试论在体育活动中如何发挥幼儿的主体性_户外及体育活动专题_梦幻网络
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试论在体育活动中如何发挥幼儿的主体性
培养健康活泼、朝气蓬勃的，是学前儿童的一项重要任务，这项任务决定了体育作为全面发展的基础的特殊意义。是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，也就是说，是在教学活动具体的组织过程中表现出他们对活动的参与性、主动性、独立性与创造性，这就是的主体性。主体性的发挥对来说是极为重要的，在实践中我们发现：年龄越小，身体活动的能力就越是他们一切活动的基础，能够做什么，主要是由其身体的活动能力和运动能力来决定的，因此，对自己身体活动能力的确认，有可能成为其“自我概念”的一个中心。那些身体活动能力较强的孩子，会在的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中逐渐形成肯定“自我”的概念，从而促使他们建立较强的自信心，能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动，行为积极主动，经常表现出较强的独立性和创造性，即在活动中的主体精神。相反，身体活动能力较差，动作笨拙，迟钝且常失败，很晚才能建立起自我服务的，久而久之便会形成否定“自我”的概念。这种经常会表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极、被动和退缩，存在较强的依赖性，而且很容易产生不安全感和不信任感。我曾对我园中班年级段在体育活动中的表现进行了观察，发现有59％的 不喜欢玩有一定难度的体育游戏活动，如攀登网、羊角球、投篮等；有18％的很少或从来不敢在众人面前领操或领头做游戏，被老师请到后，常表现出犹豫和为难的神情；有20％的在自由体育活动中无所事事，或旁观别人或经老师提醒和安排下才开展活动；有50％的在体育活动中只能一遍又一遍的重复练习学会的动作。以上情况表明：中班在体育活动中较普遍存在着缺乏自信心、独立性、主动性、创造性的主体精神。基于上述现状，我试图通过体育活动帮助形成肯定“自我”的意识，产生成功愉快的情绪体验，积极、主动参与活动，在活动中培养的独立性和创造性，帮助形成主体的精神。于是我在班内对进行了“在体育活动中发挥主体性精神”的有益尝试，取得了显著的成效。一、创设愉快情绪，得到成功体验。良好的环境能促进身心的健康发展，因此园的环境创设对的刺激要能起到积极的有价值的作用，使他们在体育活动中不断获得成功的体验，这样才能使对体育活动产生兴趣，才能积极、主动地参与活动。１、建立良好的师生关系。 教师的行为和对的态度，直接影响孩子的发展。教师在组织开展体育活动时，应注意自己的言语和行为，经常用微笑的目光鼓励，帮助树立良好的自我形象。在评价游戏时，要更多的关注活动过程，而不是只关注活动结果；要更多的关注在活动中所付出的努力，而不只关心最终结果；要更多的关注的进步，对他进行纵向比较，而不将他与其他作横向比较；要更多的关注发展的各个方面，而不是只关注某一点，特别是不要只看到他的不足，要有意识地去发现每个身上的闪光点。如我班的王家耀小朋友身材瘦小，走、跑、跳协调性差，但钻爬动作灵敏，我让他给同伴表演钻爬，充分发挥他个小灵活的优势，使这位小朋友找到了自己的特长，从而增强了信心，提高了参加体育活动的积极性。２、建立良好的同伴关系。良好的同伴关系能促进相互学习，共同进步，共同成功。教师在组织体育活动中，要以“好朋友”的身份参与到的体育活动之中，并积极引导建立平等融洽的同伴关系，让在活动中相互学习，相互交流，相互评价，共同进步。在 组织活动时我做到：(1)给予一定的结伴自由；(2)在结伴活动中，让介绍自己的活动方式方法，鼓励相互交流；(3)通过互补配对活动，让能力较差，但在某方面占优势的与另一位能力发展较好但恰好缺乏前者的优势与长处的配对，有意识安排他们在一起活动，在活动过程中，让他们互相学习，感受互助的快乐，学会合作，学会正确评价自己和别人。３、提供和选择难度不同的器械，让每个都获得成功的体验。根据动作发展水平，我为提供了充足的难度不同的体育材料，并注意到器械的一物多用，供低水平的选择，如沙包有大有小；高跷有高有低；平衡木有宽有窄；跳跃触物架上，悬挂了几种不同高度的物体，如让练习“从高处往下跳”时，如果以 60厘米的高度来要求能力弱的孩子往下跳,就有可能使他们遭遇失败，失去信心，为了让每个都获得成功的体验,我同时安排了60厘米、50厘米、40厘米三个不同的高度，让孩子们根据自己的能力进行选择，并鼓励在初次获得成功的基础上产生向新的高度冲击的信心。再如玩“冲过封锁线”游戏时，为了让所有都能体验成功的喜悦，我将原来宽4米的平行线改为扇形线,提供的沙包也有轻有重，让自己选择合适的沙包与位置进行游戏，这样就可以使不同能力的得到不同程度的提高。在活动中，教师可根据每个 的活动水平，给予不同的指导和帮助，引导根据自己的运动能力，独立选择器械，满足的不同需要，使每个都能获得成功的体验，教师应及时对孩子的进步给予肯定，并鼓励逐渐增加难度，使玩得有劲、有味。