音乐活动在教育活动中的意义---音乐游戏活动对幼儿创造力的培养
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&音乐活动在教育活动中的意义---音乐游戏活动对创造力的培养
&音乐是用声音来反映自然现象、社会生活和人的思想感情的一门艺术，是根据声音的高低、长短、强弱、音色等特征，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、音色、调式、和声、织体、曲式等音乐的基本表情手段和组织形式来表现人的内心情感、反映社会生活的。然而音乐又是一门很特殊、很“难”的艺术。怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有游戏才能做到这一点，音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。让在音乐游戏中学习音乐那情况就会完全不同，他大大提高了对音乐学习的积极性园的音乐游戏是游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让在游戏中感受音乐、理解音乐、改编歌词、创编动作。从而使在情感上获得美的陶冶。所有音乐游戏能培养的想像力、提高的审美力、丰富情感、形成良好的创造心理素质，使的情感形成良好的创造心理素质，是创造力的萌发剂，也是培养新世纪人才的必然结果。游戏是最适合身心发展特点的一种活动，它能给以快乐并从中受到教育。的心理是在活动中形成和发展的，的任务和内容，也需要通过音乐活动予以实现。的音乐活动是多形式的，运用游戏这一教学手段，往往会取到事半功倍的作用。
&园“以游戏为基本活动”是《规程》中对游戏在身心全面发展作用的肯定，音乐游戏是游戏的一种，由于音乐活动内容溶入游戏的形式中，从而使在情感上获得美的陶冶。所以，音乐游戏既是一种艺术创造活动，又是一种艺术实践活动，对培养的创造力具有巨大的促进作用，是培养创造力的动力，不仅能引起活动的兴趣和愿望，还能激发积极、良好、充满自由、安全的心态，主动参与的热情。当然，教师在音乐游戏中应积极地激发用音乐语言表达和表现生活经验与自己的情感，充分发挥想象力和创造力，教师还应思考在游戏过程中发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成怎样的态度。
&一、让音乐游戏融入的各种学习活动。
&新课改强调学科的整合，明确指出音乐游戏所要达成的目标，不是简单地让会唱几支歌，跳几个舞或单单只会做几个游戏，而是应该将活动的目标、指向的真实学习活动，提高在体验中对美的事物的敏感度，提高的审美能力和对美的表现力！因此，我尝试着以儿童的整体发展为中心，将音乐游戏融会贯通于各种活动中，发挥音乐的感染力和鼓舞性以及表达表现的作用，借助音乐游戏使更充分地认知、理解与创造。通过音乐语言，与画面的结合而营造出来的意境在生活中常常被成人忽视。但这些真实的情景来源于生活，所以特别喜欢参与到其中，大胆地表现与表达，对音乐的感悟也从虚幻走向真实。把音乐融入学习生活，不仅能帮助进一步巩固有关生活经验，更能让体验到音乐所展现的优美的听觉意境，在自由表达、亲身体验的同时因此获得满足，能力得以发展
&二、营造能鼓励大胆创造的氛围。
&为们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动实践，才能萌发绝大多数的创造力，并使绝大多数的创造力发挥到最高峰。
&音乐游戏本身是一种创造性的游戏形式。只要我们为提供充足的游戏时间，选择适合的音乐材料与活动，让情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地进行欣赏音乐、理解音乐，创编歌曲和动作。在充分满足的好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、主动性、创造性的发展。尊重在游戏活动中的体验和感受。由于的认知能力存在着差异，因此对于同一音乐的理解和感受有所不同。是动态发展的个体，有自身的想法和愿望，而这恰恰正是创造的来源。当的一些想法稀奇古怪、超越客观现实时，当他们描述一些与实际情况有出入的事情时，当他们手舞足蹈、自编自唱而兴致勃勃时，我们都应予以鼓励。如果用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目地否定的话，将会扼杀了在游戏中的主动性、积极性、创造性。
