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教师优秀论文 数学游戏：一种有效的数学学习方式
摘&&要：游戏精神一直都是数学发展、传播和数学人才发现的动力。数学游戏也是小学生学习数学的有效方式，我们可结合小学数学内容对数学游戏进行分类匹配，灵活运用集体比赛类游戏和个人练习类游戏，激发学习兴趣，培育学习情感，体会智慧的力量。
关键词：数学游戏&&学习方式& &兴趣&&情感&&智慧& &
一、小学数学游戏的教育价值
游戏之于教育的价值正如苏霍姆林斯基所言：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”游戏精神一直伴随着数学的成长与发展，成为数学发展的主要动力之一：它不仅激发了许多重要数学思想的产生，而且还促进了数学知识的传播，更是数学人才发现的有效途径。如何在数学教学过程中运用游戏来促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣，培育学生的学习情感，值得我们深究。
小学数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它要把数学知识与游戏活动结合起来，寓知识于游戏中，实现“娱人”“引人”“迷人”等育人功能。
二、小学数学游戏的设计
在广泛收集、细致比照、科学分类的基础上，既统整有关正规出版物上的数学游戏、中外古代经典数学游戏、现代广受欢迎的数学游戏以及大量游戏网站上的数学游戏，又结合小学数学内容与教学的具体情况，我们对小学数学游戏作如下几种不同的分类：
（1）依据涉及小学数学知识内容的不同来分，可将小学数学游戏分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合运用”等几类游戏；
（2）依据表现形式的不同来分，可将小学数学游戏分为：表演、竞猜、演算、拼摆、综合运用等几类；
（3）根据运作平台的不同来分，又可将小学数学游戏分为：实践操作和电脑操作等几类游戏；
（4）根据参与人数的不同来分，还可将小学数学游戏分为：单人、双人和多人/群体（至少三人）等几类游戏。
当然，由于上述每一种分类的标准都不相同，所以，就某一具体的小学数学游戏而言，它可能会同时属于不同的几个类型，但就某一具体的分类标准而言，它只能属于一种类型。根据游戏与具体数学学习内容结合的情况以及游戏本身的特点，数学游戏有时可以在课堂上进行，多数情况下需要在课后进行。
在综合考虑上述几种分类的基础上，我们试对小学数学游戏与具体内容的教学进行了匹配。以下是三四年级的数学游戏资源库目录：库存数学游戏以群体比赛类游戏与个体练习类游戏划分。群体比赛类游戏可以贯穿于整个知识领域的学习，并且能够为所有同学共同进行，教师将可在适当时间进行集体游戏。而个体练习类游戏是教师一般将其安排为课后游戏，多为各互联网站收存，学生在家里可以随时操作。三、小学数学游戏的组织依据群体比赛类游戏和个体练习类游戏的划分，数学游戏活动的组织程序如下：群体比赛类游戏& && && && && && && && && &
例如，我们在五、六年级设计和组织了“数独游戏”。教师自学数独游戏的规则和基本技巧，接着组织高年级学生进行入门培训；然后要求学生通过下载网络版数独游戏在课内外进行练习，交流心得，班内互相“比拼”。之后学校举行第一届“数独”大赛，由各班组织代表队参加，学生兴致高涨。个体练习类游戏& && && && && && && && && && & 例如，四年级“认识三角形”的学习中，“任意两边之和大于第三边”是教学难点。为了便于学生有效巩固和内化这一知识，我们选择小学生自学网上的数学小游戏“炸弹小子”，要求学生能够快速地在4至6条线段中找到能够组成三角形的三条边，并交流自己的体验。无论是群体比赛类游戏还是个体练习类游戏，教师的主导作用始终不可或缺。