包公审驴用哪三个妙计_百度知道
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包公审驴用哪三个妙计
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而不是偷走.为什么说他比较高明呢?（他将驴调换.）好偷一点；迷惑一下失主；搞晕官府,这个小偷却是用一头瘦驴调换了王五的好驴,又可以让失主有些安慰,让自己逃脱罪责.即使失主告到官府.其实,小偷这样做是动了一番心思的.他实际上采用了一个比较高明的计谋、煞费苦心啊,官员们也难以相信会有这样的事发生.真是机关算尽偷梁换柱计 一般小偷都是直接偷走财物,这样既可以掩人耳目.小偷为什么这样做?让人觉得不可思议.小偷动了一番心思,用三十六计中的一计来概括就是―――偷梁换柱计板书
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
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演包公审驴心理活动作文
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“黑板”一下子挪动了地方，而安培的演算题还没有做完，又推想这种吸引力对任何物质都存在。他通过研究，提出了计算引力大小的公式，牛顿做完实验，准备吃饭。可他们却实在交不出每年几百元的学杂费。有如此之多的“败家子”大张着血盆大口，他不知不觉地追随在“黑板”的后面计算。“黑板”越走越快。为君聊赋《今日诗》。
梁启超的读书法
《明日歌》与《今日歌》
明代钱福写了一则《明日歌》，内容为：明日复明日，明日何其多!日日待明日，万事成蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。晨昏滚滚水东流，今古悠悠日西坠。百年明日能几何请君听我《明日歌》，美国的温室气体排放量居世界之首：一是我国现在每年有100万失学儿童，倘若平均分摊在100万孩子身上，为了能借邻家的烛光读书，在“黑板”上演算起来。可是，发现了“万有引力定律”，寒气逼人。待程颐一觉醒来，雪已下了一尺深了，吴国和越国世代为仇，事事相酌量”的情景、特色也丢了，有些书要熟读成诵，如有价值的文学作品和有益身心的格言。其三，随手从口袋里掏出粉笔头：一是我国公款吃喝、旅游消费破1000亿；12％的哺乳动物和11％的鸟类濒临灭绝，每24小时有150和200种生物物种从地球上消失：12亿人口生活在缺水的城市，14亿人口的生活环境中缺乏生活污水排放装置；每年全球地表土壤流失200亿吨；化学杀虫剂使用量超过279万吨：全球40多种鱼类因捕捞过度而濒临灭绝：全球森林以每年460万公顷的速度消失。
1700 目前世界上仅存活有1700头南极蓝鲸。在人类开始大规模捕杀活动之前，它的种群数目是23．97j-只。
544公斤 把你家中的电热水器水温从60摄氏度调到48．8摄氏度，每年可以少向大气中排放544斤二氧化碳。
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3楼 435 一项最新调查报告指出，全球共有435种两栖类动物种群数目在急剧下降中。
[名人名言]
虚心是从知不足而来的。 (华罗庚)
无论什么时候也不要以为自己已经知道了一切。不管人家对你们评价多么高，你们总要有勇气对自己说：“我是个毫无所知的人。” (巴甫洛夫)
缺少谦逊就是缺少见识。 (富兰克林)
智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目。 (高尔基)
[警句解读]
三人行，必有我师焉。
语出《论语述而》。意为：几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。告诫人们应当虚心学习别人的长处，来弥补自己的短处。
满招损，谦受益。
语出《尚书大禹谟》。意为：骄傲自满就会招来损失，谦逊虚心才会得到好处。提醒我们要成就一番事业，必须谦虚谨慎，切莫骄傲自满。
[事实论据]
白居易虚心请教
相传我国唐朝著名诗人白居易，每当作好了一首诗，总是先念给牧童或老妇人听，然后再反复修改，直到他们听了拍手称好，才算定稿。像白居易这样一位著名的诗人，并不因牧童和村妇的无知而轻视他们，因为他懂得真正的文学作品，必须得到人民的承认，所以他虚心求教于人民群众，这才使他的诗通俗易懂，为后人传诵。
克雷洛夫是俄国18世纪伟大的寓言作家，他的寓言写得既多又好。有一次，他的一位朋友夸赞说：“你的书写得真好，一版销完又印一版，比谁的都印得多。”克雷洛夫却这样回答：“不，不是我的书写得好，是因为我的书是给孩子们读的，谁都知道，孩子们是容易弄坏书的，所以版次多一些。”
[名人名言]
没有任何力量比知识强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。(高尔基)
生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 (左拉)
具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。 (泰勒)
[警句解读]
吾生也有涯，而知也无涯。
语出《庄子养生主》。意为：人生命是有限的，而知识是没有止境的。
知不务多，必审其所知。
语出《孔子家语五仪解》。意为：掌握知识无需求多，但一定要审察自己所学的知识是否正确。
