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在小班角色游戏中培养幼儿语言表达能力.doc
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在角色游戏中提高幼儿同伴语言交流的方法
发布时间： 09:20
【摘 要】角色游戏是幼儿喜欢的游戏之一，它可以满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需求。在游戏中，幼儿可以自由创设游戏的内容和情境，体验各种情感，真实地再现他们对社会生活的
　角色游戏是幼儿喜欢的游戏之一，它可以满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需求。在游戏中，幼儿可以自由创设游戏的内容和情境，体验各种情感，真实地再现他们对社会生活的理解。他们在独立活动或与同伴的互动活动中，学会共处、学会交流。语言在角色游戏中具有重要的地位，是幼儿参与游戏、进行游戏的重要支撑。在角色游戏中，幼儿运用语言发起游戏、形成游戏情境、完成角色扮演，并从中获得游戏乐趣，在游戏的过程中，幼儿的独白语言、对话语言等也都能够得到锻炼。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：&幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。&强调语言教育应当重视语言交际的功能，重视让幼儿在使用语言的过程中学习语言。角色游戏能够为幼儿和同伴的语言交流创设这样一个情境和机会，成为促进幼儿语言运用能力发展的良好途径。
　　一、角色游戏对幼儿同伴语言交流的价值
　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是幼儿期最典型的游戏，心理学家们甚至称&学前期&为&角色游戏期&。学前阶段是幼儿口语表达和语言运用能力发展最迅速的时期，角色游戏为幼儿与同伴的语言交往提供了实践机会，对促进幼儿语言运用能力的发展具有重要价值。
　　（一）为幼儿与同伴创设了多样的语言交流情境
　　幼儿语言运用能力的发展是在实际的语言交流中实现的。所以，要提高幼儿的语言能力，首先要为幼儿创造运用语言的机会，角色游戏能为幼儿提供这样一个语言运用情境。幼儿与同伴的交流，在幼儿园日常生活中较为简短和随意，在教育活动中的同伴讨论又相对有限和正式。但在角色游戏活动中，孩子们能够更加投入更加轻松地进行交谈，可以自由选择自己感兴趣的游戏主题，在多样化的角色游戏情境中，体验运用不同的语言表达方式与同伴进行交流。无论是娃娃家、理发店、超市、还是医院，孩子们都津津有味地陶醉在自己的角色里，并用自己的智慧发现问题、解决问题。在游戏过程中，孩子们兴趣盎然，用自己喜欢的语言和方式来表达自己的情绪和情感，每个人都有交流互动和自我表现的机会，在看看、讲讲、听听、编编、演演的过程中，语言能力得到了锻炼和提高。
　　（二）为幼儿与同伴提供了丰富的语言交流素材
　　角色游戏不仅为幼儿提供了角色扮演机会，也为幼儿与同伴的语言交流提供了丰富的素材。角色游戏的主题怎么确定、角色如何分配、选用何种活动材料、在怎样的场景中展开游戏等，都可以成为幼儿与同伴交流的话题。有时孩子们还会因为对某一游戏情节设计的意见不合而出现争执，引发激烈的争辩和讨论。当游戏中遇到困扰时，孩子们也会共同参与讨论，解决难题。各个角色游戏区的活动通常都是热闹纷呈，小医生们耐心地与病人交谈了解病情，&娃娃家&的爸爸、妈妈和宝宝一起快乐地分享着今天发生的趣事，&理发店&&鲜花店&和&童装店&里不时传来店主与顾客的谈笑声、讨价还价声等等。正是这样丰富的角色游戏活动，为幼儿与同伴提供了交流的话题，随着游戏的进行，幼儿间的交流话题也变得日益丰富与多元。
　　二、提高幼儿同伴语言交流能力的指导策略
　　语言作为思维工具始终伴随着角色游戏活动的始终，角色游戏对幼儿语言运用能力的培养具有重要的价值和意义。但是如果教师不能对幼儿的游戏语言进行正确的指导，就不能发挥其促进幼儿语言运用能力发展的重要作用，也会影响到幼儿角色游戏的顺利开展。因此，良好的游戏情境、适时的正确引导、有效的反馈和评价对于幼儿语言运用的发展都起着至关重要的作用。
　　（一）为幼儿营造积极的同伴交流情境
　　1.多途径整合游戏材料
