国外学者或作家对幼儿体育游戏的观点 出自那本书？_百度宝宝知道论文发表、论文指导
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关于幼儿园幼儿体育的发展问题研究
　　针对目前幼儿园教师中体育认识狭隘，体质论思想过盛现象。本文对幼儿园幼儿体育的发展问题进行了分析。这对培养幼儿教师在幼儿体育活动、体育教学过程中拥有全面的视角和价值观，建立起整合的体育运动发展理念起到积极的推动作用。幼儿园 体育 教学目标 一、建立整合统一的幼儿体育观中国论文网 /9/view-3632147.htm　　幼儿教学中树立“整合观”体育认识主要包括以下几个方面：　　第一，体育运动对幼儿生理、心智、情感、意志和个性等诸多方面的整合观。首先，适宜的体育运动可以锻炼幼儿运动能力，增强幼儿体质，促进幼儿大、小肌肉群以及身体协调性、灵活性等运动控制能力的发展；其次，幼儿期儿童的骨化结构尚未完全成型，通过适当的体育运动，可以帮助幼儿良好身体形态的塑造，促进幼儿骨化过程的顺利完成。在这个互动活动过程中，一方面，可以促进幼儿认知能力、沟通能力、交往能力以及社会规范和角色意识等高级社会化功能的提高；另一方面，可以锻炼幼儿成就感、美感、道德感、同情心等高级社会情感的形成、分化；同时还能平衡幼儿情绪，锻炼幼儿坚强、乐观性格形成等积极作用。即科学的体育活动，能继续实现由深层心理发展到高级社会情感及高级社会化功能的延伸。人类个体的自然属性和社会属性通过体育的“通汇贯通”，都得到了最大化的实现。　　第二，整合发展的观点是系统而连接的。研究表明，体育对人类个体的影响从胎儿期就开始了，一直延续到老年期，是涵括个体一生的漫长过程。在这个过程中，伴随着个体生理指标（骨骼、肌肉、呼吸系统、耐力、速度、柔韧等）与物理指标（稳定性、受力、支撑力等因素）的曲线发展，所适宜的体育内容、体育方式及体育发展期望都是不尽相同的。幼儿期个体的运动能力实质是承接于婴儿期发展水平之后，同时影响和决定着后续成长阶段能力的重要区间内。　　第三，幼儿体育运动发展水平与幼儿运动环境（教育环境）密切相关。近期研究表明，运动发展不仅与幼儿生物性成熟指标相关，同时活动（教育）环境也发挥着巨大作用。任何运动都是外部刺激与内部转化的学习结果，是通过幼儿观察、模仿、体验、反馈的整合过程。幼儿体育不仅是生物性因素与物理性因素的交织，还包括了对外界教育（环境）因素的相连结，三者共同发挥着整合性的作用。　　二、构建科学适宜的幼儿体育教学目标　　幼儿园体育教学目标是幼儿体育活动的目标导向，也是体育教学的出发点与最终归宿，同时还决定着幼儿体育内容、组织方式等一系列教学过程的生成，是提高幼儿整体体育教学质量的基础环节和首要工作。　　建构科学适宜的教学目标，主要应涵括以下几点：　　第一，建立科学的多层次的体育目标体系。幼儿园体育教学目标首先要紧密结合自身的特殊性、多样性特征，建立多层次、多类别的结构框架。例如，针对不同体质状况的儿童、不同性格的儿童、不同年龄、不同性别的儿童等等，不同差异的幼儿对体育的需求以及体育的反作用力效果是有显著差距的，对于差异化较为明显的幼儿群体（如小班、中班、大班差异或男女差异等），能够灵活、科学地建立多层次目标体系，是体育教学成功的一半，“因材施教”的教育理念不仅是针对青少年，对于幼儿教学也是一样适用的。