[事实论据]苏东坡的错误 某日，苏东坡去其师王安石府上拜访，王安石却去了朝中。苏东坡见桌上放有一首王未完成的《咏菊》诗：“昨夜西风过园林，吹落黄花满地金。”他读了很不以为然，于是援笔续道：“黄花不似春花落，说与诗人仔细听。”后诗人被贬黄州时，一次与友人夜间赏菊，正碰上秋风乍起，只见菊花花瓣纷纷落地，确像满地铺金，苏东坡始知自己的孤陋寡闻。
《红楼梦》——“百科全书” 古典名著(红楼梦》中，涉及的知识有政治、经济、军事、医学、心理学、音乐、诗词、历史、地理、建筑、园林、风俗、烹调等，因而被人们称为“百科全书”。由此可见曹雪芹的知识面之广。
妒忌对妒忌者之为害，犹如铁锈之于铁。——迪安吉利斯
孤独的花儿，不要嫉妒繁密的刺儿。——泰戈尔
忌妒我的人在不知不觉中颂扬了我。——纪伯伦
[寓言故事]
山羊与驴：有个人饲养着山羊和驴子。主人总是给驴子喂充足的饲料，嫉妒心很重的山羊便对驴子说，你一会儿要推磨，一会儿又要驮沉重的货物，十分辛苦，不如装病，摔倒在地上， 便可以得到休息。驴于听从了山羊的劝告，摔得遍体鳞伤。主人请来医生，为他治疗。医生说要将山羊的心肺熬汤作药给驴子喝，才可以治好。于是，主人马上杀掉山羊去为驴子治病。这故事是说，凡是策划作恶的人，将自食其果，没有好下场。——《伊索寓言》
[{圣经)故事]
该隐和亚伯都是亚当和夏娃所生，是一对亲兄弟。他们都献祭物给上帝。上帝看中了亚伯所献的祭物，而没有接纳该隐所献的礼物。该隐怪他的兄弟，先是气得睡不着觉，吃不下饭。后来，他干脆不跟兄弟亚伯说话。直到有一天，妒火中烧的该隐竟把亲弟弟亚伯引诱到田里杀害了。他自己从此也受到上帝的惩罚，不得不离家出走，过着逃亡的生活。
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4楼 [科学数据]
心理学家的观察研究证明，嫉妒心强烈的人易患，心脏病，而且亡率也高；而嫉妒心较少的人群，心脏病的发病率和亡率只有前者的1／3—1／2。此外，如头痛、胃痛、高血压等病症。易发生于嫉妒心强的人，并且药物的治疗效果也较差。
[诗词名句]
盛年不再来，一日难再晨；及时当自励，岁月不待人。 (陶渊明)
三更灯火五更鸡，正是男儿立志时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 (颜真卿)
多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。 (毛泽东)
逝者如斯夫，不舍昼夜，：
语出《论语子罕》。意为：时间就像流水一样呀，日夜不停地流去：、 圣人不贵尺之璧，而重寸之阴，时难得而易失也。
语出《淮南子说林力，I》。意为：圣人不以盈尺的璧玉为贵，而珍惜一寸的光阴，这是因为时间难以得到却容易失去；；
[事实论据]
一日分作“三天”用
俄国著名地质学家奥勃鲁契夫把每个工作日分成“三天”：“第一天”从早晨到下午两点，这段时间用以做最重要的工作；“第二天”从下午两点到晚上六点，做比较轻松的工作；“第三天”是晚上六点到十二点，主要用以读书或必要的活动。他说，这样就等于把生命延长了两倍。
谈话只有五分钟
革命烈士邓中夏在北京大学读书时，极为珍惜时间。当时，有些人经常来找邓中夏天南海北地胡扯，不得已，他便写了一张“五分钟谈话”的纸条，贴在书桌上以为提醒，结果不仅自己赢得了宝贵的时间，而月-也教育了喜欢闲聊的人。
1、河边的苹果
一位老和尚，他身边聚拢着一帮虔诚的弟子。这一天，他嘱咐弟子每人去南山打一担柴回来。弟子们匆匆行至离山不远的河边，人人目瞪口呆。只见洪水从山上奔泻而下，无论如何也休想渡河打柴了。无功而返，弟子们都有些垂头丧气，惟独一个小和尚与师傅坦然相对。师傅问其故，小和尚从怀中掏出一个苹果，递给师傅说，过不了河，打不了柴，见河边有棵苹果树，我就顺手把树上惟一的一个苹果摘来了。后来，这位小和尚成了师傅的衣钵传人。
世上有走不完的路，也有过不了的河。过不了的河掉头而回，也是一种智慧。但真正的智慧还要在河边做一件事情：放飞思想的风筝，摘下一个“苹果”。历览古今，抱定这样一种生活信念的人，最终都实现了人生的突围和超越。很多人只盯着奔腾的河水发愁，而看不到河边的苹果树。
贝尔纳是法国著名的作家，一生创作了大量的小说和剧本，在法国影剧史上占有特别的地位。有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样一个题目： 如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况只允许抢救出一幅画，你会抢哪一幅 结果在该报收到的成千上万回答中，贝尔纳的答案获得了该题的最佳答案。他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。”
成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现那个。
3、林肯做为美国总统，他对政敌的态度引起了一位官员的不满。他批评林肯不应该试图跟那些人做朋友，而应该消灭他们。“当他们变成我的朋友时，”林肯十分温和地说，“难道我不是在消灭我的敌人吗”
可惜的是，这世界上大多的人只知道从肉体上消灭敌人。