　　游戏是幼儿对周围现实生活的反应，幼儿的游戏材料越丰富，游戏的内容就越充实、越新颖，幼儿对头脑中储存的知识印象就更加深刻。为了使角色游戏的材料丰富多样，为幼儿的对话提供更多的交流素材，教师可通过多种途径及时更新角色游戏区的活动材料。一是巧用废品。游戏中的废旧材料经过孩子的想象，可以发挥特殊的作用。教师在日常生活中应当注意收集各种废旧材料。如，一块布头可当娃娃的小被、围巾，也可以当窗帘；塑料化妆品盒可当碗、盆、锅等。二是妙用教具。教师教学中使用的各种教具，也可以投放在角色游戏中，如头饰、计算卡片等等，这些孩子们熟悉的教具能够在角色扮演中发挥作用，孩子们可以模仿教师开展多种多样的活动。三是让幼儿参与制作各种游戏材料。如，让幼儿用废旧材料布置娃娃家场景，鼓励他们将自己的手工作品和玩具放在相应的游戏区角。在游戏中，幼儿利用自己制作的玩具进行游戏，会觉得格外亲切，和同伴表达、分享的愿望也会更强烈。
　　2.多方面积累游戏经验
　　幼儿的角色游戏情节往往来源于日常生活中的经验。为此，一方面，教师可以带领幼儿到公园、博物馆、工厂、社区等地方参观，积极获得多方面生活经验。另一方面，教师还可以充分利用家长资源，请家长来介绍一些各个行业的知识和经验，甚至录制一些工作场景片段给小朋友看，帮助幼儿积累生活经验、增长见识。幼儿有了丰富的知识和经验，在开展角色游戏的过程中也就更加有事可做、有话可说。
　（二）利用游戏情境和角色特征指导幼儿进行交流
　　1.鼓励幼儿大胆表达自己的想法
　　学前阶段是幼儿想象力的快速发展期，每个幼儿对游戏中的角色都有不同的设想，对角色游戏的情节也都有多种大胆的尝试，教师应当鼓励幼儿将自己的想法讲述给同伴。幼儿之间表达和分享的过程既有利于他们明确角色游戏的开展方式，也是促进同伴交流的最佳途径。在幼儿角色游戏过程中，即使他们游戏的过程并不够完美，但只要他们有独特、新颖的构思，语言富有趣味性和创造性，教师应当积极地给予幼儿肯定和鼓励。教师对幼儿积极的评价能够增强幼儿的自信心，使他们大胆地投入到角色游戏当中去，充分发挥自己的想象力和创造力。在教师和同伴的肯定中，每个幼儿都能
够充分体验自我表达的进步和喜悦。反之，如果教师对幼儿天马行空的想象和构思进行斥责，则会让幼儿变得敢想而不敢说，从而错失帮助幼儿积极大胆进行表达的时机。当然，教师也不能一味对幼儿进行肯定和褒奖，应运用恰当的方式对幼儿语言表达和游戏过程的不足之处提出改进意见。
　　2.培养幼儿积极倾听他人语言的能力
　　幼儿处于心理发展的自我中心阶段，他们在角色游戏中常常只关注自己的想法而忽略同伴的，使得角色游戏经常&跑题&，有时干脆各玩各的，最后导致游戏无法顺利进行。因此，教师应当鼓励幼儿与同伴交流，养成倾听他人意见的习惯。当幼儿在游戏中遇到问题时，让他们自己去找同伴商量，共同讨论解决问题的方法，并且指导幼儿在讨论的过程中认真倾听他人的想法，尊重他人的意见。学会倾听和思考能够进一步增强幼儿开展角色游戏的目的性，讨论和协商也将有助于幼儿思维、语言、交往和合作等多种能力的发展。
　　3.引导幼儿体验不同角色的语言特征
　　中大班幼儿进行角色游戏时的有意性、目的性逐渐增强，幼儿开始通过相互协商与合作生成新的游戏主题、角色和情节。教师可以让幼儿按自己的想法申请角色、扮演角色，主要有两种形式：第一种是幼儿在游戏组中自由申请想要扮演的角色，经过相互协商达成一致；第二种是每个小组推选一名幼儿当组长，由组长根据组员个人的想法及能力来分配角色。在游戏过程中，小组成员可以定期交换扮演的角色，这样每个幼儿都可以尝试扮演不同的角色。由于幼儿的思维模式容易固定化，在进行角色游戏时可能长时间扮演相同的角色。此时，教师应当及时帮助幼儿拓宽思路、调整角色，以便增加角色游戏的复杂性和趣味性，使幼儿体验各种不同游戏角色的语言运用情境，丰富同伴语言交流内容，在潜移默化中提高幼儿的语言运用能力。
　　4.启发幼儿与同伴在游戏中共同协商，解决问题
　　角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，加强幼儿之间的语言交往，能使幼儿获得快乐和满足。在角色游戏中教师要充分发挥幼儿的自主性和独立性，鼓励他们在遇到问题时，通过和同伴协商，自己动脑筋、想办法解决问题，而不是一味依赖教师。此外，还可以让孩子们自己讨论制定游戏的规则。大班幼儿角色游戏中人物角色多样、情节更加复杂，难免会遇到各种矛盾和障碍，教师应当鼓励幼儿自己解决问题，这样既可以增强幼儿协商解决问题的能力，又可以锻炼幼儿在与同伴交流时的表达沟通能力。
　　（三）在游戏后的互评中鼓励幼儿积极思考、大胆表达