教育目标体系的构建还要紧密联系客观社会的发展，根据社会知识、理念的更新而不断调整完善，培养符合社会目前及未来发展需要的人才。这点要求教师要坚持关注不断推陈出新的体育教育理念、国家、省、市或幼儿家长对幼儿培养目标的价值方向、国内外体育健康学研究领域的最新成果、国内外先进的幼儿体育教育思想方法以及新兴的健身游戏，等等。　　第二，目标内容要明晰，加强可操作性。目前绝大多数幼儿园的体育教学目标都存在着过于泛化、笼统的评述，例如“提高幼儿体质”、“锻炼幼儿身体素质”等诸如此类的要求。这种操作性很差、行为目的泛化的课程目标会造成幼儿教师在教学中因无法掌握具体锻炼尺度，明确锻炼内容和锻炼效果而导致思想——行为上的散漫、懈怠。目前比较先进的幼儿体育教学方法主要是泰勒的“行为目标理论”。即将教学目标化分为“内容”和“行为”两部分，对每一部分再进行详细的目标描述，使教师能清楚了解到课程内容、教学目标及教学要求。例如，“初步学会跑步动作，起跑时能用力蹬地和快速摆臂，同时脚步和摆臂动作协调”等，这样的目标评述十分有利于教师对课程核心的准确掌握和有效实施。同时这种方法的巧妙之处还在于不仅能加强幼儿教师教学目标的可操作性，还能在教学过程中及时反馈教学效果、评价教学质量和教师的教学能力。　　三、强化幼儿教师体育专业素质的提高　　体育专业素质是目前中原城市群幼儿教师中普遍缺失的一项教学素质，是一项专业化的综合能力，包括体育专业知识、体育运动技能等多方面内涵。针对目前中原城市群幼儿教师水平现状，应首先从这两大主要方面予以着手。　　第一，加强幼儿教师体育专业知识学习。体育专业知识程度直接决定着幼儿教师的体育教学能力和教学质量。提高幼儿园教师队伍体育素质的首要工作即尽快加强教师对体育专业知识的学习，学习的内容应包括：幼儿体育基本理论、幼儿体育原理、幼儿体育教学设计、幼儿体育活动评价等等，了解和掌握这些基本知识，是构建高质量幼儿教师队伍的重要指标。　　第二，提高幼儿教师的体育技能水平。体育教学与其他课程教学的区别点主要突出表现为以下几点：内容与实施的技艺性、方法手段上的直观性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性。　　技能学习是构成幼儿体育教学的主要内容之一，在这种教学实践中，是通过教师讲解、示范、反馈、指正等一系列行为，使幼儿在聆听、模仿、实践、改正等环节中系统学习和掌握一项运动技能的。这个授教过程需要教师具备准确讲解学习要领、正确示范、科学指正等专业能力，否则很有可能使无概念的幼儿学习到错误动作，无益甚至危害到幼儿的身心发展。另外，鉴于幼儿教师经常需要在教学中扮演多重角色，因此要求教师要加强体育锻炼、自觉学习多种体育技能，提高体育综合素质水平的同时努力成为“多面手”，这样才能在体育教学中得心应手，游刃有余。参考文献：　　［1］李香梅.浅谈幼儿园教育［J］.学周刊，2011，（12）.　　［2］杜杰.浅谈幼儿园教育环境与幼儿发展［J］.陕西教育学院学报，2011，（12）.　　［3］董凤华.幼儿园教育活动中的师幼交往的思考［J］.科学大众(科学教育)，2011，（11）.