4、那是处地势险恶的峡谷，涧底奔腾着湍急的水流，几根光秃秃的铁索横亘在悬崖峭壁之间，当作桥。山势的巍峨，涧水的轰鸣，越发烘托出桥的危险与简陋，经常有行人失足葬身涧底，尸骨难觅。这天，一行四人来到桥头，一个盲人，一个聋人，两个耳聪目明的健全人。铁索桥是必须攀附了，路已至此决无退路。四个人一个接一个地抓住铁索，凌空行进。盲人过桥了，聋人过桥了，一个耳聪目明的人过桥了，另一个则跌下铁索桥，丧了命。难道耳聪目明的人还不如盲人、聋人盲人说：“我眼睛看不见，不知山高桥桥险，可以心平气和地攀索。”聋人说：“我的耳朵听不见，不闻脚下咆哮怒吼，恐惧相对减少很多”过桥的健全人说：“我过我的桥，险峰与我何干急流与我何干只要注意落脚稳固就够了。”。结果，他赵人走路的姿势没学会，连原来的走法也忘了，只好爬着回去，今日不为真可惜。有次越军大败，越王勾践向吴国求和，并答应了吴王的苛刻要求：越王去吴国侍候吴I。勾
践来到吴国，我知，何谓无知”把黄金扔给王密，他指着家里的十八口水缸说：“你把这十八口缸里的水写完，就知道写字的秘诀了。”王献之真的把十八口缸水写完了，果真也成为了大书法家。陶源明《移居》诗中就有“奇文共欣赏，但很快也会过去，明朝又有明朝事，使地面紫外线辐射增强，皮肤癌发病率上升。为雪此大恨。 地球环境全面恶化
1996年，联合国环境署发表题为《采取行为：你和你的社区的环境指南》的报告。报告指出。
不能轻视背诵
背诵是一种重要的学习方法。中国历来有“博闻强识”的治学之说。这件很平常的事引起了牛顿深深的思考，不能博取资料。其二，竟至于连吃饭也忘了：“暮夜无知者。”杨震愤然道，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载：“这是我的习惯。心不细则毫无所得，等于白读，一张十行的稿纸。王密以为他怕人看见。不出十年，越国终于强大起来，到洛阳拜程颐为师。当他到程颐家中求教时，莫泊桑带着一篇新作去请教福楼拜，安培觉得追不上了，这时候他看见街上的 人都朝他哈哈大笑，他在墙壁上凿了个洞，上任时道经昌邑。
明代文嘉又写了一则《今日歌》，内容为：今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了人生百年几今日，南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大，然而长年累月地滴，却能造成奇迹，读书要分专精和博览两类，王密晚上前往驿馆拜见杨震，并奉献黄金十金。杨震连连摆手拒绝，他就进实验室专心致志地做实验去了。朋友来后找不着牛顿，因急于上班，就独个儿把饭菜吃了，并把吃剩的鸡骨头放在盒子里，然后走了，小心谨慎地侍候吴王。但当他看见盒子里的鸡骨头时。昌邑县令是杨震举荐的荆州茂才王密。为报推举之恩，程颐正静坐睡觉。若言姑待明朝至。后来，人们就用“程门立雪”来比喻学子毕恭毕敬就学师门。
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2楼 邯郸学步
燕国有个人听说赵国人走路姿势很好看，就来到赵国首都邯郸学走路，要做读书笔记。因为好记性不如烂笔头。这个故事比喻盲目模仿，结果把自己固有的本领，他就拿书登上屋顶，借着月光读书，每个孩子得到的将是一个天文数字，一举灭掉了吴国。福楼拜笑了笑说，对两个数字刻骨铭心：伟大的马克思写《资本论》整整花了40年的功夫。
一滴从岩石滴下来的水看来是微不足道的。今天和你在一起，他刻苦自励：空气质量严重下降，全球有1亿多人口生活在空气混浊的城市中：温室气体过度释放造成全球气候变暖。傍晚时。
越王勾践卧薪尝胆
成就是用时间换来的
司马迁写《史记》花了18年；左思写《三都赋》花了10年：李时珍写《本草纲目》花了30年；哥白尼写《论天体的运动》花了30年；达尔文写《物种起源》花了22年：弥尔顿写《失乐园》花了21年，哈哈大笑地说：“我以为自己还没吃饭呢，原来早就吃过了。”
文章不厌百回改
古今中外，只写一行，其余九行是留着修改用的。”
北宋杨时仰慕程颐的学问，不仅朗读，而且动手抄写一遍，努力请从今日始。他想：苹果为什么一定要向地下掉呢为什么不飞向天空和别的地方呢他推想地心有一种吸引力，王密羞愧而退。
100万与1000亿
某次读报，一顿饭就吃去几十个孩子一年的学费，让人怎不“忧天”。相传他在绍兴兰亭“临池学书”，苦练了20年，有损名声，便说。南齐时的江泌家境贫寒，白天做鞋，显出恍然大悟的样子，其余九行都是空白，很是不解，疑义相与析”的话，张籍在《祭退之》一诗中也说到他与韩愈在一起时“披穷古今事，看见福楼拜桌上每页文稿都只 写一行。
要重视讨论
我国古代学者是十分重视与自己亲密的朋友讨论学问的，增删五次”。明天就要到来，也会消逝，并不看书。鲁迅先生为了背诵一篇文章，眼不快则时间不够用。
杨震“四知”羞王密
范晔《后汉书》记载：杨震由荆州刺史迁东莱太守，他才发现那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色的马车车厢的背面，地知，你知。
王羲之苦练书法
我国晋代大书法家王羲之，刻苦练习书法，正好打在他头上：昨天、今天和明天。昨天已经过去永不复返。福楼拜是19世纪法国批判现实主义作家。一天：“天知，以致“食冷而复暖者数四”。
牛顿对苹果落地的思考
有一天，牛顿散步时，一个熟透了的苹果从树上掉下来。而晋代的孙盛和殷洁两人有一次为了讨论一问题。桂林的山洞中有不少长如石柱。抓紧时间，一生只有三天。托尔斯泰写《战争与和平》，曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把未经加工的著作遗留于身后，以此加深印象。
一生才三天
美国夏威夷岛上学生们上课时，三年后才被释放回国，晚上才能抽空学习。点不起灯。杨时求学心切，又不敢惊动老师，便肃立门外等候。当时大雪纷飞，锻炼斗志，睡的是柴草，饭前睡前都要尝一尝苦胆，还制定了一系列的复国计划。
牛顿忘记吃饭
英国大物理学家牛顿有一次请朋友来家里吃饭，饭菜做好了，可朋友还没到。一面要养成读书心细的习惯，一面要养成读书眼快的习惯、蔚为奇观的石钟乳，就是岩石滴水的含有物历数万年的积累而形成的。
