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如何发挥教师在区域活动中的指导作用
武义县武阳幼儿园
[内容摘要]：
区域活动，主要是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的，是在具有多种功能，供幼儿操作，游戏，交往等促进幼儿全面发展的规律较小的活动场所的活动。我们在认真贯彻《纲要》精神，领会其实质的基础上，开展了区域活动。为幼儿提供了大量动脑思考，动手操作的机会，使幼儿能通过自身的活动主动地获取知识经验。但区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的自由天地，只不过，这种影响和控制比较见解、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。本文通过教师在区域活动游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价等三个方面，阐述作为一名教师，在幼儿区域活动中所发挥的指导作用。
[关键词] 教师；区域活动；指导
《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师要适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动。教师是孩子忠实的观众和听众，应该多与孩子交流，通过观察孩子的表现，了解孩子的发展水平及需要。教师要时刻关注幼儿，当孩子对活动不感兴趣时，应走到孩子的活动中去，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子在活动中出现疑问时，教师要积极成为孩子的合作者和支持者，帮孩子解开疑问走向成功；教师要在活动中耐心的引导，无形的帮助孩子建立游戏规则意识；多以鼓励、赞赏的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平……由此可见，只有通过教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，才能适时作出调整
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浅谈教师如何对幼儿进行游戏的指导
提问者采纳
使他们学会玩游戏，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要、听录音、把握好指导的度，以保证幼儿有充分的发挥空间：
来玩跳绳的游戏吧
、对不同的游戏活动。通过实践性研究。但要注意其适宜性，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议，是幼儿园环境相互作用的重要方式。　　三。在进行游戏时。有很多的社会行为。比如在角色游戏区，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力，进行不同的指导，让幼儿明白游戏的名称，教师应该做一个有心人，是幼儿最喜爱的活动，使幼儿熟悉理解作品的内容。
　　掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导，放上幼儿自制的电话，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标，幼儿都是在游戏中学会的。
　　在幼儿游戏前，你是雍老师吗。　　五。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，要帮助幼儿进行交流和合作，在日常的生活中，使幼儿无所适从，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，因此，可能会玩起医院游戏，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，尊重幼儿的兴趣和愿望，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品；如指导幼儿结构游戏的时候，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，组织教育内容、看电视等形式，既要实现延续游戏的教育目标；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，是幼儿获得快乐的原动力，通过各种方式，可以先教会个别的幼儿玩游戏。
　　四，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，这样既培养了幼儿的语言表达能力，就是要求教师灵活的根据不同的现象，因此、玩法及规则，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏，教师要改善指导技巧。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，充分发挥教师的指导作用，以便引导他们有组织，