教师要结合具体内容选择和设计好的数学游戏，想法设法激发学生主动参与的积极性，促使学生在游戏中思考，获得更丰富的数学体验。在组织数学游戏时还要特别注意下面几个问题：第一，让学生“垂涎欲滴”──激发游戏兴趣。为了充分激发学生的主动性，培养学生自主活动、互相协作的能力，教师可在游戏之初，与课代表事先练习，或者让小组长提前演练。当全班学生被游戏所吸引都跃跃欲试时，教师可明确游戏规则，组织全体学生参与到游戏中来。第二，让学生“欲罢不能” ──培育情感。在游戏过程中，我们不可简单地放手，而要精心设计具体的过程，让学生体验成功的快乐。例如，七巧板游戏可分三步进行：第一步是让学生熟练基本图形的拼摆；第二步是让学生进行教师提供的较难动物图形的拼摆；第三步是启发学生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼摆出那哪图形呢？北京的天安门你能拼出来吗？通过这样由浅入深、带有挑战性的问题，使学生对数学游戏“欲罢不能”，进而激发对数学的热爱。第三，让学生“趾高气扬”──体验智慧的力量。游戏资源库中的群体竞赛类游戏，班级（有时可延伸至全校）都可开展竞赛活动，但是学校层面的竞赛获奖者毕竟是少数。为了让更多学生感受到自己智慧的“不一般”，我们可特别安排数学老师队与学生队、家长队与学生队进行小规模比赛，更可将这样的比赛方式延伸到家庭、社区，学生通过和大人对抗，充分感受到游戏带给自己的智慧。四、小学数学游戏教学的效果游戏活动加深了学生对数学概念的理解。数学概念是进行判断和推理的基础，清晰的概念是进行正确思维的前提，但也是教学的难点。在概念教学中引入数学游戏，不失为一种好的方法。例如，认识三角形后的“机智拼板”游戏，就及时地帮助学生巩固了三角形的内角和是180°的理解，为学生更好地进入下一阶段的学习做好了铺垫。游戏活动促进了学生空间观念的发展。小学生抽象及空间想象能力相对较弱，所以在学习时应努力使抽象的内容具体化、形象化。比如，很多实验已经证明，魔方游戏可以锻炼人的手脑并用能力，增强人的记忆力，丰富空间想象力，它是训练左右脑的最佳工具，是大脑的有氧锻炼。因此，类似的游戏可以极大地促进学生空间观念的发展。学生是课外数学游戏活动的“主角”和“超级fans”，也是数学游戏活动的最终受益者。在实际教学活动中，学生表现出他们前所未有的学习特质：其一，勇于竞争。数学游戏变化多端的不同玩法，决定了其本身的竞争属性。学生们为了考察自己的“水平”，常常与同伴互相比试。例如，“算24点”游戏，学生比试的标准有比算出结果的时间快慢、比同样4张牌算出的方法多少、比苦难情况的求解次数……每个学生都有自己的目标，或打败对手，或赢得尊重。其二，乐于协作。在游戏竞赛中，优等生经常会赢得优胜。为了鼓励更多的学生积极参与，分组竞赛就成为首选。分组的原则如下：每组6人，以2人赛中的好、中、差成绩各两人组队，在比赛中分每个成员都要独立完成的必答题、组内协商的抢答题。这样带动了一批学习困难学生积极训练，提高水准，为集体争光。其三，敢于创新。学生在游戏的过程中常会想出稀奇古怪的玩法。例如，在“算24点”的游戏规则上，他们想到5张牌玩法；在魔方游戏中，他们想出组内成员接龙的玩法………总之，数学游戏能够促进学生数学学习能力的发展和数学思维品质的养成，可以改变数学教与学的模式。我们要努力使数学游戏具有明显的目的性、形象性和趣味性，以使学生能够游戏中品味数学的奇妙。
参考文献：[1]姜长英. 科学思维锻炼与消遣[M].西安：西北工业大学出版社, 1997[2]吴鹤龄. 七巧板、九连环和华容道：中国古典智力游戏三绝[M].北京：科学出版社,2004[3]Miguel de Guzman. 数学与游戏[A].数学教育评价研究[C]，上海：上海教育出版社，1996.[4]郭凯声. 数学游戏[M].科学技术文献出版社，1999.