会走路的“黑板”
物理学家安培一天傍晚在街上散步，忽然他脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去。梁启超为学生讲解七千余字的《治安策》，且讲且背。由于他经常在池里洗笔刷砚，竟把池里的水染黑了。有一次，他的儿子王献之问他写字的秘诀，总要先背诵一段祈祷词：一个人的一生只有三天写作经典事例集锦
不耽于枕席
我国古代文学家司马光，以一个圆木头做枕头，用来惊醒自己。俄国著名诗人马雅可夫斯基，为使自己不睡得太久，常用块大劈柴作枕头。发明家爱迪生工作起来常常几天几夜不睡觉，实在困乏了，就把桌上的书籍垒起来当枕头。
凿壁偷光与映月读书
西汉学者匡衡贫而好学。夜晚无灯，起来继续写作，还给它取名为“警枕”
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《包公审驴剧本》日期：
小偷——偷驴者
王五——丢驴者
包公——审驴者第一幕（幕启。王五在街上买柴，小偷寻找猎物）
（东张西望，装做若无其事，小声嘀咕）哎，有什么可以偷呢？这个没有，这个太大，这个便宜，哎，有什么可以偷呢？（眼睛一亮）哇！这真是一头四条腿的宝贝呀！（旁白。 太好了，把这头驴偷了，再卖掉一定有很多钱）
（吆喝）快来买柴！
（旁白。要偷驴一定要做得天衣无缝，耶！家中不是有一头瘦驴牵来换这头驴。）（回家前去牵驴）
（唉声叹气）唉，没人买柴。
（驴牵来了，东张西望，没人后换驴）把你的饰物换掉，你的主人就会把我的驴认成你拉！（换好饰物，小偷将瘦驴拴在树上，拉着驴走了）第二幕（幕启。王五买完柴回来）
（数钱又哼歌）啦——太好了，四十两银子（吻银子）（走到树下，大吃一惊）我的驴！我的驴怎么一下病成这样！？（东奔西走，到处寻找，可不见驴的影子）哎（扇嘴）早知道就牵着驴一起买柴了。不行，我要告官，可要告睡呢（沉思良久）对，告这头驴。
——幕落第三幕（幕启。王五牵驴告官。升堂）
（拍惊堂木）带被告、原告！
（牵瘦驴跪下）包大人在上，这畜生不知来自何方，竟冒名顶替！包公
（皱紧眉头，想了想，突然眼睛，拍惊堂木）王朝、马汗！赶紧把嘴套给驴拴上，别给他吃、喝！把它关上3天，到时在来审它。（3天后）包公
（拍惊堂木）喂！当差的！把这头驴打四十大板。衙役
（抱拳）是（40板打完）包公
现在放走驴。第4幕 幕启。包工放走驴，派衙役与王五跟去。）衙役甲
（气喘吁吁）这驴真能跑呀衙役乙
（指着驴，边跑边说）看，那驴进了一户人家。
包公审驴晋江市第五实验小学 韩国富教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：知识技能：1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.培养学生的概括能力和语言表达能力。3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。过程与方法：1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。教学过程：一、 复习导入 ，概括内容。1. 俗话说“读史使人明智”，今天让我们再次走进历史小故事《包公审驴》，去会会包公这位老朋友，体会他身上闪光的智慧吧。2. 板书课题：包公审驴。齐读课题3. 看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！围绕“驴”我们给课文加了小标题，大家还记得吗？对！换驴——告驴——审驴——得驴，谁能用上“首先,,,,接着,,,,然后,,,,最后”介绍课文的主要内容。二、 走进包公，感受智慧。1这真是一个充满智慧的故事啊！让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公为什么要审驴？2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢⑴差别有多大？（学生读书比较）⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）4. 顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映,,,,谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。5. 有感情朗读刘五的话a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：c. 想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道；6. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？7.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。8．交流找到的句子9．分享自己的读书读书感受并指导朗读包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。我们一起来当一回包公。是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道 ，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。男女比赛，读出包公的底气十足来。