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摘要：新一轮课程改革以来，我国小学数学课堂教学还存在一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施。在小学数学教学中应用数学游戏是解决上述问题的一条途径，这符合数学发展规律，符合儿童认知规律，也适应了小学数学课程改革的理念。数学游戏是指寓数学知识或数学原理于其中，将智力游戏与活动性游戏有机结合起来，以调动学生的积极性的一种教学活动。数学游戏能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。学生在游戏中体会数学思维的形成过程，使智力和非智力品质得到协调发展。在对数学游戏的相关基础问题进行探讨的基础上，结合案例提出了数学游戏教学实施的原则与方法。
关键词：小学数学；课堂教学；数学游戏
1. 问题的提出
小学数学教育是数学教育的基础部分，基础教育的性质和任务决定了它是一种素质教育。因此，小学数学教育的主要目的是提高学生的全面素质，小学教育的成功主要体现在为全面提高学生的综合素质打下坚实的基础。另一方面，小学数学教育也是一种大众数学教育。正如克莱因所说：&数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，而数学可以给予上一切。&任何人无论他从事何种职业，都需要学习数学、了解数学和运用数学。即便在将来，现代社会对于数学的需要也无疑是与日俱增的。因此，现代社会要求人人都应具备一定的数学素养，这也是义务教育阶段数学教育的基本性质和目的。
为适应基础教育课程改革，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中。对于实现以学生为主体的教育改革来说数学游戏是一个很好的切入点和突破口。游戏教学法突出体现了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用，很好的诠释了教学过程的互动性，让学生有更多的参与机会。当代著名的数学科普作家马丁&加德纳曾经指出：&唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏，智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的东西。&将游戏这种富有吸引力的活泼的活动方式和课堂教学结合起来，充分体现了素质教育与大众数学的要求，符合小学生的认知特征。恰当地运用游戏能在教学中营造一种实践性强的、生动活泼的学习氛围，使学生在这种学习环境下自觉地去验证数学内容，发现数学规律，提高教学质量。
在国外，从20世纪60年代起，课堂中就开始流行数学游戏，形式也多种多样。国外的教材中也经常会用到数学游戏，如美国小学的教材中设计了让儿童在圆盘上拨动指针，来学习统计与概率。但在国内，关于数学游戏理论与应用的研究还并不多，并且主要集中于学前教育阶段，小学课堂教学中的数学游戏研究还比较少。另外，我国课堂中使用的数学游戏也只是作为一种调节学习过程的手段，或只是用于配合某项专题活动，而很少有人把它作为学生学习过程中一种有独立意义与价值的教学组成部分。基于上述背景，本文将对小学数学教学中应用数学游戏的相关问题进行探讨。
2. 关于数学游戏的认识与教学意义
一般意义上的数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。它把数学思想和数学文化融入到游戏中去，让人们在做游戏的同时领悟数学知识、数学方法和数学思想。凡是蕴含着数学原理,在游戏过程中运用到数学知识的智力游戏均可归结为数学游戏。可见,数学游戏既是数学问题又是游戏,必须兼顾知识性、趣味性和娱乐性。数学游戏的内容根据不同的分类标准，可以有不同的类别。对数学游戏进行分类，在很大程度上要归功于马丁&加德纳。他曾在《科学美国人》开设几十年的&数学游戏&专栏，向读者介绍了大量的数学游戏，包括纸制折曲式人像、康威的游戏人生、多联骨牌、棋类游戏、七巧板、彭罗斯点阵、密码翻译法与密码术等。按不同的教学内容对数学游戏分类，可将其分为代数游戏、几何游戏、概率游戏、算术游戏、图论游戏、函数游戏等，不同游戏侧重点也不同，并不是所有的游戏都有同样的功能。
本文所讨论的数学游戏是指那些带有一定的趣味性、竞争性和娱乐性，能够使大多数学生感兴趣，并寓数学知识或数学原理于其中的游戏；是将智力游戏与活动性游戏有机的结合起来，充分调动学生的积极性的一种教学活动。作为教学活动形式的数学游戏要充分注意师生之间的交流互动，强调学生的充分参与。其目的是激发学生的积极性，引导学生主动参与教学过程，使不同的学生获得不同的情感体验，不同层次的学生得到不同水平的发展。