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对幼儿园户外体育游戏的一点看法
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对幼儿园户外体育游戏的一点看法
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体育游戏与幼儿创造力的培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。尽快培养具有创新精神和创造能力的一代人才，是时代赋予教育的职责和历史使命。在幼儿园开展体育游戏不仅能增强幼儿体质，促进幼儿的动作技能、智力、情感和个性的发展，还有助于创造能力的培养。
一、对体育游戏和创新能力的认识
游戏是孩子的天性，运动是幼儿的本能。幼儿期是身体发育最快的时期，运动和游戏则成为幼儿锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展平衡，也是他们探索客观环境，获取知识的最初、最便捷的途径。幼儿需要通过游戏来感知世界，也需要通过游戏来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。心理学家认为，在体育游戏中，幼儿能够以自由地变换动作方式来对待物体，他们可以对同一物体做出不同的动作，或对不同物体做出同一动作，尝试自己的动作与物体、手段与目的之间联结的多种可能性，扩大了其与物体间互相作用的范围，从而养成了乐于探索、勇于探索的态度和精神，为今后的学习准备丰富的感性知识、兴趣和创新能力。
从幼儿心理发展的特点来看，幼儿期正处在创新心理觉醒时期，强烈的好奇心和尝试欲望形成了他们人生中最执着的创新精神，驱使他们敢想、敢问、敢为。因此，对于孩子在体育游戏中表现出来的“让我自己来”，“我来试一试”，“我能行”这类行为要给予充分的肯定、鼓励，
表现出有极大的兴趣来了解他是怎么做出来的，以鼓励幼儿继续创造、乐于创造，从而点燃创新火花。
二、积极营造平等和谐、自由宽松的活动环境，激发幼儿的创造意识
《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”良好的环境能促进幼儿身心健康发展，能对幼儿进行全方位的信息刺激，促使幼儿在与环境的交互作用中得到成功、愉快的情感体验，从而激发他们内在的创新动机和欲望。
1、精心设计活动环境。
开展游戏活动，首先要考虑的就是游戏环境的创设问题。如大班以“奥特曼队员”为主题，通过奥特曼队员打怪兽的游戏情景来锻炼幼儿爬、投掷等能力。游戏时，幼儿充分发挥了他们的创造力、想象力，皮筋成了封锁线，沙包成了他们的手榴弹，纸箱成了他们的装甲车，当孩子们穿越一个个的障碍物后，他们不仅获得了成功的情感体验，创造力也在无形中得到了培养。
2、创造民主的活动氛围。
在师生关系上，要树立“我和孩子一样高”的理念。进行活动时，教师以平等的态度对待幼儿，以商量的口吻和讨论方式指导幼儿活动。对于孩子在活动中提出的不同意见或是某种需要给予尊重，能促使幼儿的思维处于较轻松的状态，从而提高他们探索和创新的可能性。
三、引导幼儿自主探索，发展幼儿的创造能力
玩具是孩子的天性。在游戏中，我们常常要求幼儿一物多玩，多物巧玩，让幼儿在活动中充分想象、创造，同时给幼儿充分的时间、空间进行探索、思考，提高对体育活动的兴趣。
1、激发幼儿主动探索的兴趣。
兴趣是人的意识对一定事物或活动的内在选择性，是人们积极认识事物的心理倾向。当幼儿对某一事物感兴趣时，他们对周围客体环境的感知会特别敏感、迅速、牢固，而且还会主动去寻找认识事物的方法和手段，积极的、创造性的完成某些活动。
2、注重幼儿自信心的培养，激发幼儿的创新能力。
自信是成功的关键，自信心在人的创造性品质中起着至关重要的作用，所以在体育游戏中，教师能及时捕捉到幼儿在瞬间迸发出的创新火花，予以肯定和赞赏，无疑会增强幼儿的自信心，享受成功的喜悦，从而进一步展开想象的翅膀，勇于创新。
3、耐心观察，以科学的态度看待幼儿的奇特玩法。
在体育游戏中，教师的角色是多重性的，有时是参与者，有时是协助者，有时是观察者。对于幼儿超出平常的游戏行为，老师要予以适当保护，尊重孩子的“奇思异玩”。如果横加干涉甚至禁止，就会损伤孩子们最宝贵的创新精神。
四、注重游戏的指导和评价
活动的主体性是体育游戏的本质特点。这就需要教师在正确的教育观念指导下，努力探索规律，发挥自身的主观能动性和创造性，针对具体的教育内容，选择适宜有效的指导策略。如：模仿小白兔走路的体育游戏，可先组织幼儿讨论，鼓励幼儿大胆尝试各种玩法。幼儿有的把双脚套在布袋里，在平地上向前跳；有的幼儿一起跳兔子舞。这次活动不但激发了幼儿的兴趣，而且发展了幼儿的创造性。
体育游戏的评价过程应让幼儿参与，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决问题等方面想一想、说一说，再请幼儿思考这样做好不好，为什么，可以让幼儿更多的了解别人玩了哪些器械，如何玩，是否完全等等，并引发幼儿在以后的活动中模仿、创新。