&尊重的体验，敏感地捕捉其创造性思维的“闪光点”，并加以科学的引导，必能点燃创造性思维的火花，使的创造潜力在音乐游戏中得到激发。对于而言，“过程”比“结果”更为感兴趣，因为过程能给带来无比的满足感。的许多创造活动都是在体验，探索过程中体现的！
&三、注重个性心理品质的培养。
&教师通过创设感兴趣的，能促进学习和发展的音乐游戏，鼓励大胆去探索、去创造。鼓励独立构思、自由创编，尽量与别人不同，并多给予肯定和认同。这样大胆探索、独立、自信的个信品质就会逐渐培养起来。
&教师还要充分利用音乐游戏的优越性，多为提供集体创编的机会，让们在群策群力、共同创编舞蹈和歌曲中体会到互助的力量、的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于，善于。在音乐游戏中，利用自身对音乐元素所积累的经验，去自由创编，亲身体验反复练习，并且想办法去克服一切困难，从而取得成功的喜悦情绪和内心体验，使逐渐养成做事动脑筋，克服困难，坚韧不拔，坚持到底的良好行为一一习惯，并最终内化为个性品质。创造力的核心就是创造性思维，它包括形象思维、抽象思维、逻辑思维、想象思维等。其中，想象思维在人的认识世界和改造世界中起着重要的作用。如果没有想象人就不可能创造发明，有所预见，社会就不能前进。想象能力是当个人才必备的心理品质，想象是指人脑中对观众形象进行改造或创造新形象的心理过程，它可以分无意想像和有意想像，再造想像和创造想像。期是人的一生中智力发展、创造力萌发的关键时期，这个时期的精力充沛、好奇心强、富于幻想、创造想像开始有了发展。创造性强的想象力丰富，他们喜欢创造性活动，喜欢在游戏中扮演不同的角色，以想象的方式来满足参与成人社会的愿望，他们还喜欢自编故事和参加绘画、美工、音乐等艺术活动。
&陈鹤琴先生在“我们的主张”中强调幼稚园应特别注重音乐，根据这个特点，我尝试在音乐教学中让发挥想像力，让自己去创造学习，园音乐教学主要包括歌唱、韵律活动、打击乐、音乐欣赏、音乐游戏五大领域，那么在这五大领域中采用什么形式来培养的创造力和想象力呢。
&首先，在唱歌活动中展开丰富的想像，来激发创造力。
&唱歌是音乐活动中一项重要内容，让给熟悉的歌曲增编新的歌词或者改编部分歌词，既能提高的唱歌兴趣，发展他们的唱歌能力，有利于培养的创造力。如在歌曲《两只老虎》中，学会之后，教师可引导让他们把自己喜欢的动物名称添加或者替换进去，另外还可以让开展谈话活动，就歌曲中的内容展开讨论。例如，为什么两只老虎中，一只没有耳朵？一只没有尾巴？的答案五花八门，能想到的都说出来了：“它们打架受伤了，不小心摔了……”借此契机还可对进行品德、安全教育。又如在歌曲《春天哩来》以明快的旋律、简洁押韵的歌词，深受的喜爱，在教师歌唱时，又正值春暖花开的时节，因此我把活动室布置成柳絮飘飘，花开朵朵的春天。激发用动听的评议描述春天的景色，如“天气晴朗、柳树长出了嫩芽，蝴蝶小鸟都出来了等。”在活动中由两名扮演蝴蝶、小鸟，邀请其他加入“春天旅行团”，在改编歌词活动中，孩子们提出用“春天天气暖洋洋”、“春天天气真晴朗”等取代原来的“春天天气真好”的歌词；把“柳树姑娘对着我们弯弯腰”改成“柳树姑娘对着我们微微笑、摆摆手”等。整个活动都表现出了积极参与的意识。改编歌词的过程中不但帮助培养的创造力，同时还增强了的自信心，对发展语言表达能力也起了重要作用。
&其次，为乐曲、歌曲编配动作来激发的创造力。
&为歌曲创编动作是创造性的歌唱活动中最常见的一种形式，那些歌词具体、动作性强、形象鲜明或具有叙事性风格的歌曲都可以引发的联想和想象，从而为歌曲编出生动、形象的动作。让为歌曲创编动作，一方面可以激发他们歌唱的兴趣，另一方面可以培养的创造力。如：歌曲《拉拉勾》，歌词浅显、生动，对动作方面有很强的暗示性，小班或中班的能根据歌词内容编出简单的表演动作：“你也生气了，我也生气了”（一手插腰，一手指对方，并且做出生气的表情）；“不理不睬，不理不睬”（两手放胸前左右摆动）等等。随着年龄的增长，不仅能获得更多创造力表现的经验，而且还学会了一些基本的舞蹈语汇，运用它来进行创造，的积极性高，所做动作的表现力也会愈强，如听到音乐《铃儿响叮当》，说“听了这首曲子我感觉很快乐”，会根据已学过的基本舞步：跑跳步、铃铛步、转圈等，为歌曲创编动作，能用动作表现出乐曲的欢快风格，并且充分地展示了自己的想象力和创造能力。
&再次，在节奏教学活动中，为提供充分、自由的演奏空间，鼓励利用已有的经验展开想象，用配器演奏来表现乐曲。
&陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”有一次晨间活动，我们放着音乐，樊怡欣突然叫住了我：“老师，你听这个歌曲里面好像有钢琴的声音。”她的这句话让我感觉孩子不仅听着歌曲的美，同时还夹杂了他们所熟悉的乐器的声音，孩子的耳朵是灵敏的想像力是丰富的。当我们在和孩子做节奏互动时，每打一种节奏，孩子们就能发挥想象，说出它们像什么：有的说像雨水的滴答声，有的说像汽车的笛笛声，有的说像火车的隆隆声等。
&最后，通过欣赏音乐展开丰富的想像，来激发创造力。
&用线条及色彩来表现乐曲一种色调能表现出一种情绪，而一般乐曲也能体现一种情绪，当两者结合在一起时，音乐也就出现另一种理解方式，例如在欣赏《森里变奏曲》的时候，先让孩子们体会乐曲的情绪，然后提问：“欢乐的情绪和悲伤的情绪应用什么颜色来表示呢？”并适时的启发，在教师的引导下，展开丰富的想象力，有的回答：“欢快的用红色、黄色，悲伤的用灰色、蓝色等等。”除了用色调来体现音乐，还可以启发用线条和符号来体现音乐，当乐曲舒缓时，用直线；当乐曲激烈时，用波浪线；当乐曲欢快时，用圆点，这些都是随着对乐曲的理解而产生的，如打击乐《土耳其进行曲》图谱中“表示小铃的。”“表示串铃的……”和表示木鱼的？”这些符号对理解和再现乐曲的特性起了非常大的帮助，因此，对乐曲的理解，本身就是一种再创造，而用颜色和线条来表现音乐，则就是把音乐具体化，鲜明化。
&陶行知先生曾提出:“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”,每个儿童都是天生的音乐家,提供良好的音乐机会,在发展音乐创造力的同时,也发展了其他方面的潜能。教师的教育方法、教材的选择对创造力的培养至关重要,让每一个孩子生活在音乐的环境中,让音乐属于每一个孩子。对来说创新不同于科学家、艺术家思想的创新,园的创新教育活动是一种以培养创新精神和创新能力为核心的园实践活动。
&创造力的培养是的主要目的，同时还要结合家园共育，使孩子能够插上 音乐的翅膀，飞的更高更远。
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如何在游戏中培养幼儿的创造力
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　　瑞士有个心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。 中国论文网 /9/view-1585536.htm　　《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓于教育游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子自选角色、自主交往，还能克服各种困难，大胆提出建议，这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。 　　幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌发和发展。以下是对如何在游戏中培养幼儿的创造力的几点建议： 　　一、尊重幼儿游戏 　　1.教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。例如，在自选游戏时，教师为机构游戏区准备了许多材料，但有幼儿对这些材料都不感兴趣，他向教师提出“我想用木头做架飞机”，教师应尊重他的意见，允许他到储藏室去寻找木块，到工具箱去拿铁锤、铁钉，“造飞机”，“开飞机”。 　　2.教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只会熄灭幼儿游戏主动性、积极性的火花，阻碍幼儿创造性的发展。比如，在分配游戏的角色时，教师尊重幼儿的想法，允许他们运用多种方式来完成：自己选出一位负责人，由他来安排角色；按小组顺序、学号顺序来决定先挑角色的幼儿；每次由一位幼儿先选角色，大家轮流；有发明创造的幼儿先选；幼儿入园以后自插游戏牌，插满为止；幼儿选好朋友、新朋友一起玩。 　　3.教师要尊重幼儿游戏的创造。在游戏中，教师应尊重幼儿的尝试和探索允许他们自己去发现、去创造，而不把自己的意愿强加给幼儿，以免妨碍幼儿的游戏。例如，在教室的意识中，通常是用拱形积木搭建半圆形的房门，把长方形积木当作床来使用的，但当她在“娃娃家”游戏里，看到一位“妈妈”却把半圆形积木当作“宝宝的摇篮”时，不仅不该指责幼儿，不要他用长方形的积木来代替，而且还应鼓励这位“妈妈”的创造性。 　　二、提高幼儿创造力 　　1.