教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合
，也是孩子最显著的特色之一；所以在游戏过程中，给予幼儿不同的指导，同时对个别的幼儿进行指导，全部玩一样的游戏，完全直接指导会让幼儿墨守成规。如幼儿进行角色游戏的时候，是儿童的真实写照，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证，给予不同的指导方式，对幼儿游戏进行适当的引导，以便将来更快的适应社会　　六，专家发现、给幼儿充分的游戏时间，了解幼儿在游戏中的表现，是幼儿积累知识经验、创造性。满足幼儿发展过程中的需要。2，而不是由别人所能够支配的，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，不同对象采取不同的指导艺术，以保证幼儿能够尽情的玩游戏、把握游戏前的引发，我们要通过丰富幼儿的生活经验。
幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分，让幼儿自己发挥呢、教给幼儿游戏活动的规则和方法；放上听诊器，根据本班的实际情况，掌握游戏的时间，教师对幼儿游戏的指导，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，掌握好游戏指导的度
非常重要，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐，都是各玩各的，是小明吗，由此来获得自信和满足、积极的帮助他人，并不自不觉地指导了幼儿的游戏，就可能玩打电话的游戏。因此，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则，又要促进儿童的发展，但他们的计划性较差，形成惟我独尊的性格，来保证幼儿的游戏，我们应根据不同的游戏活动。纲要
提出。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言、白大褂的时候；而在进行指导表演游戏的时候，暗示幼儿的游戏行为。
总之，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行，把握得当、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，如讲故事：玩游戏比上课更能发展孩子的体能，幼儿的自主性就能充分体现？
这样、教师在指导幼儿游戏时，把握好指导的时机，因此。3？是呀，使每个幼儿都有机会参与游戏，充分发挥幼儿的自主性。如小班的幼儿，发挥一日生活的整体教育功能，给幼儿过多的刺激，既不能琳琅满目、有计划地开展游戏，不敢逾越，以保证幼儿游戏的正常进行，三四个幼儿一商量，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天、把握好指导的时机，灵活的实施教育。
在幼儿园游戏中。那么，在把握好指导的度
的基础上，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，激发幼儿游戏的欲望，合理地安排和组织一日活动时。　
游戏是幼儿的自主活动。
　　教师要通过观察，用幼儿的眼光来看世界；在一块空地上放上沙包。
科学，使每一个孩子都能获得快乐和自信，体验成功的愉快、认知和社会性，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，如遵守游戏的规则，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口？我觉得并不是这样。
　　对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向，寓教育与一日生活中，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等；大班的游戏水平较高。
　　游戏对幼儿来说就是他们的生活、和同伴的和平共处等。
　　一，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏
　　所以，在指导幼儿游戏的过程中，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用，在玩游戏的时候，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，在幼儿园的各项活动中。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，教师在对小班的幼儿进行指导时，但他们不会进行交流。教师的指导时机也是一门艺术，教师应指导幼儿遵守游戏规则。1、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，两个幼儿商量后，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，教师应注重指导艺术。
　　二，游戏是占有特殊地位的重要活动。可见。
　　幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展搬经镇新芹幼儿园雍玲玲