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53.让儿童在游戏中快乐地学习数学---运粮中心小学
活泼好动是儿童的天性，他们都喜欢做游戏。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”游戏是儿童极为喜欢的一种活动，它可以调节和放松儿童的心情，让儿童以更好的精神状态投入到学习中。
数学学习游戏因其带有强烈的感情色彩和引起学生新奇、充分调动学生学习积极性的功能，能够打破少数优生垄断课堂的惯例，创设全体学生公平展示自己的舞台，能够促使学生调动各种感官全身心地投入学习过程之中，从而深受学生的喜爱。对于学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏，他们可以在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，操作能力、思维能力和语言表达能力等各种能力同时得到开发和培养。因此，在数学课堂教学中，教师应经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，把数学知识合理地融入各种游戏中，让儿童在游戏中学习数学。这样也能够让新课标提出的：改变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，得到很好地落实。
那么，我就“教师应该如何恰当地把握游戏使用原则，把数学知识合理地融入到游戏活动中，让学生在游戏中快乐地学习数学？”浅谈几点我的观点：
一、数学游戏的设计要具有鲜明的价值性。
数学游戏设计鲜明的价值性是指游戏内容要紧扣本课的教学重点和难点，要对学生知识、技能的获得、以及思维的发展有价值，并不是所有的数学教学都要开展数学游戏。考虑数学学习游戏在课堂中是否有使用价值，主要从两个方面把握：一是游戏是否能让学生轻松、愉快、有效地掌握知识；二是游戏是否能激发学生的灵敏性和积极思维的心向。所以教师应根据课堂内容的需要、班级条件以及学生的学习特点来确定是否开展数学游戏，如何开展数学游戏。例如在一年级“认识上下”的教学中，可以选用学生比较爱玩的传统“点鼻子”游戏。“认识上下”对于一年级新生而言是有一定难度的，选用 “点鼻子”游戏，让学生在具体的游戏过程中体验上下的位置关系，能让一些即使不很理解上下空间位置的学生，也乐意根据他人提供的信息，在游戏中认识上下，在不知不觉中体验、领悟到物体的空间位置关系，体现了游戏的使用是为了学习“有用的”数学。
二、数学游戏的设计要具有明确的针对性。
数学游戏设计明确的针对性是指游戏的设计与选择要符合学生的年龄特点和身心特点，让学生喜闻乐见。这就需要教师做个有心人，只有深入到学生中去，注意观察、了解和发现学生喜欢什么样的游戏和活动，才能使游戏贴近儿童学习的实际需要。例如在一年级“认识钟表”的教学中，可以设计“老狼老狼几时啦”的游戏，教师先拨动钟表，然后提问“老狼老狼几时啦？”然后学生回答“老狼老狼X时啦！”这样的游戏设计，牢牢地把握住一年级学生已有的知识基础和心理特点，使刚学过的的知识和学生熟悉的游戏紧密结合在一起，既复习巩固了相关的知识，又调动了学生的学习积极性，达到了应有的教学目的。由此可知，把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
三、数学游戏的设计要具有参与的全员性。
数学游戏设计参与的全员性是指在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当观众，那么游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，教师设计的课堂游戏应能让所有的学生都积极主动地参与进来。例如我们可以利用“找朋友”的游戏来巩固“10以内数的组成”的掌握，欢快的音乐伴随全班学生都去寻找身上数字的好朋友。在这样愉快的氛围中，10以内数的组成很快就被学生牢牢记住了，所有的参与者都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲。学生的情感发展、交往能力和协调合作能力在愉悦的游戏环境中也得到了充分培养。
四、数学游戏的设计要具有情境的融洽性。