４、组织内容丰富、形式多样的体育活动。首先，在选择活动内容时，我充分考虑到的年龄特点，选取既适合动作发展水平，又是感兴趣的活动。例如，在进行走、跑、跳、钻、爬的训练时，我设计了“寻找宝藏”的游戏，把各种动作都编排在一个游戏情节之中，对“寻宝”活动兴趣盎然，以极大的热情投入到游戏活动中去。其次，在组织体育活动时，还应注意活动形式的变化，例如集体游戏，它能使产生相互接触的愉快情绪，提高自我控制、适应环境的能力，但集体游戏人数较多，有时为了保证活动的顺利进行，需要一些规则和约束，这样就不能让完全按照自己的兴趣、自己的意愿进行活动。因此，我在组织体育活动中集体游戏时，较多的运用松散的组织形式，一般采用分小组、性别或个人自由结伴的形式，鼓励在活动 >中创造自己的游戏方式，这样可按自己的兴趣、意愿、速度进行活动，在这种氛围中交往、学习、成功的机会更多，活动更投入，活动效率更高。他们会感到心情愉快、乐观且自信，能积极主动、感兴趣地参与体育活动。二、让参与体育活动的全过程，成为活动的主体。参与体育活动不是为了达到某一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试和体验，针对以过程体验为主的特点，教师应引导主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让自己选择、、准备和作出决定的地方，都尽可能提供机会，让成为活动的主体。教师要把看作活动的参与者，而不是扮演实现某一目标的事先规定好的角色；教师要敢于“冒点风险”，让对他们自己的活动负责，从而使的自我价值感、主动性、独立性、创造性得到加强。１、让参与 活动的制定。在制定活动时，我经常鼓励大胆地说出或用手势、动作等方式表示他们的意见，帮助在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择，如在晨间活动或户外活动中当教师为准备好多种体育器械材料后，让自由选择活动内容，并制定活动，我常用民主的口吻问：“今天晨间活动，你准备干什么？”、“你想玩球，你准备怎么玩？”，这一过程给教师和均提供了一个良好的起点，使明确了自己的活动并开始执行，使教师也知道了自己随后观察的内容，以便帮助、指导。２、让参与活动的准备。以前每一次体育活动，我总是把准备工作做得很“细致”，如游戏用的头饰、活动器械都由老师亲自制作和准备，现在， 我和一起参与活动准备，如练习投掷前，我请自己折小飞机；练习变速跑前，我让在的帮助下自制风车；把头饰改为胸饰，图案简单了，就可以让自己制作或老师绘制，涂色。这样就从被动参与变为主动参与。３、让参与活动场景的布置。过去在游戏前，总是由教师设计和布置活动场景，为了进一步激发学习的主动性，我在活动前摆好和提供有利于参与的材料后，提出任务，引导动脑想象设计，动手摆放材料，布置活动场景。如中班玩“小解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“小解放军”训练时要爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地，用什么当小河呢？纷纷动脑筋、想办法，最后搬出垫子当草地，用两根绳子系在小凳上成平行两条线当小河。由此可见，在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手力都能得到发展。４、让参与活动的组织和设计。鼓励大胆参与体育活动的组织和设计，有利于自己学习和掌握活动的技能，从而变被动学习为主动参与 活动。这时，教师绝不能因为参与活动组织和设计而袖手旁观，而应与一起参与，并认可、支持、鼓励大胆尝试，充分挖掘自己的运动潜能，充分发挥的主体精神。如学习助跑跨跳时，我们先设定情境，让自由选择硬纸板做成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题，如果再宽一点的“小河”应该怎么过？让尝试发现助跑跨跳的方法，在练习中我请几位助跑跨跳能力较强的给大家做动作示范，结合老师的讲解，再引导练习。这样在不知不觉中孩子们都学会了助跑跨跳的技能。在尝试活动中，既是组织者、领导者，又是追随者、探索者，由被动模仿变为了主动参与活动。这样使他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识肯定了自我。５、让参与活动的评价。通过参与活动的评价，能看到他们所制定的与活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的认识。成功评价的关键是成功活动，只要参与他们真正感兴趣和对他们具有挑战意义的活动，他们在评价时就会兴致勃勃地谈论所做的事。如果对自己和自己所参 与的活动均感满意和自豪，他们就会迫不急待地和别人分享快乐，从而互相学习，互相提高。６、让参与活动后的整理工作。在活动结束时，鼓励参与整理活动器材。