　　角色游戏之后的讨论和评价环节也是促进幼儿同伴交流的有效时机。教师可以请每个游戏小组派一名代表向其他组的小朋友介绍自己小组的角色游戏活动，分享自己扮演角色过程中的体会，或者将自己小组开展角色游戏过程中遇到的问题讲出来，让其他小朋友一起思考，共同讨论解决的办法，整个过程教师应当作为倾听者共同参与讨论当中。通过对游戏过程的反思、分享和讨论，不仅可以加深幼儿对角色游戏过程的印象，进一步明确游戏的规则和玩法，也能够让幼儿在同伴和教师的鼓励中增强分享表达的自信心和成就感，使得孩子真正愿意与同伴和教师进行交流，由想说到敢说，最后达到喜欢说。
　　角色游戏是促进幼儿语言运用能力提高的一种有效途径。教师应当明确角色游戏对幼儿语言运用能力发展的重要价值，努力为幼儿提供丰富的角色游戏活动素材，创设良好的语言运用情境，为幼儿提供多样的角色游戏语言运用机会，引导幼儿积极地用语言与同伴和教师进行交流互动，帮助幼儿在角色游戏的过程中逐步积累同伴语言交往的技能和经验，进一步促进幼儿语言运用能力的全面发展。
　　【参考文献】
　　 华爱华.幼儿游戏理论.上海：上海教育出版社， 2001.
　　 邱学青. 学前儿童游戏.南京：江苏教育出版社， 2008.
　　 许桂花.浅谈如何提高幼儿语言运用能力.中国校外教育（中旬刊），2010，（2）：145.
　　 约翰逊. 游戏与儿童早期发展（第二版）.上海：华东师范大学出版社，2006.
　　 唐慧.如何组织幼儿开展角色游戏.学前教育研究，2001，（3）：59.
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鄂ICP备号-1　　幼教《纲要》指出“创造一个自由、宽松、的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣" />
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浅谈如何在游戏中培养幼儿语言交往能力
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　　幼教《纲要》指出“创造一个自由、宽松、的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”可见，在幼儿阶段，发展幼儿的交往能力非常重要。它是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。 中国论文网 /1/view-5480392.htm　　一、游戏能丰富交往语言的内涵，符合幼儿的年龄特点。 　　游戏属于儿童最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。游戏能创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与他人交谈。体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。在交往语言中，幼儿的语言逻辑和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这就促使幼儿不断进行尝试和调整。在尝试中，幼儿有“顿悟”有“错误”也有“创造”。从而使幼儿体验到了成功与失败，并不断的从他人身上印证自己，适时调整自己的语言。 　　幼儿语言的发展与其情感经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。而在游戏中，各领域是互相渗透的。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。他们只是在自己的世界――游戏中得到满足，实现自己的愿望。从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。幼儿不可能像成人那样去进行交往和思维，并得到情感、智慧和语言交往上的满足。如在“商店”游戏中，如果扮演售货员的孩子对顾客态度不好，顾客就会提出抗议：“售货员不是这样说话的，应该很有礼貌。”又如，在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。这时，他既是角色，又是自己。在这个游戏中，幼儿懂得了如何使用礼貌用语。如果扮演好一个售货员或顾客的角色，他们的交往语言也就自然得到了发展。 　　二、在游戏中发展幼儿的交往语言实践。 　　游戏是幼儿最喜欢的一项实践活动。在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往合作。游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。 　　