创新教育的目标不是追求传统教育和继续教育的“灌输”、“充电”和“加油”等作用，而是要起到“引爆”的作用，旨在释放人类的潜能。创新能力人皆有之，关键在于在于早期的开发和培养。体育游戏是幼儿表达思想和情感的窗口之一，从中我们可以看出幼儿丰富多彩的内心世界。
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作者：安全管理网　
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幼儿期是人一生中发展最迅速、最基础的时期，让幼儿有一个幸福、快乐、健康、安全的人生是所有家长和老师们的美好愿望。幼儿期的健康发展是孩子今后发展的根本基础，但由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。 幼儿园的安全一直以来是人们关注的问题，我国的幼儿园在安全问题上做的不是很好，多发事故，国外的一些幼儿园在安全教育方面有可借鉴的地方。
一． 安全教育的前提--环境创设　　
　　日本、美国等相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满&危险&的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。美国幼儿园的户外活动操场多是采用橡胶木之类质了的材料，但同时也有适合幼儿开展不同活动的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他们非常重视安全检查工作，因为他们认为在现在看上去安全的环境设施不一定在一周后甚至24小时后还是安全的，因此他们有每日每周每月的定期或不定期的安全检查工作。在《美国幼儿园环境安全评估标准》中，结幼儿园的各项安全工作都制定了严格的标准，作为安全检查的参照。
　　日本幼儿园中的绝大部分户外活动场地采用了硬沙土地，以减少摔倒后的损伤程度；单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子；秋千周围设置围栏或用白线标示，以提示孩子秋千摆的安全位置。他们的一些环境创设似乎又故意增加了危险因素，有尖尖屋顶的小房子用来给孩子攀爬，两棵高高大树之间的有着大漏洞的绳网也是允许孩子爬越的环境，他们更多的是用原木类的材料做成的设施，一些堆成的小土坡，自然生长的草地，国外很多幼儿园的活动场地都非常有限，但他们在环境创设上注重为儿童创设一种自然用绳索吊在树上自制的秋千等等，这一切都力图让幼儿与自然相亲近，获得人与自然的交往体验。他们认为儿童不是启示生活于纯封闭、安全无危险的环境中的，只有让他们在充满危险的自然环境中去冒险，去体验，才能积累具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力；而这种自然的环境也减少了像塑胶等化学制品可能造成的污染。
　　二、安全教育的实施者--教师　　
　　在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园安全教育的主要实施者。国外的幼儿园教师，在保护幼儿园的安全及进行安全教育时，角度是多重的，也是灵活多变的。
　　在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，教师允许孩子尝试各种他们自创的具有&冒险性&的活动及自己发明的一些游戏设施的&非常规&玩法，不会轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动，相反，他们还会参与到孩子们新奇剌激的活动中去，成为孩子们活动中&同伴&。
　　德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实施时间共持续8周，实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有什么改变。
　　当然给孩子以充分自由的前提是，让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则。当孩子第一次玩某一器械，或对一些游戏设施还未完全适应，或尝试某些具有危险性的活动时，教师会作为一个有经验的成人，与孩子们一起讨论、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等，并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的安全指导与提醒，如秋千的使用。教师并不规定某一特定的玩法，但要让孩子理解一个基本的安全规则，即当你在荡秋千时要注意前后有没有其他小朋友，以免相撞。
　　三、安全教育的支持者--家长、社区　