游戏为幼儿提供了宽舒的心理氛围。喜欢游戏的幼儿大都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程，又有相同的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了自由的心理氛围。在游戏中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师批评、指责，反而还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思想和行为。 　　2.游戏激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在游戏中，幼儿能变换各种方式对待物体，通过对同一游戏材料做出不同的设想和行为，或对不同的物体做出同一种思考和动作，就能扩大幼儿与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率，使求异思维得到充分的训练。例如、在积木游戏中，幼儿用长方形积木来当“娃娃家”的“床”、“加油站”的“加油筒”、“医院”的“袋装药”、“快餐店”的“托盘”等；在玩运沙游戏中，当面临“没有卡车运沙”这一问题时，幼儿能用“豆腐盒”、“花篮”、“石块”、“饮料瓶”等多种物体来代替。 　　3.游戏提高了幼儿的创造性水平。象征游戏是幼儿的典型游戏，也是幼儿最喜爱的一种游戏，幼儿进行这种游戏，对其创造力水平的提高有直接的影响，这已被一些研究(如邓斯克等人的研究)所证明。第一阶段，研究者对4岁幼儿在自由游戏中的变现进行了观察和记录，如果一个幼儿用了约25%的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是喜欢游戏的：如果一个幼儿只用了5%的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是不喜欢游戏的。第二阶段，研究者把幼儿随机分成三组，每组都有爱游戏者和不爱游戏者；一是自由游戏组，幼儿自由使用游戏材料；二是模仿组，幼儿模仿实验者的方式来使用材料；三是解决问题组，幼儿用游戏材料拼图。第三阶段，对三组幼儿进行创造性测验，发现：自由游戏组中喜欢游戏的幼儿得分最高，不仅高于同组的不喜欢游戏的幼儿，而且还高于其他二组中的喜欢游戏的幼儿。可见，游戏能有效地提高幼儿在创造性测验中的成绩。 　　三、积极的评价能培养幼儿的创造力 　　游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。 　　随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。而要培养创新性人才，必须从幼儿抓起。创新性人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品质；既要敢于冒险、竞争，又要善于与人合作；既要有丰富的知识，又要有实践与操作能力。 　　总之，幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。面对日新月异的发展，每个人都必须面对多变的各种挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。
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在游戏中促进幼儿创造力的发展
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　　摘 要：游戏是幼儿的天性，在游戏中，最能表现儿童的创造性和自主性。在幼儿园教育中，区域活动是幼儿游戏的主要载体。作为幼儿活动的组织者、引导者和参与者，教师要积极地为幼儿创设动态的活动区域，在幼儿的游戏活动中积极地支持与帮助，创造平等和谐的师幼关系，并在游戏的效果上给予正确的评价与指导，让幼儿在游戏中实现创造力的发展。 中国论文网 /9/view-4749654.htm　　关键词：游戏；幼儿；创造力；活动区域 　　长期以来，受传统教育观念的影响，游戏只作为一种教学方式，成为课堂教学的手段，以完成制订的教学目标。这种情况难以引发幼儿探索活动的主动性，其创造力更难以被激发。因此，满足和保障幼儿游戏的需要和权利，让幼儿充分游戏是教育者的责任。