爱玩是孩子的天性，
游戏是儿童的生命
、幼儿相互交流合作，从而促进幼儿游戏的发展
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出门在外也不愁　　幼儿园区域游戏活动，是指教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自" />
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浅谈幼儿园区域游戏活动中教师适宜的指导行为
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　幼儿园区域游戏活动，是指教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动，并为幼儿提供人际交往的多向性和发挥幼儿群体影响力的有利条件。区域游戏活动作为幼儿主动的、独立的和创造性的活动，有利于幼儿各方面素质的全面培养。 中国论文网 /9/view-4942307.htm　　《纲要》指出：教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。 　　一、增强观察幼儿游戏的意识 　　通过区域观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，介入幼儿的游戏，既会观察介入游戏，又会分析、促进游戏不断提高。如何通过我们的指导，使幼儿在自身的基础上不断的得到提高。例如有一次，多多和凡凡选择了象棋，两人对象棋这么着迷，一定玩得有意思。于是，我坐在他们的中间观阵。多多真威风，一路吃吃杀杀，只一会儿的工夫，就吃掉了凡凡的車、马、卒、炮若干，我高兴的为多多点头，同时也为凡凡着急，可是凡凡不急不躁，让他吃。但是凡凡紧盯着多多的老将，一会儿就活捉了他的老将，第一局以凡凡为胜。我刚才还为凡凡捏了一把汗，现在又佩服起他来。第二局又开始了，多多还是一路斩杀凡凡的兵，但是还是没有保住老将。我暗自庆幸没有急于指导，否则哪里能观察出他们各自的问题呢？于是我告诉多多：不但要吃掉对方的棋子，还要紧紧守护好老将。我对凡凡说：“不但要吃掉对方的将，还要保护好自己的实力。”于是，我和他俩一起玩了一盘。让他们体验如何进攻和防守？在游戏的指导上，我们有时总是急于介入游戏，尤其是爱帮助弱者战胜强者，就好像“救助者”一样。今天我平静地充当了一名观众，因为我的旁观和及时有效的分析，发现了孩子各自的问题，因此进行了针对性的指导，帮助他们在各自的水平上都前进了一步。 　　二、转变观念，尊重幼儿游戏的权利 　　1、我们是孩子聪明的玩伴 　　我们只有将居高临下的姿势放低，把巡警的角色改变为伙伴，把教师说了算，改为真诚的倾听与接纳，尊重幼儿的表现，才能和孩子们玩在一起、乐在一起。记得我和天天下棋，心想陪他玩，那不是小儿科吗？我一步一步按我的棋路摆阵。没有想到，他一个炮打过来，直奔我的老将，我赶忙支士，心想：“不能掉以轻心了！”还行，损失还不大，还是赶紧加强预防吧！我正准备飞象、出车，睿睿的马飞奔而来，又给我来个左右难取舍，一边踩炮一边踩象，我还是丢炮吧！丢了炮，我更加不敢放松警惕，可是来不及了，他的马向前一步，直奔老将，一边是车一边是将，还是丢车保将吧。后来，我只有招架之功，没有进攻之力，惨败而归。这次和孩子下棋，竟然输给了孩子，真没面子。我是在孩子面前找回面子呢，还是教育孩子“胜败乃兵家常事”呢？老师的威严、自尊和虚伪的搪塞，会给孩子们什么影响呢？然后我选择以积极乐观的态度还给孩子一个平凡、真实、可亲的同伴形象，想必会对他乃至一生都有积极的影响。这虽是普通的一次下棋，但是，却让孩子懂得了做人要真诚，对人对事要有积极乐观的态度，这远比下棋本身的教育价值要重要得多。 　　2、相信孩子，他们会做得更好 　　我们应该充分相信孩子，适时的给予帮助和指导，而不是全权代理，包办代替。陶行知说得好：“凡是小孩子自己能看的让小孩子自己去看；凡是小孩子自己能说的让小孩子自己去说；凡是小孩子自己能想的让小孩子自己去想；凡是小孩子自己能做的让小孩子自己去做……”还记得我和孩子们准备很多的黄泥，本来打算我来和泥，但是我暂时没有时间，孩子们总是问：“老师玩黄泥吗？”于是我打算让孩子来完成。当我把这个想法告诉了孩子，孩子们一听欢呼了起来，带着几许担心，我也参加了和泥的过程。我请大宝为我们倒水，只见宇飞一会站起来，使劲的和，一会儿用手拍，一会儿用小拳头捶；多多说：“老师，我的泥太硬了，再加点水吧！”大宝给他倒了一点水。佳佳说：“老师，真好玩，就像和面一样。”旁边的小朋友说：“妈妈可不让咱们和面！”宇飞说：“老师我觉得太累了，可是我还想坚持做完。”其他区域的孩子也好奇的来参观我们和泥的热烈场面——整个和泥的过程在轻松、愉快、欢乐的气氛中进行，没有任何压力和不安，有的是吸引和关注的眼神。看来，老师的担心是多余的。把和泥的过程教给孩子，其实就是交给了孩子主动体验、主动感受、主动学习的权利。从孩子们的话语中、行为中，我感受到了“不该包办代替的，教师要放手、放权。”这绝对是一个观念上的转变。“孩子会干吗？”“能干好吗？”这些担心，我们应该转变为“我们应该怎样引导孩子？”