末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。10.全班齐读11．包公审驴的办法实在妙，妙在何处？12．案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。包公，你真是（ ）！三.总结延伸1.这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?(包公：以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼：小偷动了一番心思，不直接偷而是用调换，用三十六计中的一计就是偷梁换柱，虽也使用了计谋,以为驴不会说话,自己做得天衣无缝.结果只能是“聪明反被聪明误”)2.小结:包公所使用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。3.包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主地为包公喝彩.我们一起来欣赏课本剧，再现包公审案的精彩吧？板书： 包公审驴包公 遇事冷静,足智多谋 小偷 偷梁换柱
《包公审驴》教学要求：1.通过阅读课文，了解包公在审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。2.学会本课的生字、新词。3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。4.有感情地朗读课文。重点：了解包公在审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。难点：继续培养学生抓住关键词句，理解课文内容的能力。第一课时教学目标：1. 能正确读写本课要求掌握的生字、新词，了解有关包公的简介，搜集包公审案的其它故事。2. 整体理解文意，概括文章内容，引导学生按照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：“换驴-告驴-审驴-找到驴”。教具准备：课件、相关资料教学过程：（略）第二课时一、复习导课通过上节课的学习，谁能用简短的话说说课文讲了一件什么事？（包公运用智慧，巧妙地破了案，抓住了小偷。师依据回答，板书：换驴、告驴、审驴、找到驴）二、细读课文，解决起因孩子们，看看在这个故事里边，你觉得哪个部分最精彩？（审驴）什么是“冒名顶替”？（冒别人的名……）谁冒名顶替了谁？（毛色难看的瘦驴顶替了刘五的好驴）刘五的好驴是什么样的？你标注出来了吗？刘五此时心里怎么想？心情怎样？（课件出示：这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！三、突破重难点，学习审驴（一）学习命令1：饿驴包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！” 我来采访采访：“包大人，一开始您为什么皱眉头呢？”（我一开始觉得审驴很难，因为它不会讲话。）怎么马上又不皱眉了呢？（因为我想到办法了，我先饿它。板书：饿）再找一个刘五。（两名学生表演）其他的人有什么表现？（“站在……当然不敢笑”） 说明这是一个什么样的案子？（奇案）奇在什么地方？（他审的不是人，而是驴。） 这么多人都搞不懂包公为什么下这道命令，你能猜一猜吗？（二）学习命令2：痛打驴包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” 看看我的动作（轻轻打），衙役们是这么打的吗？（不是）从哪儿看出来的？（痛打、用劲打、又蹦又跳、放声大叫）小包公，你为什么舍得打驴？（因为他必须找出小偷，决不能心慈手软。板书：痛打）（三）学习命令3：放驴“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”又是饿又是打，接下来呢？（放驴。板书：放）你觉得这驴它能去哪儿呢？会干些什么呢？（回家，找吃的）真相水落石出，大快人心。咱们一起来读一读。（齐读第三部分）你想对包公说什么？（您真是……板书：为民做主、足智多谋）在这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?（包公使用了审驴计谋，成功抓住了小偷；小偷：偷天换日、瞒天过海、偷梁换柱，最终被抓获；刘五将计就计，告了驴，找回属于自己的东西。）跟包公的智慧相比，小偷——（生：差远了）他仅仅是小聪明，为了自己的利益损害别人，这样的计谋不值一提。而包公这种为了百姓、为了穷苦人所体现的那才是真正的智慧。四、拓展训练小偷这样挖空心思换驴，他会甘心认罪伏法吗？（不会）五、总结全文这是故事中的包公，真实的包公是什么样子的呢？（出示包公的名言：“后世子孙仕宦，有犯赃者……非吾子若孙也”）板书设计 包公审驴换驴告驴 审驴找到驴饿 痛打 放、跟踪遇事冷静、足智多谋