&&能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣&是数学教育的明确目的。针对这一目的，将数学教育游戏化，用数学思想和数学方法引导儿童游戏，或是将数学内容和目的转化为游戏本身的内容和规则。这样可以使儿童在轻松自然的活动中喜欢上数学，并建构起初步的数学概念，发展他们的逻辑思维能力。同时，游戏可除了以使学生学到数学的内容，体验数学的思维方式，还可以培养正确的学习态度：不同的思路、创造、动力、兴趣、热情、喜悦等。总之，游戏对数学的教育价值和重要意义是不容忽视的。
应用数学游戏教学的根本目的是促进学生对数学的理解。因此，在选择数学游戏的题材时应遵循趣味性、现实性与数学味的原则。具体而言：（1）游戏以生动有趣的表现形式给孩子们创造了既宽松又竞争的环境，在题材的选择上首先要具有趣味性，要使学生乐于接受，能够激发学生的积极性和求知欲，吸引学生的注意力。（2）荷兰数学教育家弗赖登塔尔有一句名言：&学一个东西的最好办法是实践&。游戏素材应选择与学生的生活实际密切相关的元素，便于学生在游戏时更好的体会理解游戏内容，使学生感到数学就在自己身边，数学无处不在。这样有助于学生参与教学过程，拉近学生与数学的心理距离，充分调动学生学习数学的积极性。（3）所选择的数学游戏内容上要反映数学的本质，是与教学内容相辅相成的，这样才能加强学生对所学内容的认识和理解，达到教学目的。比如，根据小学生好奇心特别强，喜欢探索的特点，在学习了几何图形之后，让学生做操作性的数学游戏&&七巧板拼图游戏，制定相应的游戏规则，让他们自己动手拼出各种图形，并发现蕴涵在其中的几何关系。
3. 数学游戏在小学数学教学中的具体应用
根据以往相关的教学研究分析，数学游戏教学的实施方式主要有两种。一种是融入于正式课程之内；另一种是在正式课程之外，利用组织数学兴趣小组的方式开展数学游戏。相对而言，后者是较为容易实施的。本研究只讨论第一种形式的应用。一般地，这种游戏活动的运用也是相当灵活的，它可以作为问题情境出现在一节课的开始，用以激起学生对本节课的关注与热情；也可以被安排在新知识学习中，使这节课更加引人入胜，并且深化学生对该内容的理解；还可以被安排在练习中，让练习充满趣味，使学生意犹未尽；当然，还可以作为课外学习的素材，以此来增强学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3.1 数学游戏在创设教学情境中的应用
好的开始是成功的一半。刚上课时学生的思维往往处于极其活跃的兴奋的阶段，此时使用游戏创设情境，易于吸引学生的注意力，极大的调动学生的学习热情，使学生的思维活动与教师的课题教学交融在一起。
案例1（四年级）有余数的除法&&配对游戏
在学有余数的除法时, 可用&马兰花&游戏导入教学，引导学生发现余数一定比除数小这一规律。先由教师示范，再找学生发号指令。
生：&马兰花,马兰花,风吹雨打都不怕, 勤劳的人们在说话, 请你马上就开花, 开的是几朵花？&师：&开的是7朵花。&例如全班28人，则每4个人组成一朵, 学生观察回答共组成了几朵花,有没有多余的人，若有，有几人。
请学生思考为什么有时没有多余, 有时多人呢？这与什么有关？
采用生动活泼的形式创设情景，活跃了课堂气氛，缩短学生与知识间的距离, 将教学内容具体形象地呈现出来，师生关系更加和谐。这让学生带着兴趣投入到新课的学习中，使学生成为教学活动的参与者，更能激发学生求解的欲望，不仅加深了对新知识的印象，同时使学生在游戏中会主动思考答案，寻求结论。
案例2（五年级）可能性&&摸球游戏
课前教师把装有球的口袋分发给每个小组。口袋是透明的，球的颜色分别为红色、黄色、绿色，学生能看见每个口袋中都装着一种颜色的球。摸前，第一个人摸完把球放进去，迅速传给下一个同学，以此类推。其他人一起说出摸出的球的颜色。
师：&瞧，口袋中有什么颜色的球？想一想：如果从口袋中任意摸一个，那可能会摸出什么球？&学生猜测:①一定是红球②一定是黄球③一定是绿球
师：&如果让你从口袋里任意摸出一个球，你能肯定摸出的一定是什么颜色的球吗？为什么？& （摸球验证）
生1：&我们组摸到的全是红球。&师：&如果要继续摸下去，会摸到其他颜色的球吗？为什么？&生：&口袋里都是红球。再摸一个还是红球。&生2：&我们组摸到的全是黄球。&生3：&我们组摸到的全是绿球。&
师：&如果，我们把三种不同颜色的小球放到一个口袋里，从中任意摸出一个，又会发生什么情况呢？&学生实验
