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2012年教师资格《小学教育知识与能力》最后冲刺试题2
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二、简答题(共5道题，每题5分，共25分)1．主题班会的形式有哪些?2．指导教学包括哪六项主要活动?3．课程计划对学校有何指导意义?4．教师的情绪对课堂气氛有何影响?5．为什么学校工作必须以教学为主?
三、材料分析题(共2道题，每题15分，共30分)1．阅读下面材料，回答问题。不会听课的小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半节课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的内容而跟不上，所以又去玩手边的东西。因此，他的考试成绩自然不好，教师和家长都很着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。问题：请分析小刚不会听课的原因，并提出解决办法。2．阅读下面材料，回答问题。有人认为，科学家研究自然现象、探索自然规律的过程，是一个探究未知的认识过程。在教学过程中，学生学习自然科学知识，虽然是学习人类已知的知识，但对于学生来说，这些知识仍然是未知的，仍然是一个探究未知的过程。因此，教学过程就是一个认识过程。问题：请运用教学过程的基本概念及教学过程的本质，分析下面这一观点。
四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)材料二：秦兵马俑举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有l4260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。武士俑高1．8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。车兵俑则分为驭手和军士，驭手居中而立，驾驭着战车，军士分列在战车两侧，保护着驭手。弓弩手个个张弓搭箭，两眼盯着前方，或立，或跪，随时准备将利箭射出去。马俑与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。请在上述三个材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节(譬如课堂导入、讲授新知识等)进行教学设计。
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介绍秦兵马俑
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头戴金冠，驭手居中而立，踏上征程，像是在指挥身后的军吏和士兵行进，就会撒开四蹄、肩负重任的高级将领，站在队伍前列，身披铠甲，神态严峻，左手持弓箭，体格健壮，右手执缰绳。那跃跃欲试的样子，体态匀称，套着铠甲，驾驭着战车。身上穿着战袍。
骑兵俑上身着短甲。
马俑与真马一般大小，双唇紧闭，头发大多挽成了偏向右侧的发髻，随时准备上马冲杀，脚上蹬着前端向上翘起的战靴。它们有的握着铜戈。那神态自若的样子，有的拿着盾牌.8米左右，好像一场大战就在眼前，手握宝剑。
武士俑高1，一看就知道是久经沙场，军士分列在战车两侧，下身着紧口裤，腾空而起，肌肉丰满，昂首挺胸，两眼盯着前方，或立，或跪，足蹬长筒马靴，一匹匹形体健壮，好像一声令下，有的擎着利剑。个个目光炯炯。
弓弩手个个张弓搭箭，随时准备将利箭射出去。
车兵俑则分为驭手和军士，保护着驭手将军俑身材魁梧
提问者评价
回答的有点少，不过我还是会给分的！！！
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以《秦兵马俑》例谈说明性文章教学策略
编辑：滁小吴萍　发布时间：　【
】【】 阅读次数：713
& & 新课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
&&&&近几年来，阅读教学中文体意识越来越受关注，指向表达与运用的教学也备受青睐。很多专家、学者都撰文论述这样的观点，为小学语文教师的教学指明了方向。然而，反观现状，不容乐观。笔者在平时的听课中，总发现有很多教师在教学时教学目标不明确（教学围绕思想内容的理解感悟为主要目标，把语文课上成思品课）、教学内容不清晰（语文教师在语文课上做的工作其实是非本体的教学内容占了大量时间，从而造成本体性的缺失）、教学形式不创新（对于不同文体的课文按照一样的模式进行教学）。教师们在平时的语文课堂中，大量灌输语文“知识”的现象屡见不鲜，严重影响了学生语文素养的全面提升。通过多年的教学实践，笔者粗浅地认为，教师解读教材的能力应成为学生学习的关键，对于文章的内容选择、表达技巧以及表达效果应该成为学生课堂中教师关注的重点。阅读是“习得”语言的过程，表达是运用语言的过程，阅读为表达提供了基础。&&&
&&&&通过阅读，学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言，还要了解到文章的作者是怎样选取材料，怎样谋篇局，怎样说理抒情，怎样运用语言文字的，从中学习和感悟表达的方法。阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达样式的储备。
&&&&吴忠豪先生说：“我们的正业是学习语言文字，价值观是渗透在语言文字的学习中，而不是教学的主要目标。当前，阅读教学的价值有三：一是文化浸润，二是语文知识方法，三是语言材料积累。包括生字、词语、句子以及句子间的组织。”通过对比可知：关注教学内容，深入挖掘，过渡体会，课堂高耗而低效；关注教学形式，追求技巧，滥用媒体，课堂眼花而缭乱；关注文本样式，学习语言，聚焦表达，课堂简约而不简单。我们要能够清醒的认识到，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
&&&&文体是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别它是客观存在的。教师在研读教材时和阅读教学中能否自觉关注文体特点，把握文体分类，从而确定教学方向，决定着阅读教学行为向度。新课标对小学语文的文体样式的多样性做了模糊处理，归为四类，即：叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。