数学游戏设计情境的融洽性是指数学游戏应当是能让学生在轻松愉快、没有压力的气氛中进行有效探索、思考和实践，教师不应该在游戏的同时给予学生太多无谓的限制，而要让学生感受到是在快乐地“玩”数学，在享受游戏的过程中习得数学知识，获得数学能力。例如在“数的整除整理和复习”的教学中，可以通过“猜数字卡片”的游戏综合运用知识解决问题。“猜数字卡片”的游戏综合运用“数的整除”知识解决数学问题，让严谨的科学探究成为一种游戏，一种比赛，一种要求轻松的活动。学生不再是硬着头皮去消极应付教师指令下来的任务，而是积极主动富有创造性地融入到扮演角色里，自觉地进行着探究。课堂气氛活跃，师生关系融洽，真正达到了让学生在愉悦的环境中学数学的目标。
在教学实践中，我真正感受到了：在数学课堂教学中，如果教师经常设计一些有趣的游戏活动就会使整个课堂教学气氛活跃起来。大家全身心地投入到游戏和学习中，充分调动了学生的自主性和积极性。使学生感受到学习数学是一件快乐的事，从而激发他们学习数学的热情，增添他们学习数学的乐趣，为教师实施创新教育打下良好的基础。浅谈游戏在数学教学中的运用
浅谈游戏在数学教学中的运用
西峡县西坪镇瓦房店小学&包品品
&&&&& 内容摘要：教学中要从数学的学科特点和小学生接受的心理特点出发，注重教学的创新，还要把数学和教学有机的结合起来，引导学生在&玩&中学，趣中&练&，乐中长才干。联系学生实际，遵循一定原则，精心设计，巧妙编排，才能在教学中达到最佳效果。
&&&&&&&& 关键词：游戏 &运用&
小学生正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。他们能集中注意力的时间只有15分钟左右，他们在学习过程中很容易疲劳，会出现注意力分散，坐立不安，做小动作等现象，影响教学的效果。
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，低年级学生只能连续集中10分钟左右，高年级也只能连续集中15到20分钟左右。
针对这种现状，老师在教学中，应通过灵活多变的游戏来学习知识，将利用游戏丰富的、多样的手段，把游戏融入到教学中。让孩子们在画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆等活动中获得知识，让孩子们的左右脑交替的、和谐的发展，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。小学生正处于小学阶段，对游戏有浓厚的兴趣，渴望从游戏中获得快乐和生活的技能。我们可以利用小学生这个特点，将游戏融入教学之中，从而提高学生的学习积极性。
（一）游戏有利于培养学生的学习兴趣
兴趣可以有效激发学生的学习动机。&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&而爱因斯坦也认为&对一切来说，兴趣才是最好的老师，它远胜于责任感。&兴趣对学生学习具有重要作用。而&游戏是儿童的正当行为,&玩具是儿童的天使。游戏对儿童来讲,&是人间的乐园&游戏对儿童有极大的吸引力。
一旦将游戏运用到小学生的教学中，让学生在玩中学，在学中玩，将知识通过有趣的游戏活动传授给学生。这样对小学生来说，学习便不再是一件枯燥无味的事情，而一件与快乐联系在一起的趣事。这种教学模式可以激发学生强烈的学习动机，从而积极努力学习。
比如：在学三角形的三边我关系这一节时，让学生自己准备不同长短的木棒，分别有1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、7厘米、11厘米、8厘米、10厘米、13厘米。
在教学中，利用游戏动手试一试，引发孩子的好奇心，提高孩子的学习积极性，使学习内容趣味性加强。开头时我用游戏的口吻：&兔宝宝的房子不能住了，本节课我们每个人要用手里的木棒帮兔宝宝盖房子，你们愿意吗？&
任意取出桌子上的三根木棒看看能不能盖成三角形的房子，如果能请你把数字记录下来，比一比看谁盖得房子又快又多。刚下命令孩子们都动手坐起来，不一会都有小朋友摆好了四五种方法，有的小朋友摆了七种。
接下来把学生四人分一小组，讨论能不能摆成的原因，&他们两边无论怎么调都够不着&，&两边之和小于第三条边&，教师追问&任意的两条边吗？&最后总结是任意两边之和大于第三条边。孩子们分别一一验证。
（二）游戏有利于集中小学生的学习注意力。
注意的一个重要特征便是选择性。在正常的环境下，成人对信息有高度的选择性。他们可以根据自己的需要，选择性关注某些事物，然后进行认知的加工。但是，&小学生不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性强烈的对比等）。他们在注意有关和无关信息的部署中缺少灵活性。也就说在教学活动中，小学生在活动中比较难把自己的注意力集中在教学内容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。这样不利于学生学习效果的提高。