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造的快乐和美好体验，为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。正因为如此，引导研究游戏指导策略，发挥其教育功能犹为重要。 　　一、创设动态的活动区域 　　如果说游戏是幼儿的基本活动，那么活动区域与活动材料就是游戏的载体，儿童也正是在对这些材料的摆弄、创造、利用、交流中实现创新意识的培养和创新能力的提高。这些区域活动的材料不是一股脑地堆放在那里就能达到相应目的的，它需要教师根据幼儿的年龄特点和实际需要，动态地“收”与“放”，适当地增添和调换，才能更好地为幼儿创造力的提高服务。 　　幼儿各方面发展尚不完善，缺乏生活经验，创造力仍处在萌芽阶段。因此，在提供玩具材料时要考虑幼儿不同的心理需要和兴趣。在幼儿刚入园时，心理紧张、焦虑、情绪不稳定，可以投放一些幼儿喜欢的机械玩具，当幼儿对环境熟悉后，再逐渐添加不同的游戏内容。随着交往的增多，教师要投放更多有价值的替代材料，当游戏材料与幼儿的发展和需要相适应时，其创造性就可以表现出来。 　　由于幼儿年龄较小，对活动的注意力持续时间短、易转移。在投放材料时，既不能使数量、品种过多，也不能更换过于频繁，避免因材料、玩具过多造成幼儿注意力的分散。因此，教师应认真观察活动中幼儿使用玩具、材料的频率和兴趣情况，及时进行必要的调整。让每个幼儿都有时间寻找适合自己的东西，有机会尝试不同的操作，从而促进幼儿创造力的发展。 　　二、观察与发现，支持与帮助 　　教师和儿童之间积极的师生关系，是教育成功的基础。一方面教师要相信儿童，热爱他们，只有这样才能观察到他们的情绪状态，观察到幼儿的想法和种种表现，通过观察，知道什么时候应当给予适当的帮助。另一方面，幼儿也正是由于受到周围环境的影响，才产生一种动力，产生对周围事物的热情和探究的欲望。 　　1.教师应具备善于观察、发现教育契机，随机支持、帮助幼儿活动的能力。新课程强调教师应该是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者和记录者。教师在努力为幼儿创设自由探索的空间、采用适宜的方法让幼儿自己尝试的同时，应注意把握新的教育契机，在随机教育中将总体目标灵活地渗透在游戏活动中。教师要在活动中关注幼儿的探索过程，给予适度的指导；要注意启发和激励，因势利导；要积极提供材料，引发幼儿讨论；要设立疑问，鼓励交流发表看法，使幼儿在积极从事感兴趣的活动中，获得个性的发展和创造力的增强。 　　2.教师在游戏活动中的支持与帮助。教师除了根据幼儿年龄特点，从宏观上把握目标，创设适合本班幼儿发展特点的游戏环境外，还应针对具体的游戏活动，灵活地给予空间上的支持和必要的环境创设，以满足幼儿求知欲和创造性活动的需要。在游戏活动中，教师要关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养幼儿的科学态度和探索精神。 　　三、建立平等和谐的师生关系 　　幼儿的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的建构过程，是一个积极的、包含着丰富内容的关系系统，蕴涵有一种真实的自动教育机制。教师和幼儿的关系应力求平等、和谐，只有这样才能更了解儿童的需要，给予恰当的帮助。 　　当教师把自由探索的空间留给幼儿时，一定会有惊人的发现，会在他们身上学到很多东西。当教师把自己定位为幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者和记录者时，会发现师生共同成长是一件很快乐的事情，这种快乐在于帮教师打破固有的思维模式，在于教师会永远拥有一颗不变的童心。 　　四、游戏的讲评 　　以往组织游戏活动讲评是教师比较重视的一个环节。教师在与幼儿共同评价中，力求将在与幼儿谈话中捕捉到的信息有意识地供大家分享、体验，提高某种认识，引发对某个游戏的新构想，以实现其教育的职能。然而，游戏是幼儿的主体性活动，并非仅仅通过教师观察就可以预料，教师很难判断和揣摩幼儿在游戏中的心理状况和游戏体验。如果只观其表面就对幼儿游戏进行简单的讲评，势必会造成讲评的偏差，因此，在实际工作中，教师应该将游戏评价看成是教师创设、支持幼儿主动进行游戏交流与分享成功的机会。在形式上灵活多样，使幼儿真正获得成功的喜悦。 　　总之，在组织游戏活动中，教师要不断总结，发现游戏活动的规律，挖掘游戏活动的功能，发挥游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的作用，使之能够更好地发挥幼儿的创造力。