1、游戏中的独立言语是交往语言产生的基础。 　　在游戏中，特别是在小班，幼儿往往凭借语言来支配和调节自己的行为。对游戏过程的思考，常常用有声的语言表达出来。他们往往边想边说边做。而这种独立言语正是社会性交往语言产生的基础。例如：一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独立抱着娃娃上街，他会边走边说：“别哭了，我们去街上玩，买好吃的东西，不要哭了。”吃饭时说：“快吃！不要把饭菜含在嘴里，都要吃干净，吃了饭才会长大……”在这些语言中有模仿教师和父母的，也有创造的，与教师或成人的交往语言明显有所改变。这已经掺进了幼儿自己的经验与实践成分。这时教师应注意观察、引导幼儿把自己思考的东西说出来，引导幼儿用连贯的有条理的、清楚的语句表达。并进行强化。满足幼儿用语言表达成功的经验。帮助幼儿形成一种良好的思维习惯，发展幼儿的交往语言。 　　2、游戏中的争吵现象有利于发展幼儿的交往语言。 　　在幼儿园里争吵、闹纠纷是幼儿交往中常见的一种现象。对于幼儿来说，争吵闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智健康成长，更利于他们交往语言的发展。而在游戏时这种现象更为突出。教师面对这种现象，不要采取简单的阻止方法，做一个有心人，你就会发现这样的现象，在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐、思维敏捷、用语丰富。因此，幼儿的争吵现象有利于锻炼幼儿语言表达能力。 　　3、鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践。 　　幼儿与同伴之间的共同游戏，是进行交往语言实践的大好时机。在游戏过程中，幼儿通过扮演各种角色不断与其他“角色”进行交往。如逛商店买东西、做客、去医院看病、问路等等。在开始游戏时，游戏主题的确定、游戏材料的选择、游戏角色的安排，都需要幼儿按自己的观点进行，这就需要倾听同伴的意见，与同伴进行交流。在这些游戏中，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。 　　4、游戏的评价是小班幼儿语言能力展示的平台。 　　游戏结束后，教师要及时进行评价。不仅要评价幼儿是否按规则要求去行动，还应评价幼儿的交往情况。在小班，通过评议活动，特别是再现游戏情境和评议语言交往，为幼儿提供了模仿的机会，从而促进幼儿游戏水平的提高。 　　我们也应当提倡以游戏的身份参加每次游戏的讲评，幼儿在游戏中扮演社会及家庭中各种角色，如：”“老师”、“小朋友”、医生”、“爸爸”、“妈妈”、“售货员”等，教师在游戏中也是游戏者，也扮演一定的角色，角色的讲评是游戏的重要部分，因此在讲评时，教师依然作为一名游戏者，一角色的身份参加讲评，幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，模仿角色的劳动。游戏结束评价时他能走上讲台以角色的身份把自己的事情告诉大家，一来对这个游戏更有逼真的感觉，二来对这个游戏的职责有了更明确、更理性的认识，三来通过讲述他有一种成功的喜悦和成功的自豪感，四来在讲述的过程逐步提高幼儿的语言交往能力。但游戏中不可避免的会遇到这样那样的问题，如“一位病人说他去看病，刚走进医院，医生就要给他打针……这时教师以游戏的身份，用游戏的口吻把游戏中碰到的问题、困难讲出来，这样可以真真切切的反映出“病人”、“顾客”的焦急心理，同时可以让幼儿感觉到这些事情就在身边，不但要给予同情，予以关心，还应想办法解决，最主要的是教师以游戏者的身份提出这些问题，可以避免不必要的说教，更不会训斥，这样的讲评宽松、平等、愉快，能吸引幼儿，提高游戏的质量，有利于幼儿间的友好交往。 　　我们作为教师，应该遵守《纲要》中的各项要求，特别是对于那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与成人交谈，口吃、怯场现象也大大的减少，可以说游戏所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，也是使他们的语言表达更趣于完善，符合社会交往的需要。积极为幼儿提供健康、丰富的语言活动环境，增强他们的自尊心、自信心，不断提高他们的语言表达能力，促进幼儿良好社会性品质的形成。
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