《包公审驴》教案许珂 一、导入1、同学们，上课之前我们先来看一张图片（出示课件），你们认识图片上的这个人吗？生：包公2师：几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，经常塑造包公这个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人们称他是包青天。师：这个图片就是影视中包青天的形象。今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。同时板书课题：包公审驴3、在学习课文前，我们先把上节课的字词复习一下。（出示课件）请大家齐读，每个词语读两遍。4、指出易读错字音“悉心照料”的悉，和“遵命”的遵，注意“酋”字里面有一横。（同时板书）二、生质疑，整体感知1、师：让我们再回到课题上，同学们齐读课题。师：看了这个题目后，同学们想知道什么？咱们试着用上是什么？为什么？怎么样？生：（预计）为什么审驴？怎样审驴？审驴的结果怎么样？三、学习课文师：同学们提出的问题都很有价值，就让我们带着问题自由读文。 （出示课件）哪位同学把自读提示给同学们读一下？1．自由读课文，注意读准字音。2、边度边思考：包公为什么审驴？怎样审驴？结果怎样？ （生读书，师巡视。）师：同学们读的真认真，下面我们就带着这些问题去学习课文。（一）疑问一：换驴1、师：首先，包公为什么审驴？生答：因为刘五的驴被换了，他一气之下把驴告上了公堂。 板书：换驴2、师：刘五原来的驴什么样？被换的驴又是什么样？请你快速浏览课文的一、二自然段，用“——”画出描写刘五的驴的句子，用“～～”画出描写被换之后的驴的句子。生答：好驴：这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，不管谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！” （出示课件）3、师：请同学们齐读读这段话，读完我请一位同学说一说从这段话中，你体会到了什么？生答：体会到了刘五的驴的好，刘五对这头驴的喜爱、珍惜 师：你是从哪几个词语看出这些的呢？生答：唯一、珍宝、悉心照料、宝贝等。师：那你再把这段话读一遍，把这几个词语重读，看看是不是更能体现处刘五对这头驴的喜爱呢？生：,,,,师：请同学们一起齐读这段话，把这几个词语重读，读出刘五对这头驴的喜爱、珍惜。生齐读。4、师总结：就是这样一头刘五倍加珍惜的好驴，却被换成了一头什么样的驴呢？生答：坏驴：驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（出示课件）5、师：这么一头好驴却被换成一头这么难看的瘦驴，这个时候刘五有什么反应呢？谁来说一说？师：难怪刘五会惊慌失措、又气又恨、懊恼极了。最后只得带着满腔的愤怒和希望来到了包大人的面前。面对这样一位特殊的被告，包大人会如何审案呢？（二）疑问二：审驴板书：审驴1、 师：哪些自然段描写的是审驴的过程呢？2、 生：3----11自然段3、师：请同学们大声朗读3——11自然段，试着用上“先”、“然后”、“接着”、“最后”（出示课件）这几个表示先后顺序的词语来试着说一说包公审驴的过程。师：（看有学生读完了）老师看有一部分同学已经读完了，可以自己试着用上这几个词说一说，说完跟你的同桌互相说一说。 师巡视。师：谁愿意跟大家说一说？包公先做了什么？然后做了什么？接着做了什么？最后做了什么？（生找出，师引导归纳）生答：饿驴——打驴——放驴——跟踪驴2、师：你真会学习！把包公审案的过程说的那么有条理。那么在包公审案的过程中，作者又是怎样把整个过程叙述的具体而又生动的呢？师：下面让我们再读这一部分课文，用“——”画出描写包公的语言、动作、神态的句子，并在旁边写下自己的认识和感受。（师巡视）师：同学们读的真认真！哪位同学说一说你从课文中找到了哪些对包公的语言、动作、神态描写？生：① 包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天，到时我再来审它！” （出示课件）——“皱着眉头”说明审理案件有困难，但“把惊堂木一拍，大声喊道” 说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明，足智多谋。 生：② “喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（出示课件）——饿驴、打驴深一层含义是，瘦驴是小偷的替身，也是在惩罚小偷。也说明包公一身正义，秉公断案。生：③“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿” （出示课件） ——狠狠打驴，可见包公十分熟悉驴的本性，也说明他知识很渊博。他这样做为驴自己找家门垫定基础。师：从这三句话中的语言、神态、动作描写，你能感受出包公是怎样的一个人吗？谁愿意给大家分享一下你的感受。生汇报。师：你能带着你的体会再读一遍吗？3、师：孩子们读的真好！下面我们来合作读一读，老师来读提示语，同学们读包公说的话，注意读出包公的冷静、胸有成竹、足智多谋。 师总结：这一部分抓住了包公的语言、动作、神态等细节描写，把一个遇事冷静、胸有成竹、足智多谋的包青天栩栩如生的呈现在了我们面前。4、师：这一部分除了对包公的描写，还写到了哪些人？①“衙役们差点没笑出声来”②“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。”③“这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有几百号人了，他们个个都想来看看热闹。”师：衙役每天跟着包公审案，他们对包公深谙的能力很了解，那衙役们为什么笑？他们真的是在笑包公不会审案吗？生齐答：不是的。师：当然不是。其实，知道包公断案如神，他们其实知道包公是想通过虚张声势来迷惑小偷，他们的笑是了然的笑。师：人们为什么十分吃惊？生：,,,,师：这个案件，没有被告就已经够奇怪的了，包公不去抓小偷，却饿驴，打驴，这种审案方式人们闻所未闻，众人们十分不理解，所以十分吃惊。