角色游戏教师介入中教师介入时机不当的原因

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-15 03:53 标签： 教师介入幼儿角色游戏
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浅谈角色游戏中教师有效介入的策略研究
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教师介入角色游戏的适宜时机
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在角色游戏中，教师该如何介入游戏
在角色游戏中，教师该如何介入游戏
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在幼儿进行角色游戏时，教师到底该不该介入游戏？到底该如何介入游戏？这两个问题一直困扰着我们。我觉得在幼儿角色游戏时，教师应该抓住适宜时机、有效地介入游戏，这样才能提高幼儿的游戏水平。　　
案例一　　
我们班的角色游戏开始了，我来到了卧室，看见马晨曦正抱着宝宝，帮宝宝穿衣服，这时我喊住了她，问她：“你今天做的什么呀？”“我今天是妈妈。”她停下来对我说。　　
案例二　　
今天我们的小厨房里面有好多客人，可是大家都坐在凳子上面，厨房里面的服务员并没有出来招待，这时我走过去，说：“老板，我来吃饭了，服务员呢？”里面的小朋友一听就马上出来招待了。　　
今天，客厅里面的孩子都在自顾自的看书或者抱着宝宝，我看到有一个孩子敲了门然后就进去坐到沙发上，里面的孩子并没有做些什么来招待他。于是，我就去小菜场买了些蔬菜，然后来到了客厅，按了按门铃，孩子们给我开了门之后，我就说：“孩子们，今天我到你们家来做客，看，我带来好多蔬菜呢。”过来一会我又说：“我都坐了这么久，怎么没有宝宝来招待我的呢。”孩子们一听，马上就拿杯子给我倒水，去小菜场买菜来招待我了。
案例分析　
案例一：在活动过后反思时，我觉得这是一次无意义的介入。当孩子在有规则、有目的的进行游戏，他们没有遇到困难或求助，这时教师的介入不但没有任何意义反而会打断孩子的正常游戏。其实只要我们仔细观察孩子的一些游戏情况，我们就会知道他今天做的什么角色。
案例二：我觉得这次的介入给了孩子们一个很好的帮助，厨房的服务员不知道自己的工作，他可以做些什么，所以由我扮演客人去介入游戏，让孩子们知道客人来了之后服务员要出来招待客人，要问客人需要些什么，从而使孩子们更好的了解服务员的职责。　　
案例三：孩子们在家里都是养尊处优的“小皇帝”“小公主”，平时都是大人去招待他们，他们难得会去招待别人，所以我看到了客厅的这一情况，于是就进行了介入，由我扮演客人拿着蔬菜去小朋友家做客，然后提出坐了这么久，怎么都没人来招待我的质疑，让孩子们在潜移默化中感受到有客人来了之后要给客人倒茶，拿出好吃的东西给客人吃。　　
那什么时机我们教室可以介入到游戏中去呢？我觉得有以下几个时机：　　
1、& 当幼儿遇到困难、求助时。　　
2、& 当幼儿之间发生矛盾或不遵守游戏规则时。　　
3、& 当幼儿无所事事时。　　
4、& 当情节单调时（此时介入要适宜、适量，不能过度干预）　　
总之，游戏是幼儿的自主性活动，教师要根据游戏情况适宜的介入游戏，在介入游戏时不能将自己的意愿强加于幼儿，以免引起幼儿的反感。　　
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(评论请不要超过1000字)角色游戏中教师介入前的思考
角色游戏中教师介入前的思考
【摘 要】角色游戏是幼儿自发、自主的游戏，可当他们在游戏过程中产生问题时，我们该如何处理需要慎重考虑。因为老师的介入可能会增加幼儿游戏的兴趣，也可能消减或干扰幼儿游戏的进展。因此介入前，我们老师要深入的思考什么时候介入合适？以何种方式介入合适？介入的方式方法是否因人而异？结合以上思考我们在开展角色游戏中注重观察幼儿行为，并深刻思考。【关键词】幼儿；角色游戏；行为；思考一、根据幼儿个别差异及事件轻重缓急进行介入时机思考很多教师看到小朋友在角色游戏中遇到问题或发生矛盾时，常常一马当先的冲过来帮助幼儿解决问题。其实很多时候，很多问题小朋友完全可以自己解决，老师只需做好一个观察者的角色，在该出手时再出手。那么。什么时候需要出手什么时候，不需要出手呢？首先要看幼儿的能力。如：《案例一》秋秋做起“贝贝家”的妈妈来十分老练，“妈妈”先给宝宝穿件裙子，然后抱着宝宝“出门”了，就在这时“爸爸”端着饭碗来了，“我要给宝宝喂饭了”一边说一边用手去拉宝宝，“妈妈”眼看宝宝要被抢走了非常着急，一把抱紧宝宝大声说道“我是妈妈，我要带宝宝出去玩。”