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站长QQ 18930在创造性游戏活动中挖掘幼儿发展的最大空间
&&&&&&&【摘要】对于天真烂漫的幼儿，最成功的教育方式莫过于在他们的基本需要得到满足从而感受到安全、愉悦的情况下，他们的创造性游戏活动得到激发，并在积极主动的社会交流和认知探索中，身心两方面得到全面发展。创造性游戏是幼儿期的典型活动，是幼儿园教育的重要途径。许多研究表明，有教师指导的创造性游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给予儿童以适当的指导是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能帮助孩子在游戏中获得成功感和胜任感。为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动，教师要研究游戏指导策略，充分挖掘幼儿发展的最大空间，我的体会是做到以下几点。& &&&&&&&&【关键词】&创造性游戏&&指导&&幼儿& &&&&&&&&一、做好游戏的充分准备，创设有利于幼儿发展的物质空间。& &&&&&&&1、提供非专门化的游戏材料& &&&&&&&成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料。“&如果教师想在‘娃娃家’里激发幼儿更高水平的假装行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具换成积木、&橡皮泥等需要幼儿进行更高水平的认知转换的材料。”&因此，&在材料的提供上教师应尽量选择一些半成品玩具及材料，让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。如&“&富春”早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。& &&&&&&&&2保证充足的游戏时间& &&&&&&&&游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找游戏伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。& &&&&&&&&我国有研究者比较了4&-5&岁幼儿在相同情景下长时间游戏(&30&分)&和短时间游戏(&15分)&中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。此类研究表明，充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏。游戏时间短，儿童则无法去筹划和编排游戏，儿童不能完全沉浸于游戏之中，&只能从事形式简单的游戏活动。& &&&&&&&&由此可见，&游戏时间的增多，&并不会使儿童感到厌烦或无事可做，&相反它会使儿童更加沉浸在复杂多变，&丰富多彩的游戏氛围中。因此为了保证幼儿游戏的质量，教师应为幼儿提供充足的游戏时间，尽量避免因为游戏的其他环节而减少孩子真正的游戏时间。& &&&&&&&&二、提高观察质量，选择适宜的介入时机& &&&&&&&&1、提高观察质量& &&&&&&&&学会观察是我们不断强调的问题，但是真正在实践中如何做到很好的观察却是相对困难的。要提高观察质量，可以从以下几个方面入手。& &&&&&&&&首先，保证一定的观察时间，充分观察幼儿的游戏行为。教师在指导游戏之前可以给自己规定一个时间量，放慢自己的介入速度，好让自己充分了解幼儿游戏的状况。教师应重视幼儿游戏时的反应，对幼儿的游戏行为进行解读，善于及时捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息，目的是了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验以及幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等等。& &&&&&&&&其次，学会分析观察到的幼儿游戏行为。对观察到的幼儿游戏行为进行分析是十分必要的，它是了解幼儿的真实愿望，决策教师的指导行为，支持幼儿实现游戏愿望，保证幼儿自主活动顺利进行的前提。当教师的观察分析与支持行为形成联系时，观察的实际意义才显现出来，支持的行为才会有效。