用摸球游戏导入教学，让学生猜想游戏的结果，恰到好处的悬念设置，激发起学生强烈的求知欲。学生在思考摸球的过程中提高了学习的热情，游戏将学生的身心和数学新知牢牢地串联起来，使学生的思维随着课堂教学的进行得到发展；让学生学得轻松愉快、兴趣盎然；让教学变得自然流畅、有滋有味；让深奥的数学知识变得浅显易懂，亲近&好玩&。学生在摸球的过程中体会可能性的含义，能够更好的理解这一概念。
3.2 数学游戏在新知识学习中的应用
低年级学生的注意力主要是无意注意，这种注意受到兴趣、外界刺激的影响。研究表明，学生通过耳听、眼看、手动、口说等多个感官共同活动能够积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣。教师在教学过程中可将静态的教学材料变成动态的教学活动，在低年级的教学中可大量应用数学游戏，让学生在实际操作中将感性认识加工成抽象思维，降低学生接受数学知识的难度，使学生不再感觉数学概念枯燥乏味。
案例3 （三年级）长方形、正方形的特征&&七巧板
&&& 每个学生准备一份七巧板（如图１）,最好自己剪裁，这样更能加深对简单几何图形形状和基本性质的认识。先让学生给七巧板的几个基本图形分类，指出它们的特点，如正方形四条边相等四个角是直角。再让学生分别用其中的两片、三片、四片&&七片，来拼成已学过的图形。比一比谁能用最少的图形拼出新的图形。
这样的拼图游戏可以让孩子利用玩具化的学具, 通过动手操作的过程中, 不但可以正确了解三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形的意义及特征, 而且还可以动动手、动动脑创造出不同的组合，并让学生在旋转、移动的变化中认识到七巧板图案的神奇、无穷的变化。而且对学生来说，课内外都能运用七巧板拼摆图形，还可以和家长一起活动。通过模拟各种人和物的形态，摆出各种各样的图形，这对孩子来说是个有趣的挑战，能不断培养学生的想象力，让学生感到学数学像玩游戏一样轻松，并加深对各种图形特征的认识。这样的游戏活动充分调动了学生多种感官的参与，给学生提供自主、合作、探究的空间，让他们积极参与新知的发生、发展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。
数学活动观认为：&数学是人类一项创造性的活动&，创新意识与能力也是数学素质教育的重要目标。而游戏是培养与展现学生数学创新的重要载体。正如苏霍姆林斯基所言：&世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发挥。&不仅如此，数学游戏还有利于
培养学生的主动性与创造性；游戏的未知性和挑战性可以培养儿童吸取不同的思路、勇于创造的研究态度，锻炼他们的意志品质；体验成功的乐趣，更有助于数学思维的形成；通过游戏教学能更好地渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力品质和非智力品质协调发展。游戏对数学的教育价值和重要意义是不容忽视的。 &&&
但应用于教学的数学游戏又有自身的特殊性。在游戏教学中必须注重多维度思考，升华个性，在教学中设计游戏要注意层次安排，从启发益智到提升想象力再到形成一定的思维能力，在小学数学教学中伴随着相关知识的教学而产生相关数学思维能力的培养，这必将为社会的发展产生巨大的推动作用。当然, 对于数学教育来说, 数学游戏不能代替一切。作为一项教育工具，游戏可能成功，也可能不成功，关键在于教师如何操作。在教学中应用数学游戏目的是为教学服务，要掌握使用游戏教学的广度和深度，不能喧宾夺主，一味地追求有趣而忽视了数学本身的魅力和深刻的思想。要让学生通过游戏体会到学习的愉快，但前提是这种愉快不能只是单纯的源自于游戏，而与学习本身没有关系。
因此，在小学数学教学中应用数学游戏应遵循游戏题材具有趣味性、现实性与数学味的原则，游戏规则的清晰性与公平性规则，游戏活动要难易适中、层次多样等原则。在教学活动的各个要素中适当应用数学游戏，可多角度培养儿童的学习能力和思维能力，提高儿童的学习积极性，为今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
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[4] 王同亿.语言大典[Z].海口：三环出版社，1990:4179.幼儿园游戏教案
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