　　幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务 ，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。许多到国外幼儿园参观的中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等猁的工具正在认真地敲着钉子时，都会瞠目结舌、惊叹不已：因为这在中国是绝对不可能的，即使教师提供这些工具，家长也决不会同意孩子使用。这就是我们的家长与国外家长在&什么对孩子是安全的&这一问题存在的观念上的差异，这就导致了与家长沟通时的不同成效。日本家长普遍的认同是：孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，不必为一点小用力而&大惊小怪&，被保护过度的孩子将来可能会&没有用&。关于幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出危险承担一定的责任；通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿园的安全教育中来；英国政府还把母亲介入幼儿教育作为一种政策性的要求，另外，国外很多幼儿园所在的社区都会提供一些免费的可进行安全教育的资源，例如让儿童参观消防局、警察局等相关的安全部门，或为孩子提供一些与安全相关的画册等。　　四、安全教育的内容--渗透于游戏和生活中　　　由于国外幼儿园中游戏活动的时间比例非常大，他们的安全教育是与孩子们的游戏融合在一起的，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。　　　　以消防安全教育这一主题为例。首先教师和孩子们一起讨论关于消防安全的孩子们感兴趣的任何内容，如消防演习有哪些步骤，怎样逃离火灾现场，有哪些消防用品等；接下来在各种游戏活动中，孩子们就可以去亲身体验刚才所讨论过的内容。在艺术活动中，孩子们根据录像或画册等来自制一些消防用品，如灭火器，消防队员制服，灭火用的长长的水管等。制作完后，大家一起讨论这些东西各自的用途，他们自制的消防用品接下来作为角色游戏的道具，老师也会为他们准备大量的道具，如由一个大纸箱和四个小椅子组成的消防车，消防队员的徽章等。角色游戏中一些孩子表演救火队员，练习怎样使用一些灭火器材，而另一些孩子则表演逃离火灾现场的人，练习一些逃生的动作或自救技能，如假装滚灭身上的火苗，趴在地上匍匐前进等。在写作角色中，孩子们可以自己画或从网上下载一些关于消防安全的有趣的图片，然后自己写关于这些图片的小故事，或者看图说话，给大家讲一个关于消防安全的故事。美国的一些幼儿园每学期还有一个&防火周&，参观附近的消防站，消防队员给他们做真正的消防演习，介绍一些自救技能等，每个幼儿还会得到一本防火画册，在涂涂画画的游戏中，了解掌握一些消防的安全知识。　　国外幼儿园非常重视幼儿的自我保护教育，因为真实的生活是充满了各种危险因素的，让孩子学会在生活中保护自我不受伤害在他们看来是非常必要的，因此自我保护教育被作为安全教育的重要部分。由于发现幼儿独自在家中应对陌生人时很容易引&狼&入室，给自己带来危险，因此美国北卡罗来纳州的政府教育部门特别制作过主题为&不要开门&的专题节目，警方也专门为孩子制作了独自在家的安全手册，让孩子在涂涂画画中记住应对陌生人的一些安全守则，如接听电话时，不告诉陌生人自己的名字和地址等相关信息，有任何不对劲，要打报警电话等。对于这样的自我保护教育，幼儿园更多的是要求家长参与，将这些安全守则转换成亲子游戏的一部分，让孩子在与家长的游戏过程中学会自我保护的技能。除了让孩子们学会避免生活中人为造成的危险，美国幼儿园每月进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。　　五、安全教育的新焦点--情感安全 　　由于儿童敏感于成人的言行，他们会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此幼儿园中照料孩子的教师们开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的；让孩子了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧；和孩子们讨论可能使孩子害怕的灾难等。　　这些国外幼儿园的安全教育在我国的幼儿教育管理中是很适用的。然而从很多事例中我们不难看出我国的安全教育在幼儿园中是没有能够真正实现的。等到事情出现了再去解决问题已经是迟了！许多幼儿园还是以知识的传授为主体，在安全教育方面上欠缺的。　　针对幼儿园安全隐患，根据一些幼儿园教职工自述，&面对突发事件如何逃生&这一问题，的确是幼儿教育中的一块空白，希望有关部门加以重视。此外，幼儿是弱势群体，面对突发的人为或自然灾难，更容易受到伤害，因此建议有关部门请专业人士对教师进行幼儿逃生、避险等相关技能的培训，让教师对幼儿进行这方面的教育和实地演习。家长们也希望教育部门在审批幼儿园的时候，将孩子们的人身安全考虑进去，为幼儿园配置有防范能力和技巧的年轻人，对院墙、教室、活动设施等的安全性、接送孩子等具体问题制度化，并定期和不定期检查执行情况，这样才能防患于未然，做到对孩子负责，让家长放心。　　对于幼儿园的管理来说，安全是应该放在首位的，孩子的快乐健康成长离不开安全，知识固然重要但有什么比保障幼儿安全更重要的呢？重视幼儿园的安全管理比什么都有用！
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