师：看第3句，作者用了看热闹，而不是听审讯，这说明什么？ 师：看热闹说明大家都想看看包公怎么审案的，包公是怎么使用计谋来捉住小偷的，而不是怀疑包公的审案能力。（三）疑问三：得驴师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。师偷换毛驴的贼被捉住了吗？生：捉住了。板书：得驴师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。四、总结全文1、师：大家想一想，在《包公审驴》这个故事里都有谁使用了计谋？结果又如何？生：包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋。刘五也使用了计。师：小偷运用了一招“偷梁换柱”也是我们平时所说的掉包计，把刘五的驴换走了。而包公“欲擒故纵”成功的帮刘五找回了驴。这两个计谋都出自《36计》，那你对《36计》有哪些了解？你还知道哪些计谋呢？生答：,,,,四、作业布置1、师：36计中还有许多有趣的智谋故事，请大家下去认真读一读这些故事，体会故事中人物的聪明才智！下节课我们开个“智谋故事会”。回家之后，同学们可以把这个故事讲给家人听。附板书：包公审驴 换驴---------------审驴--------------得驴
《包公审驴》教学设计教学目标1．正确、流利、有语气地朗读课文。2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。4.培养学生的概括能力和语言表达能力。教学过程一、导入新课用智慧可以解决很多难题，你听说过运用智慧圆满解决问题的故事吗？今天，我们要学习一个运用智谋断案的故事----包公审驴（板书课题）二、依题质疑，整体感知1．读了课题，你想知道什么或有什么疑问？（为什么审驴？ 怎样审驴？ 结果怎么样？）2．答案就在课文中，就让我们打开书快速的去读一读。注意读准字音、读通句子，读后想想课文主要讲了一件什么事？根据老师的学习方法小提示试着说一说。（出示小提示）3、理清文章的脉络，引导学生围绕驴字给故事的经过加一个小标题。板书： （换）驴 -------（审）驴 --------（得）驴三、自学释疑（一）略读为什么审驴1刚才我们在列小标题时我们说是丢驴不够准确，而换驴更准确，为什么？2、既然王五没丢驴，好坏还有一头驴，他为什么还要告驴呢？（1）找出描写两头驴的词句：（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）（“毛色难看”；“惊慌失措”,,,,）（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。（二）．精读审驴1、面对一头不会说话的驴，包公是怎样审的呢？学生自由读3~9自然段。试着用：先 接着 最后 说说包公审驴的过程。2、看到包公审案的过程，你有什么问题吗？（学生自主质疑解答） （包公为什么这样做后又把驴给放了呢？这样能找到驴吗？）3、在审案的过程中让你感受到包公是一个怎样的人？（足智多谋----）根据学生回答板书4、你是从课文中哪些词句中感受到包公是一个足智多谋、遇事冷静的人的，请用笔勾画出来，并将自己的感受、体会、认识用简单的词句批注在旁边。5、集体交流，汇报自学所得。（教师通过巡视、示范进一步帮助不会做批注的学生）学生在汇报过程中抓住包公的表现：①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。○2 “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案,,,,”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。四、小节：包公运用自己渊博的知识和智谋找到了驴并抓到了小偷，那么在这个故事里还有谁使用了计谋，作者又是如何将这个故事写的如此引人入胜的呢？下节课我们在接着讨论。 板书设计：包公审驴（起因） （经过） （结果）换驴 ---- 审驴 ---- 得驴足智多谋 遇事冷静
《包公审驴》说课教材分析本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为,,,,应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣,,,,”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。基于以上几点我将教学目标定为以下几点：1．正确、流利、有语气地朗读课文。2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。培养学生抓关键词句理解课文内容的能力。4.培养学生的概括能力和语言表达能力。教学重点：整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。教学难点：1、培养学生抓关键词句理解课文内容的能力。2、培养学生的概括能力和语言表达能力。教学过程一、导入新课用智慧可以解决很多难题，你听说过运用智慧圆满解决问题的故事吗？今天，我们要学习一个运用智谋断案的故事----包公审驴（板书课题）的学习兴趣，同时给学文做一个知识和经验的铺垫>二、依题质疑，整体感知1．读了课题，你想知道什么或有什么疑问？（为什么审驴？ 怎样审驴？ 结果怎么样？）2．答案就在课文中，就让我们打开书快速的去读一读。注意读准字音、读通句子，读后想想课文主要讲了一件什么事？根据老师的学习方法小提示试着说一说。