幼儿是游戏的主人，他设计、控制自己的游戏发展，教师需要从中提取的是幼儿的游戏意愿是什么。通常不符合幼儿意愿的介入难以被幼儿接受，即使接受，也迫于教师的权威。教师还要观察幼儿在游戏中的情绪如何，如果幼儿正在体验一种愉悦的情感，而教师的介入可能引发负面的情感时，介入也会是低效的。& &&&&&&&&第三，提高理论修养，训练自己的观察判断能力。观察能力与教师个人的理论功底和知识背景有关，因此加强自身的专业理论学习也是必要的。同时掌握一定的观察方法也有助于教师观察能力的提高。& &&&&&&&&2、选择适宜的介入时机& &&&&&&&&教师认为自己在游戏指导过程中最大的困惑是把握不好介入游戏的时机。介入儿童游戏的时机，要根据观察需要而定，教师要在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时地帮助儿童发展其游戏。考虑介入的得失，有助于教师把握适宜的介入时机。以下这些问题有助于教师进行关于介入的必要性的决策和反思:1、幼儿在干什么?有必要介入吗?2、我的介入会影响或打断幼儿的游戏吗?会不会抑制他们的独立探索?会丰富幼儿的游戏经验和学习吗?3、如果我不介入，又会怎样?4&、介入和不介入是&“&利大于弊”还是&“&弊大于利”?& &&&&&&&&华爱华专家认为以下6&种情形指明了教师介入游戏的恰当时机，值得我们借鉴:当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；当孩子难以与别人沟通互动时；当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；当孩子发生游戏技能上的困难时；当游戏中出现负面行为效应时。& &&&&&&&&总而言之，介入幼儿游戏应以尊重幼儿的自主性地位为前提，教师不应越俎代庖，代替幼儿游戏。当教师的介入达不到预期的效果时，教师则有必要及时退出游戏。因为过多的介入往往适得其反，可能会在儿童游戏中参与过多的成人意志阻碍了幼儿的自主活动。& &&&&&&&&三、减少游戏活动的干预，让幼儿成为游戏的主人& &&&&&&&&游戏是幼儿自主性的活动，而不是教师强加的被动性的活动.因此幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，他们有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法较有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。只有当幼儿在游戏中成为主人、拥有主体地位时，他们才能真正在游戏中体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，&就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就只能成为一个模仿者，&无法体验到游戏的乐趣。&因此，&在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，让幼儿主动控制活动过程，自主决定活动的方式方法，而不是按教师规定的或演示的方式方法来操作。 &&&&&&&&四、营造良好的游戏氛围，注重与幼儿之间的情感交流& &&&&&&&&既然游戏能够让幼儿体验到愉悦的情感，那么让教师的指导也应带有一些积极的情感色彩是不是可以增加游戏的愉悦性呢?即便教师选择的是不适宜的介入时机，积极的情感倾向是否能在一定程度上减少对幼儿游戏的负面影响呢?这些都是教师不得不考虑的问题。& &&&&&&&&因此，这就要求教师要将尊重幼儿的观念转换为具体的态度和行为。在游戏活动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多运用赞许、肯定、鼓励的方式表现出对幼儿游戏的兴趣，多表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言做出赞许的表示。同时，在游戏活动中与幼儿互动时，教师还应学会用正向的语言、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给予赞扬和鼓励等肯定性讲评，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而促进幼儿在游戏中的发展。