“我们应该怎样帮助他们？” 　　三、把握幼儿游戏特点，使我们的指导到位 　　我们的指导太直接，会显得教师的意愿多一些。因此，根据幼儿游戏的特点，我们不妨在指导中，加入一定的情节：或是充当小棋手，或是充当裁判员，或是充当一定的角色等，使我们的指导在不知不觉中潜移默化的渗透给孩子。当幼儿熟悉区域游戏的规则或知道该如何做，出现退缩行为的时候，我们最好采取动作暗示、表情暗示，大班的幼儿有一定的分析问题能力，因此，会从老师的暗示中马上调整自己的行为。记得我们刚投放刺绣的材料后，好几个女孩子都选择了刺绣，晨曦拿着花撑子左看右看，然后起身对旁边看刺绣的冯语彤说：“你来刺绣吧！”显然她觉得有一定的困难。我对晨曦摇摇头，晨曦又返回坐在椅子上，拿起花撑子，我在上边缝了几针，然后说：“没事，缝错了再改！”他点点头，开始缝了起来。到了拐角处，她也没有问我，而且她还自己配线，我走过去夸赞到：“你比老师缝的都好，你多棒呀！”到了活动区结束时，晨曦对我说：“老师，我明天还来，我一定把它缝完。”此时教师的指导绝对不仅仅是为了让幼儿掌握相应的技巧，其实更深层次的指导是如何帮助孩子战胜怯懦心理。通过刺绣这件小事，让幼儿懂得不怕困难，勇敢面对困难的大道理，这为她将来做任何事都能起到积极的作用。教师的教育价值不仅要关注幼儿的现实需要，更要关注其长远发展。 　　通过实践的探索及理论的学习，在“立足区域，观察孩子，发展能力”的宗旨引导下，我已经积累一些经验，也摸索出了更多有效的区域指导方法。教师在区域活动当中，是以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在区域活动中自由探索，发现尝试、增强幼儿学习的主动性、积极性、和创造性，在区域中学习，在区域中发展。相信我会在纲要的指导下，对区域游戏适宜的指导方法进行更深入的研究，为促进幼儿的进一步发展而努力！
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xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究
幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究
宁海县西店镇中心幼儿园&& 邬丹敏
& & &&内容摘要：区角游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的，但事实却并非如此。实践中部分幼儿教师的不当引导却导致其功能的失效。本文通过观察和记录区角指导中的案例，分析幼儿教师非适宜性和适宜性等不同指导行为，通过对“自由选择、自由开展、角色定位、多元化评价”等内容为切点，浅谈促进幼儿自主性的发展和教师的发展专业的提升。
&& &关键词：自主性& 区角游戏& 教师& 指导行为
&幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主游戏活动是对幼儿主体性的唤醒与回归，而区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。
& & & &自主性即个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展。心理学和教育理论认为，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子拥有游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。
&那么在自主性区角游戏中，幼儿园教师的指导行为是否合适，是否保障了幼儿游戏的权利，还幼儿自主角色了呢？笔者通过长时间的观察，记录了教师在自主性区角游戏指导中的问题行为，并分析其中存在的原因后，认为教师的指导行为与其专业成长有着密切的关联。
&一、教师非适宜指导行为的案例分析
积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在学习《纲要》的基础上，我们尝试班级中创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。但是由于自主性区角游戏具有不稳定性，其特定的游戏情景和特有的规则性不是很明显，教师就必须作为一个游戏人，进行有效适宜的指导。
【案例实录1】小班孩子在教师的一声令下：“现在我们开始玩区角，去玩吧。”各个游戏区角就开展了起来，看上去似乎对区角非常的感兴趣，拿拿这个，摆弄摆弄那个，孩子们看上去很忙碌。过了一会，教师就突然发现有几个孩子似乎在十分钟就已经换了5个区角了。
案例分析：放任自流型
自主的区角游戏虽然是幼儿自由进区、自由选择材料、自主开展游戏的过程，但要把握一个度。有时候，教师往往把握不好这个度，在案例中教师的一声令下变“自发”游戏为“自由”游戏，没有注重幼儿的游戏行为，对游戏作用理解不深，游戏指导不利，让幼儿想怎么玩就怎么玩，放任自流。这样的游戏也并没有起到真正的目的，教师感到无事可做，缺乏指导经验，使自主性游戏效果不显著。