在教学中，利用游戏，引发孩子的好奇心，提高孩子的学习积极性，使学习内容趣味性加强。在教学中，教师都会使出浑身解数，集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。其中，最简便、最行之有效的方法便是使用游戏的方法。
比如在一次课教学中， &&&&&&&认识角&一课，开头时我就用游戏的口吻：&小白兔跳跳到我们家作客，给小朋友带来了许多礼物，我们看一看它给我们带了什么礼物？&利用语言增加神秘感，一下子就紧紧抓住了幼儿的注意力，而整个过程中，又用&变魔术&、&击鼓传花分礼物&等游戏手段，使幼儿在饱满愉快的情绪中，不知不觉地完成了学习任务，达到了学中有玩，玩中有学的目的，效果非常好。
我们将游戏引入教学，增加了教学活动的趣味性。这样教学活动就不单单是文化知识，还有有趣的游戏活动。这样可以更好吸引小学生的目光，促使学生将注意集中在教学活动中，减少无意注意对小学生的影响，从而提高学生的学习效率。
（三）游戏有利于小学生对知识的理解
小学生的逻辑思维与感性经验紧密相连。小学儿童思维的基本特点是从以具体的形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。单这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相练习的，仍然具有很大成分的具体形象性。小学生这种思维与具体形象联系的特点使得小学生在接受抽象事物的过程中存在一定的困难，而对具体形象的事物易以接受。例如：在小学低年级教课的时候，首先要分析低年级学生的心理特点，这一时期孩子心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
例如：对于刚入学的儿童来说，对&分类&这个概念比较抽象，理解起来有一定的困难，教师可充分利用生活中的游戏告诉孩子们这个概念的意思。游戏是把孩子分成几组，让他们在上学的时候带上自制的三角形等，在课前先让孩子们做一个游戏。游戏名称是回家。让孩子分出哪些是直角三角形？哪些是钝角三角形？哪些是锐角三角形？分在一起的是一类，把这些角不同的度数分开就是分类。
让学生始终被愉悦的特殊气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中把不同用处的东西分到一起，初步对分类的理解，学会分类的方法。
&&&&课前教学游戏，能帮助学生过渡兴奋的思维。为新课教学作铺垫，能渲染课堂教学气氛，使学生保持一种乐学的情绪。课前游戏是一种形象的活动。它可以将抽象的知识通过具体的活动传授给学生。在教学活动中，小学生面对的是生动具体的活动，而不是黑板上的粉笔字。这种教学的模式适合了小学生的思维特点，有利他们对抽象知识的理解，从而更好的学习知识，避免因为无法理解知识而带来厌学情绪。
&（四）游戏有利小学生形成利于学习的性格。
游戏有助于培养小学生各种良好的行为品质。
首先，孩子通过扮演角色，学习各种角色的优良行为。如孩子常喜欢扮演角色有妈妈、老师、医生、售货员、司机、警察、解放军等，扮演角色本身就包涵着行为的榜样。孩子要模仿这些角色的劳动态度，他们的言行，相互间的关系，待人接物的态度，体验他们的思想感情，并根据角色的行为来调节自己的行动，从而受到潜移默化的品德教育。
例如：利用角色游戏，提高小学生的道德认识，学习社会交往本领，培养小学生良好的行为习惯，帮助孩子塑造良好的个性。
小学生的年龄特点和生活经验决定了小学生的道德认识处在一个较低的水平，而简单的说理并不为小学生欢迎和接受，教师的指令对小学生也只是起到短暂的约束作用。通过角色游戏，孩子会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。
&比如：在玩&乘汽车&的游戏中，一开始我有意不强调&乘汽车&的游戏规则，结果幼儿玩游戏时，蜂拥而上，游戏无法继续进行，只得停下来。这时，我乘机让孩子讨论，游戏为什么会停下来？怎样才能顺利进行游戏？孩子七嘴八舌地说开了，最后达成一致见解：因为没有排队，没有秩序，所以游戏才能做不下去，只有排好队，有秩序地玩，才能玩的开心。这样，秩序的要领自然而然地就在幼儿的脑中形成了。
&&&接着，我又进一步提出问题：如果人们乘公共汽车时不排队，没有秩序会怎么样？
&&&甲说：&大家挤来挤去，谁也上不去。&
已说：&会上得很慢。&
丙说：&会挤伤人。&
利用经验迁移，使孩子了解到秩序在生活中的重要性。而通过游戏过程中大家有秩序地上下&汽车&，也进一步把这种道德认识转化成行为方式，这样，孩子在游戏中不知不觉地学会了遵守秩序。