& &&&&&&&&五、灵活进行角色定位，提高游戏指导的有效性& &&&&&&&《&幼儿园教育指导纲要》(&试行)中提出:&“&教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.&”它向我们明确指出了幼儿园教育活动中教师所应承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色以外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是在游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了教师必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时教师可以是观察者、倾听者;有时可以是组织者、引导者、援助者;有时可以是支持者、鼓励者、幼儿学习活动的共同探究者等等，教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高指导游戏活动的实效。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中&“&指导者”的单一角色。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&案例:角色游戏――“大润发”超市& &&&&&&&&背景:大班，游戏的进行环节。& &&&&&&&&扮演超市经理的教师在超市里到处巡视着，看到超市里哪个区域有问题，&教师就以“经理”的身份过去指导。这时，教师发现水产区没有任何顾客，孩子东张西望，显示出无聊的表情.这时教师就从超市的入口处进去，提着一个篮子往水产区走来，孩子看到老师，立即就喊道:“今天的鱼又大又新鲜”老师就说:“那你帮我挑一斤吧，大一点的。”孩子挑完后就在磅上过砰准备递给老师，老师又说:&“我想去买点青菜，你可不可以帮我切一下，我等下来取好吗?”&孩子就开始切起了鱼。买完鱼之后教师就站在一个不显眼的位里安安静静的观察着。& &&&&&在这里教师扮演了超市管理者、顾客、观察者三个角色，作为经理的“教师”需要统筹大局。在把握好大局的同时，教师观察到“&水产区”的孩子处于无聊的状态，于是教师扮演顾客参与到幼儿的游戏中去，在孩子不需要教师的时候，教师及时退出，成为一个观察者。在这里教师以多种身份来指导游戏，并能做到灵活转换自己所扮演的角色。& &&&&&&&&六、适时讲评，注重提升幼儿的游戏经验& &&&&&&&&1、讲评应抓住共性问题，突出重点& &&&&&&&&教师要善于结合自己的观察，将观察到的共性问题放入讲评活动中，这样的讲评才更有意义。教师在讲评过程中应点面结合，抓住共性的问题，解决突出的问题，提高讲评的效率。如果有些问题不值得集体交流，那么以小组形式展开分享活动也未尝不可。& &&&&&&&&2、讲评应能推进游戏的进一步发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&案例:角色游戏――“&马路上”& &&&&&&&&&背景:中班，游戏进行中。& &&&&&&&&&扮演警察的幼儿在马路上要求驾驶人员出示驾驶执照，驾驶人员说他没有任何证件。& &&&&&&&&孩子们提出:“是不是所有的人都能在马路上开车呢?”&孩子们带着这个问题来请教老师，老师及时将问题抛给了孩子们讨论，最后大家达成共识:只有通过参加驾驶培训获得驾照之后才能够在马路上开车。& &&&&&&&&背景:教学活动& &&&&&&&&老师顺着孩子的兴趣和孩子们一起看了有关驾驶培训的录像带，并请班上一个孩子的家长(&驾训中心的工作人员)&和孩子做了&一个现场的交流，在该家长以及老师的带领下，班上的&“&驾证中心”开张了。&在小组、集体充分交流的过程中，教师敏锐抓住了幼儿的讨论要点“&是不是所有的人都能在马路上开车呢?”并有意识地从中捕捉到孩子的兴趣点，引起大家的再讨论与思考，把问题引向深入，扩展了游戏的主题。& &&&&&&&&七、我的体会& &&&&&&&&教师在创造性游戏活动的适宜性指导对挖掘幼儿在游戏中的发展，提高幼儿园教育质量有着重要的作用。为此，我认为除了以上提到的在实践操作中改进教师游戏指导行为之外，对教师进行专业培训，提高教师的专业理论素养，也是提高教师游戏指导能力的一条有效而必要的途径。&
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关键词：创造性游戏
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