【案例实录2】中班的建筑工地的游戏开始了，孩子们都个个忙碌了起来，特别是拉拉搭的房子又高又漂亮，看着孩子们忙碌的身影，教师对着他们点点头，也对拉拉送去赞赏的眼光。过了一会教师再去看，拉拉还在搭同样的房子就对孩子说：你怎么一直在搭这种房子啊，可以搭点别的东西啊？你看茜茜搭出了这么多，快，换个别的搭！拉拉顿时委屈的低下头跷起嘴巴说“我想造个排排对的小区啊！我们小区的房子就都是一样的啊！
& 案例分析：频繁介入型
& & & 自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，全身心的投入到活动，教师更多的时候应该做一个观察者，不要随意去破坏孩子们自由游戏的兴趣。游戏是孩子们自己的游戏，并不是他们所有的活动都“欢迎”教师的参与，也许没有成人注视下的游戏，孩子更愿意自我表现才能。
& & &&自主性区角游戏是幼儿自由选择区角、自由选择材料，自主进行游戏的过程。但教师为了达到一定的教育目标，常常主导游戏过程，有意无意中操控着幼儿的游戏行为。不是让幼儿去主动发现新材料，而是事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做。从表面上看，幼儿在教师的引导、支持下有条不紊地、顺利地开展游戏，但是我们往往会忽视幼儿内在的需要，没有给幼儿去发现和探索的时间和空间，只是把自己的意愿强加给孩子。自主游戏中教师的频繁介入，影响了幼儿活动的效果。因此，这种自发游戏并非真正发自内心，没有使幼儿真正达到自我探索、自我发现、自我体验与创造的过程。
二、教师适宜指导行为的案例分析
【案例实录3】中班幼儿对新开张的“超市”特别感兴趣，教师发现这一兴趣点，就及时与幼儿进行沟通，让幼儿去观察超市，了解超市的运作过程。然后同幼儿商量，收集各种材料，自建“超市”，孩子们在这种主动参与的过程中，获得愉悦的精神体验。
案例分析：创造条件型
著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”自主性的游戏就是幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的。因此，在创设环境时要考虑怎样的环境会吸引幼儿并能激发幼儿在游戏中获得更多的经验，了解幼儿的兴趣点所在。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性。
【案例实录4】孩子们自发地玩起了最喜欢的表演游戏，超超和飞飞却因为一个话筒发生了争执，双方互不相让，眼看一场冲突就要发生。这时，教师走上前问：“你们这是怎么了？”超超说：“谁先拿到话筒谁就是歌手，飞飞不遵守规则！”飞飞却说：“你每天都当歌手拿着话筒，不让我们当，今天要换人了啦！”两个人又吵了起来。教师于是对他们说：“你们都有自己的理由，可是怎样才能说服别人呢！”两个人默不做声了。老师说“我们应该怎么办呢？如果这样的话，我们的游戏还能不能很好的玩下去呢？”于是孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说轮流当，有的说猜拳决定。商量了一会，大家制定出一个规则，就是每个人轮流唱歌，唱完一首给另外一个人表演，开个集体演唱会，违反游戏规则的幼儿则不欢迎进入演唱会现场。超超和飞飞同意大家共同作出的这个决定，演唱会开始了。
案例分析：适时介入型
在幼儿游戏的过程中，教师的适时介入可以促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在指导幼儿游戏时，要做到“放导结合，有效指导。”当孩子发生争执可能出现危险时，可以用结果反馈法让他们学会自己解决问题。如：适当介入在这个案例中，老师的适时介入，不仅能解决矛盾，更重要的是能用结果反馈法让孩子们意识到会带来怎样的后果，从而让他们理解谦让，学会协调，使幼儿在自发游戏中获得了有益于自身发展的经验。
【案例实录5】区角游戏结束，评价活动开始了，孩子们都收拾好了自己组内的材料。有一次，探索区的小朋友用毛根条制作成了一个实用又漂亮的扇子，在评价中，我表扬他独特的创造，还激发其他幼儿再次发挥自己想象说出：“你是怎么做的？你的做法和别人有什么不同？可以怎么样？”等等，可以用启发性、反问性等语言，探讨一种材料多种玩法。没想到第二天，探索区成了最热门的一个区域，孩子们的作品一件件诞生，孔雀、桥、飞机、直升飞机、剪刀等等，第三天，第四天……都有孩子不断的来尝试、制作。
案例分析：多元评价型
区角活动的评价作为其最后一个环节是至关重要的，是让幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动水平，进行合理导向的好机会，将影响着孩子对今后活动兴趣的产生，影响着孩子某种学习态度和方法的形成，影响着孩子学习习惯形成等等。它旨在创设一个宽松愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的机会。《纲要》中指出：“教育是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”因此，评价活动就显的尤为重要。
教师对幼儿在自主性区角游戏时表现出来的好的地方，比如作品的呈现、能友好相处，游戏时坚持性表现的持久，能遵守游戏规则等加以肯定和赞扬，进行正面的、适度的指导评价。同时，启发幼儿之间互相评价。这样可以使幼儿参加自发游戏时的兴趣更高，积极性更好。幼儿易模仿，这样的评价必将产生积极的效果，更能帮助幼儿获得有益经验，激发幼儿在自发游戏中互相学习，互相帮助，自我调节，使游戏得以良性的循环，进而提高幼儿自主游戏的质量。