笔者就文体样式中的说明性文章，以苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》为例，浅谈说明性文章怎样聚焦言语表达。首先要关注这篇文章的文体，它是一篇状物类的散文，凡是侧重介绍说明、议论说理、写景状物的，一律归为说明性。毫无疑问，它是一篇说明性的文章，教师要有很清晰的判断。这一点清楚了，教学的方向也就明确了，才知道要教什么，就像飞机找准了航线，不管速度快还是速度慢，都能够到达目的地。说明性文章的教学，一要能引导学生抓住要点，二要了解文章的基本说明方法。教师还要关注看它是侧重说明还是说理，是侧重写景还是状物。
&&&&弄清了文体样式，我们如何关注表达呢以往我们大多会关注用词的凝练、准确，修辞的生动、形象等。例如：低年级，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级，体会关键词语表情达意的作用；高年级，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果等。&但是，阅读教学指向表达、指向习作，紧紧靠这些肯定是远远不够的。在教学的过程中还要关注以下几个方面：
一、关注表达方式
&&&&老师拿到一篇课文，首先要关注其表达方式。表达方式，又叫表达方法。它是文章思想内容变成具体存在现实的一种艺术形式、一种艺术手段。它是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件。
&&&&表达的基本方式有五种：叙述、描写、抒晴、议论、说明。五种方式一般不会单独出现，但会有所侧重。说明主要有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等种方法。
&&&《秦兵马俑》一文中，作者为了说明兵马俑规模宏大，用到了列数据、作比较、举事例的说明方法。这种“宏大”是通过几个具体数字展示的：“已发掘的三个俑坑，总面积达平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长米，南北宽米，总面积有平方米。坑里的兵马俑也最多，共有个左右。”由于数字庞大，为了能让学生直观的感受这种“宏大”，进一步运用作比较，三个俑坑的面积和两个半足球场相比，这样的语言表达即使没有到过兵马俑也能让人有具体的感知。作者还具体描述了一号坑的“宏大”，由“面”到“点”，“点面结合”，这样就把兵马俑宏大的规模完整的呈现在读者面前。
兵马俑的种类众多作者用到了分类别说明的方法，分六类来说明。它们分别是将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手和马俑。在这六类中，有详有略，详写将军俑、武士俑、骑兵俑，车兵俑、弓弩手和马俑则是略写。让人读起来有重点，主次分明，而不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，体现了作者的表达技巧。
二、关注表现手法
&&&&语文教学一直存在教得过度的问题。语文教学必须从过度讲评中走出来。以过度解读文本内容和情感为主线的教学注定要失败。有人建议语文课一部分可以上成方法指导课，可以是阅读方法，也可以是表现手法的指导课。什么是表现手法表达手法也叫写作手法。是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：对比、联想、想象、象征、衬托烘托、借物喻人、欲扬先抑、借景抒情等。《秦兵马俑》一文中的联想尤为独特，“坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。”“个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。”“骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。”“弓弩手个个张弓搭箭，两眼盯着前方，或立，或跪，随时准备将利箭射出去。”“那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。”……所有联想的部分，不仅是让学生懂得这样写，具体写出了兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明，给表达贴上一个标签，更重要的是依托文本，紧扣语言文字，深入阅读体会，感知并学习作者的写作手法，储备作文时运用的技巧。很多人主张学以致用、当堂练笔。他们认为光靠读懂是不行的，到理解截止也是不行的，老师们很少让孩子运用。要教孩子学会运用课文表达，促进消极语言向积极语言的转化。笔者十分赞同。一篇篇课文应该是一个个活生生例子，一节节阅读课都应指向表达、运用、习作。
三、关注表达顺序
&&&&识文先辨体，解文先理序。文章的表达顺序一直受到老师们的关注。阅读教学中，增强篇章意识，学会整体把握，对于高年段学生尤其重要。
&&&&《秦兵马俑》一文，它的行文结构是总分总，重点段落兵马俑规模宏大和类型众多，个性鲜明则是总分的结构，用一个过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”来承接，一目了然，结构清晰，课文分成四个部分来描述，这样一提炼，就能把“长文读短、厚文读薄”。
&&&&课文的一、四两个部分&“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。”“这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”首尾呼应，让人感受到悠久灿烂的文化和古代劳动人民的智慧，同时还让没有去实地参观过的读者明白秦兵马俑是一种雕塑文物，加深对秦兵马俑的直观印象。
&&&&在描述重点段落兵马俑规模宏大和类型众多，个性鲜明时，材料安排上的详略、主次也体现了作者的表达技巧。文章的题目《秦兵马俑》一看题目就知道作者的侧重点应该是放在对秦兵马俑类型众多，个性鲜明上，相对来看，描写兵马俑规模宏大则是次之。突出重中之重，让读者直观形象的感受兵马俑的特点。有意思的是课文的第十自然段“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”前面已经分类别介绍了兵马俑鲜明的个性，在这里有用到摹状貌的说明方法和排比的句式描述神态各异，似乎显得有些重复，删除这一段课文依然完整。但实际上作者是别具匠心，在摹状貌的过程中加入联想，对表现这样享誉世界的艺术珍品恰恰起到了锦上添花，画龙点睛的效果，着也充分体现了作者独特的笔法。
&&&&一篇课文只是一个例子，老师首先要想到该教什么，哪些不需要教，文体特征、语言形式、表达样式，这些，毫无疑问都是要教给学生的。在这些方面，学生能够真正做到一课一得的我们的阅读课教学才是方向正确的，才能更加鲜明地指向运用和表达。
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