针对孩子出现的具体问题，设计并指导小学生游戏，通过游戏，帮助儿童克服自身存在的缺点。还可以在游戏中插入数学知识，原来车上30人，到第一站了下去10人，上来5人，到第二站上来8人，现在车上一共多少人？孩子们都积极思考，解决问题，而且掌握的很好。
比如：有些幼儿天性好动，坐不住，责任感差，在角色游戏中，教师可有意地让他们扮演责任性强的角色，如医生、交通警察等角色，从而锻炼他们的坚强性，培养他们忠于职守的优良品质。
其次，幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员、战士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通过游戏过程中的发生的的冲突，充分地表现自己的思想和情感，学习站在他人的立场上理解和处理问题，不断体验着成功与失败、体验着自由与规则，体验着过程与结果，不断地从他人身上印证自己，求证自我的存在，在满足自身需要的同时，丰富并完善着自己人格的内涵，学习并尝试进行交往。
一般来说，孩子在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。如：一个日常表现很不稳定，站不住、坐不住的孩子，在游戏中扮演了&警察&这个角色。他能够以警察的行为要求自己，在岗位上持续站了50分钟之后，他跑下岗休息十分钟，每天连续站八小时，中间可以休息多少分钟？孩子们都说八十分钟？但是当老师提醒&中间休息多少分钟？&他们能够马上意识自己的错误而返回纠正自己的错误。
其次，游戏有助于培养孩子的意志品格。在游戏中孩子为了要达到游戏目的，就要约束自己，克服困难，坚持工作，这有利培养孩子积极主动，勇于克服困难的优良品质，并对促进儿童意志行为的发展有重要作用。游戏大都是集体的，都有规则。它对幼儿的行为可起到约束作用，为了实现游戏的目的，幼儿愉快地，心甘情愿地去服从规则，并且主动约束自己的行动，由于锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中可以调动儿童的积极性，愉快自觉地克服自己的缺点，形成良好性格。&&&游戏可以缩短幼儿掌握道德行为准则的过程，儿童的游戏中通过扮演角色，反复模仿和体验，提高了他们的道德行为规则，有利于他们的现实生活中掌握的形成良好的道德行为品质。
小学阶段是人生的重要阶段。在这个阶段，学生基本形成了自己的性格。良好的性格如主动、积极等都对一个人的学习有着重要作用。这些利于学习的性格可以促使小学生在学习过程中，克服困难，认真学习。而游戏对这些良好性格的形成具有一定促进作用。在游戏中，小学生提高了与他人合作的能力，形成了主动、积极等利于学习的性格。这在小学生学习的过程中发挥重要作用。
（五）利用操作游戏、创造游戏，开发学生的智力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的创造力和审美能力。
&游戏除了能引起情绪上的愉悦外，往往会有不少新的发现。就说吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就会纳闷儿：为什么泡泡一定是圆的呢？为什么有那么多的漂亮色彩呢？这时，教师就可以不失时机地向孩子介绍一些有关科学道理。这样，当孩子发现自己的好奇竟同科学道理结合在一起时，心理就会得到极大的满足，会进一步激发他们去思考，去探索科学的奥秘。
&孩子在游戏时往往还会有美的创造。如他们在折叠糖纸、粘贴树叶、制作玩具、搭积木等过程中都能显示出自己的智慧。另外，变废为宝的成功又使他们的自信心得到加强。
&&所以，作为教师我们应该创造条件，提供机会让学生去游戏，让他们用火柴盒粘粘火车需要粘几次、摆方阵、锯木头；让他们用各种积木建造楼房，从不同角度把看到的画下来，初步对物体的三视图了解。因为即使是最简单的操作与拼搭也有助于学生智力的开发和体验创造的欢乐。
&总之，游戏教学可以培养学生的学习兴趣；可以集中学生的注意力；可以事学生更好理解所学知识；可以促使小学生形成利于学习的性格。游戏对于孩子的健康成长非常重要，这样就要求作为教师必须细心地观察、积极地想办法，为学生游戏创造条件，科学地指导学生游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导学生开展游戏的经验，有效利用游戏这个教学手段，提高教学的效率。
参考文献：
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【3】孙志军.玩中教学中玩[J].小学教学参考，2006，7：8
【4】刘炎.儿童游戏通论北京：北京师范大学出版社，2004
【5】刘炎.幼儿园游戏教学论.北京：北京师范大学出版社，1993