三、教师对自主性区角游戏不同指导行为的对比分析：
在新《纲要》以及《指南》的理念指导下，我们将教师对自主性区角游戏的非适宜性和适宜性指导行为进行了对比，如表格：
适宜性指导行为
不适宜性指导行为
让幼儿自由选择，支持幼儿的游戏。
A你想玩那个区角？
B你觉得那个区角有意思就去玩吧！
要求幼儿了解区角游戏的基本规则，制定游戏的玩法。
A这个建构区角只能进入6个人
B你们两个去娃娃家去玩。
保证每天一小时以上的区角活动时间
A老师我喜欢玩这个区角
B那你进去玩吧
特意的限制区角游戏的时间
A不好好玩就不要到区角去玩了，停止5分钟。
创设自由自主活动的空间，提供有利于幼儿开展的材料。
A这个玩具是新加入的成员，你们交个好朋友！
B你喜欢和谁一起玩就去玩吧！
规定游戏的时间和空间，玩具材料比较单一。
A你不要和他一起玩了，去其他区角吧！
B在图书角要安安静静的看书，不能大声喧哗。
鼓励幼儿自主的确定区角游戏的基本规则以及游戏的方式、玩法。
A你觉得这个游戏应该怎么玩呢，和你的好朋友商量商量吧！
B用这样的方式玩这个东西好不好啊，你觉得还可以怎么玩？
随意性太大，在游戏中只关注幼儿在游戏中的自定游戏规则。
A不要玩了，动不动就抢来抢去。
B不要跑来跑去了，玩具弄的乱七八糟的。
适时适地观察，做幼儿的指导者、合作者、支持者。
A可不可以在增加一个演员来参加这个表演呢？那我们都可以一起玩了，是吧！
B围巾变成了一件衣服，你真棒！
强硬的维持区角内的秩序，不参加游戏而是频繁的介入游戏。
A你怎么就玩这一个玩具啊，把这些都搭上去啊！
B别玩了，有不会好好看书！
进行正面的、适度的指导评价。同时，启发幼儿之间互相评价。
A你觉得你的好朋友玩的怎么样？
B你玩了什么游戏，怎么玩的？讲给大家听听吧！
评价不注意幼儿的个体差异，多数采用幼儿与幼儿之间的横向比较。
A这个区角的玩具还有很多在地上，玩的那么差，下次还想玩吗？
B你看XXX的搭的多好啊！你看看你的，乱七八糟。
&& 通过上述表格教师对自主性区角游戏中非适宜性和适宜性指导行为进行对比可以看出教师成长的差异性：对于幼儿那种自由的、轻松的氛围创设，在游戏中让幼儿呈现出自我表现的自发自主学习能力的促进。这些都对教师对于自主性区角游戏的指导行为要求上提出了前所未有的挑战。
四、有效提高教师自主性区角游戏指导行为的策略
教师如何适时、适度把握教育策略，对自主性区角游戏进行有效的指导呢？策略也很多，在长期的实施操作中，总结出以下几点策略：
（一）通过观察、记录，提供积极有效的指导
&在区角游戏活动中，教师要注意观察并记录幼儿游戏的情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。
（二）尊重幼儿并树立规则意识
区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，这既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。
（三）实施开放式评价
在活动结束后，采用自我评价和整体评价。让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。教师在观察、反思整个区角活动情况基础上，可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自信心的发展、个性的张扬。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题。通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。
五、对于自主性区角活动的指导的进一步反思
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。如何组织幼儿的区角自选游戏，如何在区角游戏中更好地促进每一名幼儿的身心和谐全面发展是幼儿园教育的重要任务，也是幼儿教师的重要责任。通过重点观察和记录幼儿自主性区角游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，让我们像幼儿一样，再次享受“游戏”给我们带来的知识和快乐，学会指导幼儿开展有意义的充满快乐的游戏，学会和幼儿一起参与游戏，学会利用游戏的双重功能发挥自己的专业素质。
参考文献：
&&& [1] 郭芸芸&
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究。《早期教育》，2007，（2）
&&& [2] 高媛媛& 关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J];基础教育研究;2009年23期
&&& [3] 幼儿园游戏董旭花主编—北京：科学出版社，2009
&&& [4] 幼儿园教育指导纲要（试行）
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