随着时代的发展，交往与合作能力在人的发展进程中显得越来越重要，交往与合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的交往与合作意识和技能是十分重要的。小班幼儿自我意识己初步萌芽，独立意识增强，自尊心、同情心开始发展，同伴间的友好交往，合作，轮流，分享，谦让等良好的社会性行为的培养和内化，将有利于他们成长为具有良好适应性和社交能力的人。五、通过多层次的材料获得成长材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。教师应根据每个孩子的不同特点适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料。皮亚杰告诉我们：儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。我们教师在选择、投放操作材料时，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。对于孩子而言，年龄越小，存在的差异就越大。因此给小班幼儿提供的材料更应直观地体现出由简到繁、有易到难循序渐进的不同层次。例如喂娃娃吃各种东西的功能就有感知大小、颜色、形状、扣瓶盖、一一对应。根据宝宝小肌肉的发展水平我们提供了豆子、“药丸”、布条等多种材料。总之，材料是游戏的基础，游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，必须根据幼儿的需求特点，与幼儿一起随时更换、增添区域游戏材料，保持幼儿的游戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主题与内容。经过一年的实践，我认为作为教师，一定要善于观察、了解孩子游戏的内在动力──需求，才是保证游戏材料适宜性的关键所在。&
作业分数：
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王健燕 自荐理由:实际工作中的经验，愿意与大家一起分享探讨！王明珠 审核通过理由:本文以小班幼儿的“娃娃家”游戏为例，谈了游戏材料投放、使用的一些方法和注意点，符合小班幼儿游戏的特点和需要，体现了教师在发挥游戏材料价值上的一些思考。
作业题目：在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？
作业要求：原创，结合自身的教育教学实践进行分析与说明，字数在600字以上。
作者姓名：王健燕
所属班级：江苏幼儿园教师7班
所属地区：/江苏省/苏州市/常熟市
创建时间：