“爸爸”一边伸手抱宝宝一边不服气的说：“宝宝饿了要吃饭。”妈妈赶紧拉拉回宝宝不肯相让“我先抱的宝宝，你不能抱。”“爸爸”也不示弱的说“可是，爸爸也能抱宝宝的啊。”从秋秋和寅纲的对话可以看出两个幼儿能力较强，当发生纠纷时都能很清楚表达自己的想法，有一定的交往能力。因此老师无需主动的出面调解可以观察一些幼儿解决问题的方式方法，给他们一个自己解决问题的机会。又如《案例二》辰汐做了“宝宝家”的妈妈，赶紧跑到宝宝家抱起“宝宝”，无论做什么，走到哪都紧紧地抱着宝宝。萱萱也想做妈妈可是因为来的晚，只能选择奶奶的角色。“奶奶”慢慢的凑到“妈妈”旁边试图抱宝宝，“妈妈”非常机敏的转个身理直气壮的说“不给不给，我是妈妈”。“奶奶”丝毫不示弱一把拉住宝宝的腿，就这样“妈妈”“奶奶”一个拉“头”一个拉“腿”开始了“抢宝宝”的一幕，“妈妈”大喊大叫不肯相让，“奶奶”虽然默不作声却也不肯退让。两人拉来来去娃娃几乎要拉破了。从案例可以看出辰汐霸道、自我，萱萱不善表达但也不是“善茬”，她们都很想抱娃娃，一个拿到不肯放手，一个拼命的去抢，于是出现了争抢的一幕。而在整个过程中两个小朋友的语言交流却很少，可见矛盾产生的只要原因是两名幼儿的交往能力有限，缺少言语的沟通，从幼儿的角色行为及角色语言可以出两个幼儿能力较弱，再争抢下去有可能会出现情况这时我们就需要及时介入。综上所述，介入前，教师要从两个方面进行介入时机的思考：1、幼儿角色行为水平的思考：幼儿进行角色游戏时，老师首先要观察的就是幼儿的角色行为能力，幼儿能力较强，有较强的语言表达能力，并有自己处理问题的可能，教师可以不必着急的介入，可以继续观察，不要急于介入。2、根据事件轻重缓急的思考：如果幼儿在游戏的过程中出现不安全因素或破坏行为时，事件比较急，几乎迫在眉睫，老师必须及时介入。相反教师可以延迟介入的时间。二、根据幼儿个别差异及尊重原则进行介入方式思考在《案例一》中为了不破坏孩子们游戏情节的发展，我以游戏伙伴的身份提议道：“妈妈，理发店里的发型可漂亮了，我们一起去做个发型吧。”“好啊”“妈妈”一边说一边准备抱着宝宝出门了。“去做头发抱着宝宝不方便，而且要很久宝宝会饿的。”我建议到。“妈妈”一听我这让说，便把宝宝交给了爸爸，开开心心的出门做头发，“爸爸”开开心心的在家喂宝宝。分析：从案例二中可以看出秋秋和寅纲有一定的游戏经验，并表现出多样的角色行为，在交往方面出现相当不错的语言交流，所以教师没有进行语言方面的指导，或经验的提升，只是以游戏者的身份介入——邀请秋秋去理发。让她从抱宝宝的情景中走出来，最终以合作的方式解决了矛盾。在《案例二》中眼看“宝宝”快被拉破了，老师非常着急的说“宝宝痛死了，快放手快放手。”奶奶松开了手，妈妈轻轻地抱起宝宝，爱抚的摸着宝宝的腿。分析：“妈妈你很爱宝宝是吗？”我问道。“是的”辰汐肯定的说。“奶奶也爱宝宝，所以想抱宝宝对吗？”我又问萱萱。萱萱肯定的点着头。我对辰汐说“你的奶奶爱你所以奶奶也抱你的是这样吗？”辰汐点点头，我转而鼓励萱萱“我们一起用好听的话和妈妈商量下吧，妈妈，妈妈让我抱抱宝宝吧”萱萱和我一起学说这句话，辰汐想了想把宝宝递给了“奶奶”。针对两个案例中的事件，老师采取了两种不同的方式介入其中，但都是以激发幼儿生活经验为切入点，只是在《案例一》中老师以合作游戏的身角色身份介入其中，引发幼儿的生活经验，并迁移到游戏中，从而制止幼儿间的争抢。在《案例二》中针对霸道的辰汐我语言提示的方法让她回忆奶奶抱她的经历，从而知道并不是只有妈妈才能抱宝宝。而对于不善于表达的萱萱，我采取一起说的办法，让她知道通过怎样的语言表达与人沟通。在思考介入方式时，我觉得1、教师应以不破坏幼儿的游戏情节、兴趣和心情为宗旨。尽量采用合作游戏的方式间接介入其中，让幼儿依然在她创设的游戏情境中获得解决问题的方法。2、老师的介入，应该以幼儿的生活经验为切入点，让幼儿从自己的经验中提取对角色游戏帮助的影像并自愿尝试。老师可以采取语言提示、或行为示范等方式介入其中。3、老师要明确自己的角色，你只是一个引导者观察者的角色，而不是主导者角色，如果介入效果无效，老师应及时退出。老师的介入要选择平等的、尊重的方式介入其中。
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教师适时介入游戏的有效性策略
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,416步提出促进教师适时介入幼儿游戏的策略。通过本次活动让我们了解到了更多介入幼儿游戏进行指导的策略，相信幼儿的游戏在适当的指导下会更上一层楼。
2013年4月16日
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