这既能帮助树立起责任心，又能促进良好习惯的形成。当整理时，我总是给予鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或包揽一切。三、引导自主地探索和思考，发展的主体性。在体育活动中，教师应更多引导自主地去探索和思考，发展的主体性，如果只是机械地模仿，那么即使学会了什么，也不懂为什么这样做，长期下去，会形成依赖性，影响主体精神的发展。因此，在组织体育活动时，我总是给予一定的自主、独立的时间，鼓励自己去发现和创造各种玩法，如玩小松鼠摘果子的游戏时，请想一想可以怎么玩，比一比自己的玩法与别人有什么不同。体育活动中的探索活动可安排在不同的阶段，教师所采取的指导策略也应有所不同。１、探索活动安排在开始阶段， 教师可明确提出操作要求，但不作指向性说明，以保证有充分的探索时间和空间。如让掌握平衡走的技能，我提供了一个可让自由选择、难易程度不一并可以进行创造性练习的情景：小河上有一座小桥（平衡木）、桥头有货物（沙包）、小桥上有障碍物（积木），小河里有石头（积木）。让置身于这样一个场景里，练习平衡走，并把桥头的货物运过河，比一比谁的过河方法多，教师则在一旁观察哪些的动作符合教学要求，及时引导其他观摩学习。这样不仅在玩中学会了平衡走的技能，还积极主动地想出其他过河的方法。平时胆小的汤倩高兴地跑过来告诉我：“李&&&1&&&
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新课标背景下体育教师成长的探究——以株洲市体育教师为例分析.pdf81页
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座机电话号码1334 新课标背景下体育教师成长的探究 ――以株洲市体育教师为例
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educati onteachersunderthe
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姓名 黄墨鲨 指导教师姓名、职称 星塑盐堑撞 学
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究 方 向 堂撞堡直
一 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一四年五月 摘要 教师的成长对学校教育的发展有着举足轻重的作用，中国教育拥
有一支庞大的教师队伍，对中国的经济发展与社会进步产生了直接或 间接的作用。本文以问卷调查法为主，访谈法为辅，对株洲市初中的
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体育游戏《跳房子》活动反思
本活动的亮点：
亮点一：内容选择能根据当前孩子的能力水平与兴趣特点。
亮点二：准备工作充分细致。格子图的设计不仅能基于孩子的当前跳的能力水平，还能考虑个体差异与孩子的练习与组织指导等因素，注重把规则与自主渗透其中。
亮点三：环节设计巧妙，过程体现层次性。
从第一环节在活泼欢快的“兔子舞”音乐中带领孩子展示脚的本领，不仅活动了脚，进行了热身，还激发了活动兴趣。同时“小脚小脚跑跑跑，跑到红色格子站站好。”自然把环节过渡到第二环节。在第二环节的“跳格子”中，老师又每次能基于孩子的自主探索进行指导，在游戏内容的设计上由易到难，采取循序渐进的方法巩固双脚跳、练习单脚跳。每一次难度的提升，都为幼儿创造了一次成功的体验，“我这次进步了”，孩子们在活动中增强了自信，得到了快乐。第三环节的“跳房子”游戏，孩子们更是在“游戏小精灵”的激励下积极尝试跳不同的房子、探索不一样的跳法，创新意识得到了提高。
亮点四：在活动中老师充分发挥了主导作用，为每个幼儿提供了自主参与的机会，注重与孩子的交流，语言提示、指导针对性强。孩子们积极投入，表现出自主探索、挑战自我的精神。
本活动组织后存在的不足：对要求与孩子实际水平的适度把握
我设计的格子图除了有红、绿俩种颜色，三边为红色，一边为绿色，红色格子又分8格、5格连续，我如此设计的目的，5格8格之分是为了满足不同能力水平的孩子，8格能给与孩子测试自己到底能跳几格机会，给予孩子挑战的距离，8格之间差不多3米左右，但活动后有老师提出8格距离长了些，让孩子单脚跳8格有点累，建议是否可以把8格间隔成3格或者4格，之后业务园长指出，在《3―6岁儿童学习与发展之南》中明确指出，4~5岁孩子要求能单脚连续向前跳5米左右，由此对照我的8格，显然还是比较适宜的。那么，在活动中对于一些孩子表现出困难、表现出累时，我们是应该调整还是鼓励孩子坚持下来，不怕累？活动组织前，我组织了一次试上课，借班的老师给我提供的基本都是能力较强的孩子，因而在活动中8格的距离没有显现出太多问题，展示时，我特意安排了几个能力发展较弱的孩子，对于他们来说，8格显然是个困难。可见，有时候不管是怎样的要求，我们都不能整齐划一地对待，而是首要要关注孩子，关注孩子的实际水平，要求不是死的，需要我们灵活调整。