（出示小提示）3、理清文章的脉络，引导学生围绕驴字给故事的经过加一个小标题。板书：（换）驴 ------- （审）驴 -------- （得）驴三、自学释疑（一）略读为什么审驴1刚才我们在列小标题时我们说是丢驴不够准确，而换驴更准确，为什么？2、既然王五没丢驴，好坏还有一头驴，他为什么还要告驴呢？（1）找出描写两头驴的词句：（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）（“毛色难看”；“惊慌失措”,,,,）（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。（二）．精读审驴1、面对一头不会说话的驴，包公是怎样审的呢？学生自由读3~9自然段。试着用：先 接着 最后 说说包公审驴的过程。2、看到包公审案的过程，你有什么问题吗？（学生自主质疑解答） （包公为什么这样做后又把驴给放了呢？这样能找到驴吗？）3、在审案的过程中让你感受到包公是一个怎样的人？（足智多谋----）根据学生回答板书4、你是从课文中哪些词句中感受到包公是一个足智多谋、遇事冷静的人的，请用笔勾画出来，并将自己的感受、体会、认识用简单的词句批注在旁边。5、集体交流，汇报自学所得。（教师通过巡视、示范进一步帮助不会做批注的学生）学生在汇报过程中抓住包公的表现：①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。○2 “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案,,,,”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。四、小节：包公运用自己渊博的知识和智谋找到了驴并抓到了小偷，那么在这个故事里还有谁使用了计谋，作者又是如何将这个故事写的如此引人入胜的呢？下节课我们在接着讨论。板书设计我的板书设计意在简洁明了的体现出课文重难点，点明故事的主线，同时通过故事体会到了人物的品质。 北师版五年级上册 《包公审驴》教案设计及说课 执教人：陈蕾 课后反思陈蕾 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中， 教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时我主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。我的问题预设注重了激发学生的质疑和课堂的生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下几个环节中：1． 在整体感知故事的经过列小标题时，我及时抓住了学生学习过程中的每一个疑惑，就到底用“丢”驴还是用“换”驴更准确这一问题，引导和激发学生展开讨论，结果“一石激起千层浪”学生纷纷阐述自己的观点，形成了浓厚的学习氛围。就是因为注重课堂的生成，既使学生明白在学习中不能放过自己的任何一个疑惑，要勤思多问，同时还激起了学生浓厚的学习兴趣，并自然的由整体感知课文过渡到对起因这一部分内容的学习。在积极讨论的过程中学生阐述自己的观点有理有据，在讨论中逐渐达成共识，有些同学的发言甚至超出了老师对他们的平时的了解，在充分的培养了学生的表达能力的同时又实现了预设的目标（培养学生语言表达能力）。2． 在自主质疑、自主释疑环节中，我设计了在了解了包公审案的过程之后你有什么疑问，能提出什么有价值的问题吗？这一问题，为学生创造了自主质疑的机会，提供了自主释疑的空间，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，突破了包公审驴的关键性问题，促进课堂生成新的情况。3. 在这一环节中我放手让学生自学精读重点部分，让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，实现个性化阅读，学生获得自己独特的阅读感受与体验。精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，教师只做画龙点睛的指导。除此以外，我还在这一环节中注重学法的指导，阅读方法进一步得到巩固，指导既面向全体，又关注了学困生。使学生不仅想读、要读，还学会了怎样读。上课之后，坐下来细细的回味一下，有成功之处，也有许多遗憾，其实在课堂实施中学生还有很多的有价值的生成，我都没能及时把握住很好的为教学服务，如：在汇报体会包公品质的词句时，有一位同学抓住了文章中的几处句子结合起来谈体会，谈的既全面又准确，同时他的这种联系上下文的学习方法也很值得推荐给大家学习，而我没能及时的把握这有价值的生成，错过了一次很好的指导学生“会读书”的机会。又如，一位同学抓住了包公审案时的动作、神态、语言来谈体会，如果能把握住这次有价值的生成继续追问，你是具体抓住了那些描写动作、神态、语言的词，这样不仅能使学生更好的掌握抓重点词句的方法，同时还为下一课时的品味这些描写的妙处，引导学生学习写作方法做了很好的铺垫。我想，如果想在今后的教学中少一些遗憾，多一些成功和亮点，还需要我不断的完善自己，提升自己的业务水平，应变和把握课堂的能力。在备课的过程中，我收获的同时也产生了这样的困惑：自主提问时有时提出的问题虽价值，值得讨论的却与课文相去甚远；如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，它也将是我提升自己业务能力和课堂调控能力的大门。
《包公审驴》课后反思 陈蕾 .